Turkish Adaptation of Achievement Emotions Questionnaire-Elementary School

Yıl 2013, Cilt: 38 Sayı: 38, 85 - 96, 13.05.2014

Güney Hacıömeroğlu Sezgin Bilgen Mesut Tabuk

Öz

Th is present study aimed to adapt the Achievement Emotions Questionnaire-Elementary
School (AEQ-ES) developed by Lichtenfeld et al. (2012) to Turkish. Th e instrument
is adapted to determine students’ perceptions of achievement emotions. Data gathered
from 362 fourth grade students were used for EFA and CFA to determine the structure 

of factor loading. Th e number of the factors in original instrument remained and the
factor loading among sub-scales were same. Th e Cronbach’s alpha coeff icient for the
overall instrument was found as 0.76. For the sub-scales, Cronbach’s alpha coeff icient
was calculated as 0.89, 0.89 and 0.72. Pearson correlation coeff icient was calculated as
r= 0.796 respectively. Th e questionnaire consists of 28 items on a five-point Likert type
of scale. Th e instrument is valid and reliable and appropriate to use in Turkish culture.
Results of the study revealed that the AEQ-ES is a valid and reliable instrument that can
be used to reliably measure students’ achievement emotions.
Keywords: Achievement emotion, anxiety, boredom, enjoyment, student.

Anahtar Kelimeler

Achievement emotion, anxiety, boredom, enjoyment, student.

Başarı Duygusu Ölçeği-İlkokul’un Türkçe’ye Uyarlama Çalışması

Öz

Bu araştırma Lichtenfeld ve diğerleri (2012) tarafından geliştirilen Başarı Duygusu ölçeği-
İlkokul’u Türkçeye uyarlayarak ilkokul öğrencilerinin bu konuya ilişkin görüşlerini
belirlemeye yönelik bir ölçme aracı elde etmeyi amaçlamıştır. Araştırmada veriler, 362
ilkokul 4. sınıf öğrencisinden toplanmıştır. Toplanan verilere açımlayıcı faktör analizi
(AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) uygulanmıştır. Elde edilen bulgular, ölçeğin
özgün formunda yer alan bütün maddelerin Türkçe’ye uyarlanan halinde yer aldığını
göstermiştir. Uyarlanan ölçek maddelerinin faktör boyutunda dağılımları özgün hali ile
karşılaştırıldığında aynı olduğu belirlenmiştir. AFA’dan elde edilen bulgular, uyarlanan
ölçeğin 3 faktörden oluştuğunu göstermektedir. Güvenirlik çalışması kapsamında iç tutarlık
katsayısı 0.796 olarak hesaplanmıştır. Alt faktörler için iç tutarlılık katsayısı sırasıyla
0.89, 0.89 ve 0.72 olarak hesaplanmıştır. Test–tekrar test güvenirlik çalışması için
hesaplanan Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısının r= 0.796 ve p=0.001
düzeyinde anlamlı olduğu belirlenmiştir. DFA’dan elde edilen bulgular, AFA’da oluşan
yapının kabul edilebilir düzeyde olduğunu göstermiştir. Uyarlanan ölçek 28 maddeden
oluşmaktadır ve 5’li likert tipindedir. Uyarlanan ölçek Türk kültüründe kullanılabilecek
geçerli ve güvenilir bir araçtır.
Anahtar kelimeler: Başarı duygusu, kaygı, sıkılma, mutluluk, öğrenci.

Anahtar Kelimeler

Başarı duygusu, kaygı, sıkılma, mutluluk, öğrenci.

Kaynakça

• Alkan, V. (2011). Etkili matematik öğretiminin gerçekleştirilmesindeki engellerden biri: kaygı ve nedenleri, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 89-107.
• Arı, K., Savaş, E., & Konca, Ş. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısının nedenlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 211-230.
• Armstrong, J. (1985). A national assessment of participation and achievement in women in mathematics. In S. Chipman, L. Brush, & D. Wilson (Eds.), Women and Mathematics: Balancing the Equation (ss. 59-94). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Aydın, B. (2011). İlköğretim ikinci kademe düzeyinde matematik kaygısının cinsiyete göre farklılıkları üzerine bir çalışma, Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 1029-1036 . Betz, N.E. (1978). Prevalence, distribution and correlates of math anxiety in college students. Journal of Counseling Psychology, 25(5), 441-448.
• Bindak, R., & Dursun, Ş. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygılarının incelenmesi, Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35(1), 18- 21.
• Brush, L.R. (1978). A validation study of the Mathematics Anxiety Rating Scale (MARS). Educational and Psychological Measurement, 38, 485-490.
• Burton, G. M. (1979). Getting comfortable with mathematics. Th e Elementary School Journal, 79, 129-135.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Eğitim Yönetimi Dergisi, 470-473. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö. & Demirel, F. (2004).
• Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 210-239.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. Kılıç, A., Özcan, E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Pegem Akademik Yayınları.
• Chiu, L., & Henry, L. (1990). Development and validation of the Mathematics Anxiety Scale for Children. Measurement & Evaluation in Counseling & Development, 23(3), 121-127.
• Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (1987). Validity and reliability of the experience sampling method. Journal of Nervous and Mental Disease. 175(9), 526-536.
• Donady, B., & Tobias, S. (1977). Math anxiety. Teacher, 95(3), 71-74.
• Efk lides, A., & Volet, S. (Eds.) (2005). Feelings and emotions in the learning process [special issue]. Learning and Instruction, 15, 377-515.
• Eroğlu, A. (2009). Faktör Analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS Uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (ss.321–331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
• Fennema, E., & Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman Mathematics Attitude Scale: Instruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by females and males, JAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 6, 31.
• Field, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS (2nd. edition) Th ousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
• Hembree, R. (1990). Th e nature, eff ects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33-46.
• Hendel, D.D. (1980) Experimental and aff ective correlates of math anxiety in adult women. Psychology of Women Quarterly, 5, 219-230.
• Klein, P. (1986). A handbook of test construction. London: Routledg Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R.H., Reissi K. & Murayama, K.
• (2012). Measuring students’ emotions in the early years: Th e Achiement emoutions questionnaire-elementary scool (AEQ-ES). Learning and Individual Diff erences, 22, 190-201.
• Linnenbrink, E. A. (2006). Emotion research in education: Th eoretical and methodological perspectives on the integration of aff ect, motivation, and cognition. Educational Psychology Review, 18, 307-314.
• Linnenbrink-Garcia, L., & Pekrun, R. (Eds.). (2011). Students’ emotions and academic engagement [Special issue]. Contemporary Educational Psychology, 36, 1-70.
• Meece, J. L.,Wigfield, A., & Eccles, J. S. (1990). Predictors of math anxiety and its consequences for young adolescents’ course enrollment intentions and performances in mathematics. Journal of Educational Psychology, 82, 60-70.
• Nie, Y., Lau, S., & Liau, A. (2011). Role of academic self-eff icacy in moderating the relation between task importance and test anxiety. Learning and Individual Diff erences, 21, 736-741.
• Peker, M., & Şentürk, B. (2012). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34, 21-32.
• Pekrun, R. (2000). A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions. In J. Heckhausen (Ed.), Motivational Psychology of Human Development: Developing Motivation and Motivating Development (ss.143-163). NewYork, NY: Elsevier Science.
• Pekrun, R. (2006). Th e control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
• Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). Th e control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Schutz, & R.
• Pekrun (Eds.), Emotion in education (ss. 13-36). San Diego, CA: Academic Press.
• Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: Th e Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48.
• Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
• Putwain D.W., & Best, N. (2011). Fear appeals in the primary classroom: eff ects on test anxiety and test grade. Learning and Individual Diff erences, 21, 580-584.
• Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). Th e Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554.
• Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Introduction to emotion in education. In P. A. Schutz, & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (ss. 3–10). San Diego, CA: Academic Press.
• Segool, N., Carlson, J., Goforth, A., Von der Embse, N., & Barterian, J. (2013). Heightened test anxiety among young children: Elementary school students anxious responses to high-stakes testing. Psychology in the Schools, 50(5), 489-499.
• Stipek, D. J., & Gralinski, J. H. (1991). Gender diff erences in children’s achievementrelated beliefs and emotional responses to success and failure in mathematics. Journal of Educational Psychology, 83, 361-371.
• Sungur, O. (2009). Korelasyon Analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (ss.321–331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım
• Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49–74.
• Tobias S., & Weisbrod C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50, 63-70.
• Von der Embse, N., Barterian, J. & Segool, N. (2013). Test anxiety interventions for children and adolescents: A systematic review of treatment studies from 2000-2010. Psychology in the Schools, 50(1), 57-71.
• Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92, 548-573.
• Wigfield, A., & Meece, J. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216.
• Yenilmez, K. & Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı dü- zeyleri üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 431-448.
• Yılmaz, V. & Çelik, E. H. (2009). Lisrel ile Yapısal Eşitlik Modellemesi-I: Temel Kavramlar, Uygulamalar, Programlama. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Yüksel-Şahin, F. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade Turkish elementary school students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3(3), 179-192.