Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları

Figen Çam Tosun; Arslan Bayram

doi:10.17860/mersinefd.305766

Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları

Öz

Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseniyle tasarlanan bu araştırma, Eğitim Fakültesi 1. ve 4. Sınıf öğrencileriyle pedagojik formasyon alan öğrencilerin öğretmenliğin uzmanlık gerektiren bir meslek olup olmadığına yönelik görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bayburt Eğitim Fakültesi 1. ve 4. Sınıf öğrencileriyle 2014-2015 güz döneminde pedagojik formasyon alan öğrencilerin öğretmenliğin uzmanlık gerektirip gerektirmediği konusundaki görüşlerini ortaya çıkarmak için nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 öğretim yılında Bayburt Eğitim Fakültesi 1. (67) ve 4. Sınıf (75) öğrencileriyle yine bu dönemde pedagojik formasyon alan (75) öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından öğrencilerin öğretmenliğin uzmanlık gerektirip gerektirmediği konusundaki öznel değerlendirmelerini alabilmek için öğretmenlik ve uzmanlaşma konusu ile ilgili 9 sorudan oluşan bir görüşme formu hazırlanmıştır. Araştırmaya katılan öğrenciler uzmanlaşmayı olumlu karşılarken, öğretmenlik mesleğinin bir uzmanlık alanı olduğunu ifade etmektedirler. Eğitim fakültesi öğrencileri farklı fakültelerden mezun olanların öğretmen olarak atanmasına karşı çıkarken pedagojik formasyon öğrencileri doğal olarak bu eğitimi aldıktan sonra öğretmen olarak atanmanın doğru olduğunu düşünmektedirler. Pedagojik formasyon kaldırılmalı ve yalnızca Eğitim Fakülteleri öğretmen yetiştirmelidir.

Anahtar Kelimeler

Öğretmenlik mesleği,uzmanlaşma,eğitim fakültesi

Kaynakça

Azar, A. (2011). Türkiye’deki öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: nitelik mi, nicelik mi? Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1, 36-38.
Balcı, A. (2003). Eğitim örgütlerine yeni bakış açıları: Kuram-araştırma ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33(1), 26-61
Bursalıoğlu, Z. (1982). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış, Ankara: A.Ü. Basımevi.
Dalton, R., Dan, W.D., Todor, W.J., Spendoloni, G.J., Fielding, L.W., & Porter (1980). Organization structure and performance: a critical review, The Academy of Management Review, 5(2), 49-64.
Duman, A. (1988). Türk eğitim sisteminde uzman ve uzmanlık sorunu. Eğitim ve Bilim, 12(69).
Demircioğlu, E. ve Özdemir, M. (2014). Pedagojik formasyon öğrencilerinin çok kültürlü eğitime yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(15), 211-232.
Demirer, D. (2012). Eğitimde piyasalaşma ve öğretmen emeğinde dönüşüm. Çalışma ve Toplum, 32, 167-186.
Eraslan, L. ve Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 427-438

Eraslan, L. (2004), Öğretmenlik mesleğine girişte kamu personeli seçme sınavı (kpss) yönteminin değerlendirilmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-31.
Ercan, F. (2002). Yeni YOK yasa taslağı üzerine: yol ayrımındaki Türkiye’nin kurumsallaşan sermayesi. Üniversite ve Toplum Dergisi,2 (2), http://www.universite-toplum.org/ text.php3?id=75?ref=paylasimturkey.biz
Gorz, A. (1995). İktisadî aklın eleştirisi (Çev. Işık Ergüden). İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
Gömleksiz, M.N. ve Fidan, E.K. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisine ilişkin öz -yeterlik algı düzeyleri. Turkish Studies, 6(4), 593-620.
Gümüş, A. ve Çetin, İ. (2012). Öğretmen işsizliği ve dershane öğretmenliği: atanan ve atanmayan öğretmenlerin uyarlanma biçimleri. Eleştirel Pedagoji, 4, 2-34.
Güneş, G. ve Gökçek, T. (2012). Pedagojik formasyon öğrencilerinin öğrenme stilleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1 (4), 28-40.
Gwartney J.D., & Stroup, R.L. (2004). Temel ekonomi. (Çeviri: Yıldıray Arslan). İstanbul: Liberte Yayınları.
Gorz, A. (1995). İktisadî aklın eleştirisi (Çev. Işık Ergüden). İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
Hage, J. (1965). An axiomatictheory of organizations. Administrative Science Quarterly, 10(3), 289-320. Jasper, M.A. (1994). Issues in phenomenology for researchers of nursing. Journal of Advanced Nursing, 19, 309-314.
Karasar, N. (2010). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Kartal, T. ve Afacan, Ö. (2012). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 76-96.
Miller, S. (2003). Analysis of phenomenological data generated with children as research participants. Nurse Researcher, 10(4), 68-82.
Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Patel, R.M. (2002). Phenomenoloji: History, its methodological assumptions and application. mini-dissertation. Unpublished master dissertation, Rand Afrikaans University.
Milli Eğitim Temel Kanunu. 1739 SY. (1973). Resmi Gazete. Sayı: 14574. 4/6/1973.
Polat, S. (2013). Pedagojik formasyon sertifika programı ve eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının incelenmesi, e-ınternational journal of educational research, 4(2), http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ijer/ article/view /1073 000292/0.
Robbins, S.P. (1983). Organization theory: The structure and design of organizations, N.J. PrenticeHall.
Smith, J.A., & Eatough, V. (2007). Interpretative phenomenological analysis, in lyons E. & Coyle, A. Analysing Qualitative Data in Psychology, pp: 35-64, London: Sage.
Sucu, Y. (2000). Geçmişten günümüze yönetim düşüncesindeki gelişmeler: bütünleştirici bir durumsallık modeli. Ankara: Elit Yayıncılık.
Şeker, Ş.E. (2014). Max Weber ve bürokrasi, Ybs Ansiklopedisi. 10 Temmuz 2015 tarihinde http://ybsansiklopedi.com/wp-content/uploads/2014/10/m11_p25_27_maxweber veburokrasi1.pdf. adresinden alınmıştır.
Şimşek, H. (2015). Pedagojik formasyon enstitüsü, 10 Temmuz 2015 tarihinde http:// www.hasansimsek.net/files/PEDAGOJ%C4%B0K%20FORMASYON%20ENST%C4%B0T%C3%9CS%C3%9C.pdf. adresinden alınmıştır.
TDK- Türk Dil Kurumu. (2015). Uzmanlaşma. 10.07.2015 tarihinde http://tdk.gov.tr/index.php?Option=com.bts&arama=kelime&guid=TDK.GTS. 55a4f2 e36fd4f6.24030499, adresinden alınmıştır.
Toker Gökçe, A. (2014). Atanamama nedeniyle farklı bir mesleğe yönelen işsiz aday öğretmenler üzerine bir çalışma. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(1), 191-208.
Ünal, L.I. (2008). Neoliberalizm, esnek istihdam ve kadın öğretmenler: kavramsal bir çerçeve”, eğitim ve bilim işkolunda çalışan kadınların sosyal hakları ve iş güvencesi (Ed. Elif Akgül Ateş ve Handan Çağlayan) Ankara: Eğitim-Sen Yayınları. Temmuz, 97-106.
Yıldırım I., Vural, Ö.F. (2014). Türkiye’de öğretmen yetiştirme ve pedagojik formasyon sorunu. Journal of Teacher Education and Educators, 3(1), 73-90.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H.(2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Üzerine Çalışmalar

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Figen Çam Tosun

Arslan Bayram

Yayımlanma Tarihi

16 Nisan 2017

Gönderilme Tarihi

12 Nisan 2017

Kabul Tarihi

20 Ocak 2017

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2017 Cilt: 13 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.17860/mersinefd.305766

IZ

https://izlik.org/JA83TD77RE

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Çam Tosun, F., & Bayram, A. (2017). Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 110-123. https://doi.org/10.17860/mersinefd.305766

AMA

1.Çam Tosun F, Bayram A. Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları. MEÜEFD. 2017;13(1):110-123. doi:10.17860/mersinefd.305766

Chicago

Çam Tosun, Figen, ve Arslan Bayram. 2017. “Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları”. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13 (1): 110-23. https://doi.org/10.17860/mersinefd.305766.

EndNote

Çam Tosun F, Bayram A (01 Nisan 2017) Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13 1 110–123.

IEEE

[1]F. Çam Tosun ve A. Bayram, “Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları”, MEÜEFD, c. 13, sy 1, ss. 110–123, Nis. 2017, doi: 10.17860/mersinefd.305766.

ISNAD

Çam Tosun, Figen - Bayram, Arslan. “Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları”. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13/1 (01 Nisan 2017): 110-123. https://doi.org/10.17860/mersinefd.305766.

JAMA

1.Çam Tosun F, Bayram A. Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları. MEÜEFD. 2017;13:110–123.

MLA

Çam Tosun, Figen, ve Arslan Bayram. “Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları”. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 13, sy 1, Nisan 2017, ss. 110-23, doi:10.17860/mersinefd.305766.

Vancouver

1.Figen Çam Tosun, Arslan Bayram. Farklı Öğretmenlik Programına Devam Eden Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Algıları. MEÜEFD. 01 Nisan 2017;13(1):110-23. doi:10.17860/mersinefd.305766

Cited By

CULTURE’S EFFECT ON STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS SCIENCE

ŠVIETIMAS: POLITIKA, VADYBA, KOKYBĖ / EDUCATION POLICY, MANAGEMENT AND QUALITY

https://doi.org/10.48127/spvk-epmq/15.7.27

Fen bilimleri öğretmenlerinin öğretmenlikte kariyer basamaklarında yükselme sistemine ilişkin görüşleri

International Journal of Social Sciences and Education Research

https://doi.org/10.24289/ijsser.1181614