-

Öz

The Correlation between the Way Turkish Language Teachers Motivate their Students and Primary School Sixth Grade Students’ Attitudes toward the Course. The purpose of the present study is to identify the correlation between the way Turkish language teachers motivate their students and these students’ attitudes toward the course, and to determine whether the way teachers motivate their students depends on their gender, length of service and department background. The study was based on the survey model. The data on the teachers were collected through “The Teachers Motivating Students Scale”, which had been developed by Sunbul, Kesici and Bozgeyikli (2003), whereas the data on the students were collected via “The Attitude toward Turkish Language Course Scale”, designed by Kusdemir Kayıran (2007). The findings on the sub-problems were analyzed through the t test (independent sample t test), one-way analysis of variance (ANOVA), Kruskal Wallis-H test and simple partial correlation technique. The findings suggested intermediate level, positive and a significant correlation between level of the teachers’ motivating students and the students’ attitudes toward the course. Furthermore, the way the teachers motivated their students differed depending on their gender and length of service whereas their department background was not a significant factor.

Anahtar Kelimeler

• Teacher, student, motivation, autonomy, attitude.

Türkçe Öğretmenlerinin Öğrencileri Motive Etme Düzeyleri ile İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişki

Öz

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeyleriyle öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları arasındaki ilişkiyi incelemek ve öğretmenlerin öğrencileri motive etme düzeylerinin cinsiyet, kıdem ve mezun olunan bölüm değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmektir. Araştırma, tarama (survey) modelinde yapılandırılmıştır. Çalışmada öğretmenlere ilişkin verilerin toplanmasında Sünbül, Kesici ve Bozgeyikli (2003) tarafından geliştirilen “Öğretmenlerin Öğrencileri Motive Etme Ölçeği”, öğrencilere ilişkin verilerin toplanmasında ise Kuşdemir Kayıran (2007) tarafından geliştirilen “Türkçe Dersine İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Alt problemlere ilişkin bulgular, bağımsız t testi (independent sample t test), tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Kruskal Wallis-H testi ve basit kısmi korelasyon yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin öğrencileri motive etme düzeyleri ile öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Öğrencilerin öğretmenleri motive etme düzeylerinin cinsiyet ve kıdeme göre anlamlı farklılıklar gösterdiği, ancak mezun olunan bölüme göre anlamlı farklılık göstermediği, araştırmada elde edilen diğer bulgulardır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen, öğrenci, motivasyon, özerklik, tutum.

Kaynakça

1. Adelman, H.&Taylor, L. (2011). A Resource Aid Packet on School Engagement, Disengagement, Learning Supports, & School Climate. Center for Mental Health in Schools at UCLA. http://smhp.psych.ucla.edu/pdfdocs/schooleng.pdf (Erişim Tarihi: 10.11.2012).
2. Akıllılar, T. (2013). İkinci Yabancı Dil Olarak Almanca Öğreniminde Üstbilişsel Farkındalık. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Özel Sayı. 275-285.
3. Amrai, K., Motlagh, S. E., Zalani, H. A. Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 399-402.
4. Arıkıl, G., Yorgancı, B. (2012). Öğretmenlerin, Öğretmen Adaylarının ve Öğrencilerin Motivasyonu Algılama Farklılıkları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2389-30_05_2012-15_25_14.pdf (Erişim Tarihi: 02013).
5. Bağçeci, B., Döş, B., Sarıca, R. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri ile Akademik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566. Benson, P. (2012). Autonomy in language learning, learning and life. Synergies France, 9, 29-39.
6. Black, A.E. & Deci, E.L. (2000). The Effects of Instructors’ Autonomy Support and Students’ Autonomous Motivation on Learning Organic Chemistry: A Self-Determination Theory Perspective. Science Education, Volume 84, Issue 6, 740–756, November 2000.
7. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. (II. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
8. Büyüköztürk, Ş. Sert, N. (2007).Yabancı Dil Eğitiminde Öğrenci Özerkliği. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Eğitim Fakültesi, 5-7 Eylül 2007, Tokat.

9. Cihangir Çankaya, Z. (2009). Özerklik Desteği, Temel Psikolojik İhtiyaçların Doyumu ve Öznel İyi Olma: Öz-Belirleme Kuramı. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4 (31), 23-31.
10. Cor, C. (2011). Otantik Belge ve Öğrenci Özerkliği Üzerine Bir Çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
11. Çelik Şen, Y., Şahin Taşkın, Ç. (2010). Yeni İlköğretim Programının Getirdiği Değişiklikler: Sınıf Öğretmenlerinin Düşünceleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, VII (II), 26-51. http://efdergi.yyu.edu.tr (Erişim Tarihi: 20.06.2013).
12. Dafei, D. (2007). An Exploration of the Relationship Between Learner Autonomy and English Proficiency, Asian EFL Journal, (November 2007). 1-23. http://www.asian-efl-journal.com/pta_Nov_07_dd.pdf (Erişim Tarihi: 02013).
13. Deci, E.L. (2009). Large-scale school reform as viewed from the self-determination theory perspective. Theory and Research in Education, 7, 244-252.
14. Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Ryan, R. M. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26 (3&4), 325-346.
15. Demirel, Ö. (2001). Eğitim Sözlüğü. Ankara: Pagem A Yayıncılık.
16. Deniz, M. (2004). İngilizce Öğretmenlerinin Öğrencileri Motive Etme Düzeylerinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
17. Deniz, M., Avşaroğlu, S., ve Fidan, Ö.(2006). İngilizce Öğretmenlerinin Öğrencileri Motive Etme Düzeylerinin İncelenmesi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 61–63.
18. Durak Üğüten, S. (2009). The use of writing portfolio in preparatory writing classes to foster learner autonomy. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
19. Eker, D. N. (2010). Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Öğrenen Özerkliği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
20. Emir, S., Kanlı, E. (2009). İlköğretim Öğretmenlerinin Öğrencilerini Motive Etme Biçimlerinin İncelenmesi. Hasan Âli Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2009-2), 63-79.
21. Eryılmaz, A. (2013). Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği’nin” Geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (25), 1-18.
22. Gardner, R. C. (2007). Motivation and Second LanguageAcquisition. Porta Linguarum, 8, 9-20.
23. Gömleksiz, M. N., Elaldı, Ş. (2011). Yapılandırmacı Yaklaşım Bağlamında Yabancı Dil Öğretimi. Turkish Studies International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6/2, 443-454.
24. Güvenç, H. (2011). Sınıf Öğretmenlerinin Özerklik Destekleri ve Mesleki Özyeterlik Algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 17 (1), 99-116.
25. Güzel, H., Özdöl, M. F., Oral, İ. (2010). Öğretmen Profillerinin Öğrenci Motivasyonuna Etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 241-253.
26. Hui, Y. (2010). Teacher-Learner Autonomy in Second Language Acquisition, Canadian Social Science, Volume 6, No.1, 66
27. Karababa, Z. C., Eker, D. N., Arık, R. S. (2010). Descriptive study of learner’s level of autonomy: voices from the Turkish language classes. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 1692-1698.
28. Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
29. Kaya, N. B., Fırat, T. (2011). İlköğretim 5. ve 6. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecinde Üstbilişsel Becerilerinin İ ncelenmesi. Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (1), 56-70.
30. Kayabaşı, Y., Cemaloğlu, N. (2007). Öğretmenlerin Sınıflarında Kullandıkları Disiplin Modellerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 8 (2), 149-170.
31. Kuşdemir Kayıran, B. (2007). Çoklu Zekâ Kuramı Destekli Kubaşık Öğrenme Yönteminin Türkçe Dersine İlişkin Tutum ve Okuduğunu Anlamaya Yönelik Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
32. Laing, K. A. (2011). Factors that Influence Student Motivation in the Middle and High School French Language Classroom. State University of New York at Oswego. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED518703.pdf (Erişim Tarihi: 2012).
33. Lavasani, M. G., Weisani, M., Ejei, J. (2011). The role of achievement goals, academic motivation, and learning strategies in statistics anxiety: testing a causal model. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 1881-1886.
34. Lazâr, A. (2013). Learner Autonomy and its Implementation for Language Teacher Training. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 76, 460-464.
35. Maden, S., Durukan, E., Akbaş, E. (2011). İlköğretim Öğretmenlerinin Öğrenci Merkezli Öğretime Yönelik Algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8 (16), 255-269.
36. Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (MEB). (2006). İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Basımevi.
37. Moran, C. M., Diefendorff, J. M., Kim, T.-Y., Liu, Z.-Q. (2012). A profile approach to self-determination theory motivations at work. Journal of Vocational Behavior, 81, 354-363.
38. Muhtar, S. (2006). Üstbiliş Strateji Eğitiminin Okuma Becerisinde Öğrenci Başarısına Olan Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
39. Najeb, S. S. R. (2013). Learner autonomy in language learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 1238-1242. Oğuz, A. (2013). Öğretmenlerin öğrenen özerkliğinin desteklenmesine ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 10 (1), 1273-1297.
40. Oroujlou, N. & Vahedi, M. (2011). Motivation, attitude, and language learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 994-1000.
41. Özdemir, C. (2013). Yabancılara Türkçe Öğretiminde Ders Malzemelerinin Önemi ve İşlevsel Ders Malzemelerinin Nitelikleri. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 8/1, ( Winter 2013), 2049-2056.
42. Özsoy, G. (2007). İlköğretim Beşinci Sınıfta Üstbiliş Stratejileri Öğretiminin Problem Çözme Başarısına Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
43. Pilten, P. (2008). Üstbiliş Stratejileri Öğretiminin İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Muhakeme Becerilerine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
44. Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
45. Salehnia, B., Mizany, M., Sajadi, S. N., Rahimizadeh, M. (2012). A comparison between attitudes of active and inactive students toward sport and physical activities. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 61 – 65.
46. Sert, N. (2007). Öğrenen Özerkliğine İlişkin Bir Ön Çalışma. İlköğretim Online, 6(1), 180-196. [Online]: http://ilkogretimonline.org.tr (Erişim Tarihi: 20.07.2013).
47. Simith, R. (2008). Key Concepts in ELT Learner Autonomy. ELT Journal. 64/4, 395-397.
48. Sünbül, A. M., Kesici, Ş., Bozgeyikli, H. (2003). Öğretmenlerin Psikolojik İhtiyaçları, Öğrencileri Motive Kontrol Etme Düzeyleri. Selçuk Üniversitesi Araştırma Projesi (Proje No:2002-236), Konya. http://tef.selcuk.edu.tr/salan/sunbul/k/k1.pdf (Erişim Adresi: 07.08.2010).
49. Tay, B., Akyürek Tay, B. (2006). Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumun Başarıya Etkisi. Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (1), 73-84. http://www.tebd.gazi.edu.tr/arsiv/2006_cilt4/sayi_1/73-84.pdf (Erişim Tarihi: 02013).
50. Tochon, F. V., Karaman, A. C., Ökten, C. E. (2011). Türkçe’nin Yabancı Dil Olarak Öğrenimi’nde Derin Yaklaşım İçin Öğretimsel Düzenleyiciler. 9. Uluslararası Dünyada Türkçe Öğretimi Sempozyumu’nda Sunulan Bildiri. Bişkek, Kırgızistan, May 13, 2011. http://dm.education.wisc.edu/fvtochon/present/Tochon-Karaman-Okten-bildiri-May312011findraft-1.pdf (Erişim Tarihi: 16.06.2013).
51. Tüysüz, M., Yıldıran, D., Demirci, N. (2010). What is the motivation difference between university students and high school students? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 1543-1548.
52. Üstünoğlu, E. (2009). Dil Öğrenmede Özerklik: Öğrenciler Kendi Öğrenme Sorumluluklarını Üstlenebiliyorlar mı? Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5 (2), 148-169.
53. Yenilmez, K., Çemrek, F. (2008) Teaching Motivation of the Students in Secondary Teacher Training Schools in Turkey. International Journal of Environmental and Science Education, 3 (2), 82-88.
54. Yenilmez, K., Duman, A. (2008). İlköğretimde Matematik Başarısını Etkileyen Faktörlere İlişkin Öğrenci Görüşleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 251-268. http://yordam.manas.kg/ekitap/pdf/Manasdergi/sbd/sbd19/sbd19-pdf (Erişim Tarihi: 30.07.2013).
55. Zengin, B., Seven, M. A. (2007). İkinci Dil Öğrenme Stratejileri ve Algılama Farklılıkları. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (2). 99-109.