ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ
Multi-Perspective Approach to Autistic Children and Adolescents in Formal Education Institution ( An Analytical Communication Driven Model Proposal For School, Family and Children)
ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ
Öz
Otizm; kapsamı, nedenleri, gidişatı ve belirtileri henüz bilim çevrelerince tam olarak tanımlanamamış bir gelişim bozukluğu tablosu olup, gerek tıp ve psikoloji, gerekse eğitim açısından değerlendirilmesi zorunluluğunu göstermektedir (Kerimoğlu, 1993). Hafif derecede iletişim bozukluğundan ağır organik bozukluklara değin pek çok belirtiyi çeşitli düzeyler ve değişik oranlarda görebildiğimiz otistik çocukların gelişimlerini tam olarak yapılandırılmış bir eğitim kurumunda sağlamak gereklidir.
Eracar Başar, N. (2013). ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(7), 35-39. https://izlik.org/JA42JM98EB
AMA
1.Eracar Başar N. ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 2013;7(7):35-39. https://izlik.org/JA42JM98EB
Chicago
Eracar Başar, Nevin. 2013. “ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ”. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 7 (7): 35-39. https://izlik.org/JA42JM98EB.
EndNote
Eracar Başar N (01 Kasım 2013) ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 7 7 35–39.
IEEE
[1]N. Eracar Başar, “ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ”, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, c. 7, sy 7, ss. 35–39, Kas. 2013, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA42JM98EB
ISNAD
Eracar Başar, Nevin. “ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ”. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 7/7 (01 Kasım 2013): 35-39. https://izlik.org/JA42JM98EB.
JAMA
1.Eracar Başar N. ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 2013;7:35–39.
MLA
Eracar Başar, Nevin. “ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ”. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, c. 7, sy 7, Kasım 2013, ss. 35-39, https://izlik.org/JA42JM98EB.
Vancouver
1.Nevin Eracar Başar. ÖRGÜN EĞİTİM KURUMUNDA OTİSTİK ÇOCUK VE ERGENLERE ÇOK YÖNLÜ YAKLAŞIM (OKUL, AİLE VE ÇOCUK İÇİN ANALİTİK İLETİŞİMİ ESAS ALAN BİR MODEL ÖNERİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi [Internet]. 01 Kasım 2013;7(7):35-9. Erişim adresi: https://izlik.org/JA42JM98EB
