Experiences of Pre-service Teachers about Educating Disadvantaged Students: Challenges and Opportunities

Öz

In recent years, the student profile in our schools has changed and students from different backgrounds are studying in the same classrooms with other students. Teachers’ efforts to improve their academic success and integrate them for social cohesion may be inadequate. For this reason, it can be necessary to provide these students an after-school program. The Community Service Learning (CSL) is a compulsory course in all departments of the faculty of education at the university. The teacher candidates taking CSL course prepared a project to support academic and social developments of disadvantaged students. 10 Science and 8 Social Studies Education teacher candidates took part in and completed the project in different primary and middle schools located in the city. The disadvantaged students were selected by their classroom, subject teachers, and school administrators. The following research question guided this study: What are the lived experiences of pre-service teachers about educating disadvantaged students? To collect the data for this phenomenological study, we used a form including16 open-ended questions that allowed participants to describe the process of the project, their challenges, and the project’s contribution to their journey towards becoming a teacher. Each prospective teacher prepared a final report based on the questions and they formed the data of this study. Observations in regular meetings and researcher journal were the additional data sources for the analysis. According to the analysis, the participants experienced challenges, had psychological and occupational gains.

Anahtar Kelimeler

• Community service learning,disadvantaged students,teacher education,phenomenology;

Öğretmen Adaylarının Dezavantajlı Öğrencilere Eğitim Verme Deneyimleri: Zorluklar ve Fırsatlar

Öz

Son yıllarda okullarımızdaki öğrenci profili değişmekte ve çeşitli sosyo-ekonomik, etnik ve kültürden öğrenciler diğer öğrencilerle beraber aynı sınıflarda eğitim almaktadır. Bu öğrencilerin okul başarısını, sosyal uyumunu geliştirmek ve kaynaştırmak için öğretmenlerin çabaları yetersiz kalabilir. Bu nedenle bu öğrencilere okul sonrası fazladan eğitim vermek gerekebilmektedir. Dezavantajlı öğrencilere destek olmak amacıyla, Topluma Hizmet Uygulamaları (THU) dersini alan 10 Fen Bilgisi ve 8 Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğretmen adayları gruplar halinde araştırmanın yapıldığı şehir merkezinde bulunan ilk ve ortaokullarda proje geliştirmiş ve belirlenen dezavantajlı öğrencilere akademik, kültürel ve sosyal destek amaçlı eğitim vermişlerdir. Bu araştırmada “Öğretmen adaylarının THU dersi kapsamında dezavantajlı öğrencilere eğitim verme deneyimleri nelerdir?” sorusuna cevap aranmış ve dezavantajlı öğrencilere eğitim verme olgusu araştırılmıştır. Yorumlayıcı olgubilimsel (fenomenolojik) bir araştırma olan bu çalışma için öğretmen adayları yansıtıcı rapor yazmıştır. Raporlar, öğretmen adaylarının proje sürecini tanımlama, karşılaştıkları sorunları ve öğretmen olma yolundaki kazanımlarını ifade etmelerine imkân tanıyan 16 açık uçlu soru temelinde yazılmıştır. Ayrıca, araştırmacı günlüğü ve toplantılardaki gözlemler araştırma verisi olarak kullanılmıştır. Veriler 2016-2017 akademik yılında toplanmıştır ve tematik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgulara göre destek eğitimi sırasında karşılaşılan zorluklar, bu öğrencilerle çalışmaktan elde edilen psikolojik kazanımlar ve bu projenin mesleki eğitimlerine katkıları temaları bulunmuştur. Bulgular ışığında getirilen öneriler şunlardır: Öğretmen adaylarının dezavantajlı öğrencilerle bir araya gelebileceği projelerin oluşturulması, onların bu öğrenci grubuyla ilgili bilgiler edinmesini kolaylaştırabilir. Bu, dezavantajlı öğrencilerin eğitiminin daha da iyileştirilebilmesine katkı sağlayabilir. Öğretmenlerin farklı gruplardan öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçlarını karşılayabilecek şekilde yetiştirilmesi için öğretmen eğitiminde gerekli düzenlemeler yapılmalıdır.

Anahtar Kelimeler

• Dezavantajlı öğrenciler,öğretmen adayları,öğretmen eğitimi,topluma hizmet uygulamaları dersi,olgubilim

Kaynakça

1. Akyıldız, S. (2017). Öğretmen adaylarının engelli bireylere yönelik tutumlarının incelenmesi. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 17(39), 141-175.
2. Amaç, Z. ve Akgün, İ. H. (2013, Eylül). Pre-service teachers’ experiences about a community service project for Syrian refugees: Implications for teacher education [Öz]. The European Conference on Educational Research (ECER2013) Konferasında sunulan bildiri, Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Erişim adresi: http://www.eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/8/contribution/22725
3. Aytaş, G. ve Kardaş, D. (2014). Dezavantajlı öğrencilerin okuma anlama gelişimleri. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(11), 79-92.
4. Baldwin, S. C., Buchanan, A. M. ve Rudisill, M. E. (2007). What teacher candidates learned about diversity, social justice, and themselves from service-learning experiences. Journal of Teacher Education, 58(4), 315-327. doi:10.1177/0022487107305259
5. Banerjee, P. A. (2016). A systematic review of factors linked to poor academic performance of disadvantaged students in science and maths in schools. Cogent Education, 3, 1178441. doi:10.1080/2331186X.2016.1178441
6. Batyra, A. (2017). Türkiye’de cinsiyete dayalı başarı farkı. Aydın Doğan Vakfı ve Eğitim Reformu Girişimi raporu. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/yayin/turkiyede-cinsiyete-dayali-basari-farki-pisa-arastirmasi-bulgulari
7. Boyle-Baise, M. (2002). Multicultural service learning: Educating teachers in diverse communities. New York, NY: Teachers College Press.
8. Cevizci, S., Uludağ, A., Babaoğlu, Ü. T., Karaahmet,E., Vural, A., Şahin,E. M., Özdemir, H. ve Ünver, A. (2015). Dezavantajlı öğrencilerde sağlık algısının ve psikososyal becerilerin geliştirilmesi: Okul tabanlı bir müdahale çalışması. TAF Preventive Medicine Bulletin, 14(1), 39-48.

9. Chambers, D., J. ve Lavery, S. (2012). Service-learning: A valuable component of pre-service teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 37(4), 99-108.
10. Clark, I. (2014). Equitable learning outcomes: supporting economically and culturally disadvantaged students in ‘Formative Learning Environments’. Improving Schools, 17(1),116-126. doi:10.1177/1365480213519182
11. Çetin, T. ve Sönmez, Ö. F. (2009). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersinin amaç ve içeriğine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(3), 851-875.
12. Dietrichson, J., Bog, M., Filges, T. ve Jorgensen, A. K. (2017). Academic interventions for elementary and middle school students with low socioeconomic status: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 243-282. doi:10.3102/0034654316687036
13. Disadvantaged Groups. (2018, 15 Mart). Disadvantaged groups. Erişim adresi http://eige.europa.eu/rdc/thesaurus/terms/1083
14. Eğitim Reformu Girişimi.(ERG). (2017). Eğitim izleme raporu: 2016-2017. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/EIR2016-17_12.10.17.web-1.pdf
15. Elma, C., Kesten, A., Kıroğlu, K., Uzun, E. M., Dicle, A. N. ve Palavan, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersine ilişkin algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(2), 231- 252.
16. Grima-Farrell, C. R., Long, J., Bentley-Williams, R. ve Laws, C. (2014). A school system and university approach to reducing the research to practice gap in teacher education: A collaborative special education immersion project. Australian Journal of Teacher Education, 39(5), 89-98. doi:10.14221/ajte.2014v39n5.2
17. Gürgen, B. (2017). Okullarda sosyal adalet algısının incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
18. Hannon, C., Faas, D. ve O’Sullivan, K. (2017). Widening the educational capabilities of socio-economically disadvantaged students through a model of social and cultural capital development. British Educational Research Journal, 43(6), 1225–1245. doi:10.1002/berj.3309
19. Hildenbrand, S. M. ve Schultz, S. M. (2015). Implementing service learning in pre-service teacher coursework. Journal of Experiential Education, 38(3), 262-279. doi:10.1177/1053825915571748
20. Isenberg, E., Max, J., Gleason, P., Potamites, L., Santillano, R., Hock, H. ve Hansen, M. (2013). Access to Effective Teaching for Disadvantaged Students (NCEE 2014-4001). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.
21. İlgar, Ş. (2017). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili farkındalığının incelenmesi (İ.Ü. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi örneği). Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 313-338.
22. Jewett, E. ve Kuhn, D. (2016). Social science as a tool in developing scientific thinking skills in underserved, low-achieving urban students. Journal of Experimental Child Psychology, 143, 154–161. doi:10.1016/j.jecp.2015.10.019
23. Kardaş, D. (2014). Dezavantajlı olarak kabul edilen öğrencilerin okuma anlama gelişimlerini etkileyen unsurlar ve çözüm önerileri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Ensitütüsü, Ankara.
24. Kesten, A. (2012). Öğretmen adaylarının ve öğretim elemanlarının bakış açısıyla topluma hizmet uygulamaları dersinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 2125-2148.
25. Kocadere, S. A. ve Seferoğlu, S. S. (2013). Topluma hizmet uygulamaları dersinin işlenişi: Uygulama örnekleri ve sürece ilişkin öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(II), 75-89.
26. Küçükoğlu, A. (2012). Öğretmen eğitiminde topluma hizmet uygulamaları deneyimsel bir öğrenme yaklaşımı. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 1(4), 214-226.
27. Lee, R. E. (2018). Breaking Down Barriers and Building Bridges: Transformative Practices in Community- and School-Based Urban Teacher Preparation. Journal of Teacher Education, 69(2), 118-126. doi:10.1177/0022487117751127
28. Little, C. A., Adelson, J. L., Kearney, K. L., Cash, K. ve O’Brien, R. (2018). Early opportunities to strengthen academic readiness: effects of summer learning on mathematics achievement. Gifted Child Quarterly, 62(1) 83-95. doi:10.1177/0016986217738052
29. McKay, L. M., Carrington, S. ve Iyer, R. (2014). Becoming an inclusive educator: Applying Deleuze & Guattari to teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 39(3), 178-196. doi:10.14221/ajte.2014v39n3.10
30. Mergler, A., Carrington, S. B., Boman, P., Kimber, M. P. ve Bland, D. (2017). Exploring the value of service-learning on pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 42(6), 69-80. doi:10.14221/ajte.2017v42n6.5
31. Merriam, S. B. ve Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). San Francisco, CA: Jossey.
32. Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). PISA 2015 Ulusal raporu. Erişim adresi http://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/PISA/PISA2015_Ulusal_Rapor.pdf
33. Moreno, N. P., Tharp, B. Z., Vogt, G., Newell, A. D. ve Burnett, C. A. (2016). Preparing students for middle school through after-school STEM activities. Journal of Science Education and Technology, 25(6), 889-897. doi:10.1007/s10956-016-9643-3
34. Oral, I. ve McGivney, E. J. (2014). Türkiye Eğitim Sisteminde Eşitlik ve Akademik Başarı. Eğitim Reformu Girişimi Raporu. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/turkiye-egitim-sisteminde-esitlik-ve-akademik-basari/
35. Önder, E. ve Güçlü, N. (2014). İlköğretimde okullar arası başarı farklılıklarını azaltmaya yönelik çözüm önerileri. Eğitim Bilimleri Dergisi, 40, 109-132. doi:10.15285/EBD.2014409745
36. Özbaş, M. (2012). Student and parental perceptions on meeting the educational needs of the disadvantaged students in the primary schools. Educational Research, 3 (3), 311-319.
37. Özbaş, M. (2014). İlköğretim okulu yöneticilerinin aile memnuniyetini karşılama düzeyine ilişkin veli görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 243-258.
38. Rijk, Y. V., Mey, L., Haan, D., Oers, B. ve Volman, M. (2018). Reading for meaning: The effects of developmental education on reading achievements of primary school students from low ses and ethnic minority families. School Effectiveness and School Improvement. İleri online yayın. doi:10.1080/09243453.2018.1433691
39. Saran, M., Coşkun, G., Zorel, F. İ. ve Aksoy, Z. (2011). Üniversitelerde sosyal sorumluluk bilincinin geliştirilmesi: Ege Üniversitesi topluma hizmet uygulamaları dersi üzerine bir araştırma. Journal of Yasar University, 22(6), 3732-3747.
40. Sharma, U., Forlin, C. ve Loreman, T. (2008) Impact of training on pre‐service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 23(7), 773-785. doi:10.1080/09687590802469271
41. Soykan, E., Gündüz, N. ve Tezer, M. (2015, Şubat). Perceptions of the teacher candidates towards community service learning. 7th World Conference on Educational Sciences (WCES-2015) Konferansında sunulan bildiri. Atina, Yunanistan. Erişim adresi: www.sciencedirect.com
42. Sönmez, Ö. F. (2010). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersine yönelik görüşlerinin kazanım boyutunda değerlendirilmesi. The Black Sea Journal of Social Sciences, 2(2), 53-72.
43. Tangen, D., Mercer, K., Spooner-Lane, R. ve Hepple, E. (2011). Exploring intercultural competence: A service-learning approach. Australian Journal of Teacher Education, 36(11), 62-72. doi:10.14221/ajte.2011v36n11.2
44. Uğurlu, Z. ve Kıral, E. (2011, Nisan). Öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersinin işleyiş süreci ve kazanımlarına ilişkin görüşleri. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications Konferasında sunulan bildiri. Antalya, Türkiye. Erişim adresi: http://www.iconte.org/FileUpload/ks59689/File/130.pdf
45. UNESCO. (2016). Education 2030: Incheon declaration and framework for action for the implementation of sustainable development goal 4. Paris: UNESCO. Erişim adresi: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/education-2030-incheon-framework-for-action-implementation-of-sdg4-2016-en_2.pdf
46. UNICEF. (2016). The state of the world’s children 2016: A fair chance for every child. Erişim adresi https://www.unicef.org/publications/files/UNICEF_SOWC_2016.pdf
47. Yaşar, M. R. ve Amaç, Z. (2017, Aralık). Educating Syrian students in Turkish schools: Implications for teacher education [Öz]. International Conference on Quality in Higher Education (ICQH 2017) Konferansında sunulan bildiri. Sakarya, Türkiye. Erişim adresi: http://www.icqh.net/publication_folder/icqh/ICQH2017AbstractBook.pdf
48. Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). What are the factors reducing the academic achievement in a primary school located in a neighborhood with a low socioeconomic status? Education and Science, 40(179), 251-268.
49. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
50. Yılmaz, K. (2011). Eğitim fakültelerinin sosyal sorumluluğu ve topluma hizmet uygulamaları dersi: Nitel bir araştırma. Kuramsal Eğitimbilim, 4(2), 86-108.