University School Collaboration: University at my School my School at the University

Öz

The purpose of this study is to determine the views of preschool and classroom teachers, as well as teacher candidates, who participated in activities under the “University at my School my School at University” project regarding university-school collaboration. Designed according to a basic interpretive qualitative research framework, the sample of this study consists of preschool and classroom teachers working in public schools in Istanbul who participated in the project activities, as well as teacher candidates enrolled in the preschool and classroom education departments of the project’s partner public and foundation universities.The data were obtained from semi-structured interview forms prepared by the researchers with expert opinions. The data obtained were analyzed using content analysis and descriptive analysis techniques. The analyses revealed that the participating teachers believed that the project activities contributed to their personal and professional development and that they benefited most from academics in terms of methodological techniques, play in education, and the Turkish Century Education Model (TCEM). Participating preschool teachers will share experiences on family involvement, orientation, communication, classroom management, inclusivity, the challenges and importance of the profession, a classroom environment that fosters creativity, and school climate. while classroom teachers preferred to share their experiences on communication, teaching methods and techniques, the importance of the profession, classroom management, reading and writing instruction, parent relations, methods and techniques, projects, Web 2.0 tools, combined classes, and philosophy for children. It was determined that participating teacher candidates believed that the experienced teachers' sharing contributed to them professionally and personally. The results were discussed, and recommendations were made for institutions, researchers, and practitioners.

Anahtar Kelimeler

• collaboration
• school
• university
• teacher training
• pre-service teacher.

Destekleyen Kurum

Istanbul Medeniyet University, Istanbul Provincial Directorate of National Education

Etik Beyan

This research has been approved by the Istanbul Medeniyet University - Social and Human Sciences Publication Ethics Committee with decision number 2024/10 dated 26.11.2024.

Teşekkür

The authors would like to thank the Istanbul Medeniyet University Social and Human Sciences Ethics Committee, which approved the research, the academics of the partner universities, the Istanbul Provincial National Education Directorate project executive committee, and the teachers and teacher candidates who voluntarily participated in this research.

Üniversite Okul İşbirliği: Üniversite Okulumda Okulum Üniversitede

Öz

Bu çalışmanın amacı, Üniversite Okulumda Okulum Üniversitede projesi kapsamındaki faaliyetlere katılan okul öncesi ve sınıf öğretmenleri ile öğretmen adaylarının üniversite-okul iş birliğine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Temel yorumlamacı nitel araştırma desenine göre kurgulanan bu araştırmanın örneklemi, proje faaliyetlerine katılan İstanbul’da devlet okullarında görev yapan okul öncesi ve sınıf öğretmenleri ile proje ortağı devlet ve vakıf üniversitelerinin okul öncesi ve sınıf eğitimi bölümlerinde öğrenim gören öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından, uzman görüşleri alınarak hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Analizler sonucunda katılımcı öğretmenlerin proje faaliyetlerinin kendilerine kişisel ve meslekî gelişim açısından katkı sağladıklarını düşündükleri; akademisyenlerden en fazla yöntem teknik, eğitimde oyun ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) konusunda faydalandıklarını düşündükleri belirlenmiştir. Katılımcı okul öncesi öğretmenlerinin aile katılımı, oryantasyon, iletişim, sınıf yönetimi, kapsayıcılık, mesleğin zorlukları ve önemi, yaratıcılığı geliştiren sınıf ortamı ve okul iklimi konularında deneyim paylaşımı yapmayı; sınıf öğretmenlerinin ise iletişim, öğretim yöntem ve teknikleri, mesleğin önemi, sınıf yönetimi, okuma yazma öğretimi, veli ilişkileri, yöntem teknikler, projeler, web 2.0 araçları, birleştirilmiş sınıflar, çocuklar için felsefe konularında paylaşımlar yapmayı tercih ettikleri belirlenmiştir. Katılımcı öğretmen adaylarının deneyimli öğretmenlerin paylaşımlarının kendilerine meslekî ve kişisel açıdan katkı sağladığını düşündükleri belirlenmiştir. Sonuçlar tartışılmış, kurumlara, araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• işbirliği
• okul
• üniversite
• öğretmen eğitimi
• öğretmen adayı.

Destekleyen Kurum

İstanbul Medeniyet Üniversitesi, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Etik Beyan

Bu araştırmaya İstanbul Medeniyet Üniversitesi- Sosyal ve Beşeri Bilimler Yayın Etiği Kurulunun 2024/10 sayılı 26.11.2024 tarihli etik kurul kararı ile onay verilmiştir.

Teşekkür

Yazarlar araştırmaya etik kurul onayı veren İstanbul Medeniyet Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu’na, proje ortağı üniversitelerin akademisyenlerine, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü proje yürütme kuruluna, bu araştırmaya gönüllü katılan öğretmenlere ve öğretmen adaylarına teşekkür ederler.

Kaynakça

1. Akyüz, Y. (2008). Türk eğitim tarihi, M.Ö. 1000 - M.S. 2008 (13. Baskı). Pegem Akademi.
2. Alkan, C. (1998). Öğretmenlik mesleğinde istihdam. Çağdaş Eğitim Dergisi, 241(14), 12-18.
3. Aydın, U., Tunç Pekkan, Z., Taylan, R. D., Birgili, B. & Özcan, M. (2017). Okulda üniversite modeli: beşinci sınıf öğrencilerinin kesir bilgisi gelişiminden yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1979-1994
4. Bersin J. (2007). Coaching: instill coaching as a leadership quality. Leadership Excellence, 24(7), 7.
5. Boyraz, A. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan aday öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunları. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
6. Bümen, N.T. & Özaydın, T.E. (2013). Adaylıktan göreve öğretmen özyeterliği ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlardaki değişimler. Eğitim ve Bilim Dergisi, 38(169), 109-125.
7. Büyükdinç, N. F. (2007). Osmanlı medreselerinde bir öğretim metodu olarak münâzara ve Ahmet Cevdet Paşa’nın Âdâb-ı Sedâd adlı eseri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
8. Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (23. Baskı). Pegem Akademi.

9. Cengiz D. (2013, 9-11 Aralık). Eğitimde BİT'in betimleyici ve kuralcı yönleri-Fatih projesi örneği (Konferans sunum özeti). XVIII. Türkiye'de İnternet Konferansı, İstanbul Üniversitesi Kongre Kültür Merkezi, Fatih-İstanbul.
10. Çaylar, M. (2025). Bir Tanzimat bürokratı: Ahmet Cevdet Paşa (1823-1895). Arşiv Dünyası, 12(1), 70-73.
11. Çepni S. & Şenel Çoruhlu T. (2010). Alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerine yönelik hazırlanan hizmet içi eğitim kursundan öğretime yansımalar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 117-128.
12. Ergin İ., Akseki B. & Deniz E. (2012), İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 55-66.
13. Gaikhorst, L., Beishuizen, J., Roosenboom, B. & Volman, M. (2016). The challenges of beginning teachers in urban primary schools. European Journal of Teacher Education, 40(1), 46-61.
14. Gökdere M. & Çepni S. (2004). Üstün yetenekli öğrencilerin fen öğretmenlerinin hizmet içi ihtiyaçlarının değerlendirilmesine yönelik bir çalışma; bilim sanat merkezi örneklemi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1-14.
15. Gömleksiz, N., Ülkü, A.K., Biçer, S.& Yetkiner, A. (2010). Mesleğe yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları zorluklarla öğretmen adaylarının yaşayabilecekleri zorluklara ilişkin algılarının karşılaştırılması. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), 12 -23.
16. Gönen S. & Kocakaya S. (2006). Fizik öğretmenlerinin hizmet içi eğitimler üzerine görüşlerinin değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 37–44.
17. Güneş, F. (2016). Öğretmen yetiştirme yaklaşım ve modelleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 413-435.
18. Haggarty, L., Postlethwaite, K., Diment, K. & Ellins, J. (2013). Improving the learning of newly qualified teachers in the induction year. Biritish Educational Reserach, 37(6), 935-954. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.508513
19. Kanlı U. & Yağbasan R. (2002). 2000 yılında Ankara'da fizik öğretmenleri için düzenlenen hizmet içi eğitim faaliyetlerine genel bir bakış, Milli Eğitim Dergisi, 153-154. https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/153-154/kanli.htm
20. Kazu İ.Y.& Kerimgil S. (2008). Yeni atanan öğretmenlerin hizmet içi eğitime ilişkin görüşleri (Elazığ ili örneği), Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 23,14-30.
21. Kıldan, A. O., & Temel, Z. F. (2008). Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı oluşturulan hizmetiçi eğitimin öğretmenlerin öğretmenlikle ilgili bazı görüşlerine etkisi. Kastamonu Education Journal,16(1), 25-36.
22. Korkmaz, İ., Saban, A. & Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 266-277.
23. Korkmaz, S. (1999). Göreve yeni başlayan öğretmenlerin mesleğe uyum sorunları. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Kocaeli Üniversitesi, İzmit.
24. MEB (2017). Öğretmenlik mesleğinin genel yeterlikleri. Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü: Ankara. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
25. MEB (1973). Milli Eğitim Temel Kanunu (1973, 24.06.). Resmî Gazete (Sayı 14574) https://www.resmigazete.gov.tr/arsiv/14574.pdf
26. MacBlain, S. & Purdy, N. (2011). Confidence or confusion: how well are today’s newly qualified teachers in England prepared to meet the additional needs of children in schools? Teacher Development, 15(3), 381-394.
27. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev. Ed.). Nobel. [Orijinal baskı 2009].
28. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). ThousandOaks, SAGE.
29. Oğuz, E. (2024). Üniversiteler ve okullar arasında güçlü bir iş birliği ihtiyacı. Okul Yönetimi Dergisi, 4(2), 147-149.
30. Oğuz, M. (2014). Ahmet Cevdet Paşa ve tarihçiliği. Kömen Yayınları.
31. Özcan, M. (2013, 9-10 Mayıs). Okulda üniversite modelinde amaçlar, ortam ve uygulama. Öğretmen Eğitiminde Yeni Eğilimler Uluslararası Sempozyumu'nda (ÖYES2013) sunulan bildiri. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
32. Sağ, R. (2007). Öğretmen eğitiminde uygulama öğretmenliği uygulamasının değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
33. Sarı, M.H. (2011). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
34. Şahin Ü. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bir model önerisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
35. Şimşirgil, A., & Ekinci, E. B. (2015). Ahmet Cevdet Paşa ve Mecelle. Beylik Yayınları
36. Ülger, K. (2021). Öğretmenlik uygulamasında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerilerine ilişkin bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 50(232), 71-87. https://doi.org/10.37669/milliegitim
37. Veenman, S. (1984). The perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143178.