Ters-Yüz Sınıf Modelinin ve Web 2.0 Yazılımlarının Bilgisayarca Düşünme Becerisi, Etkinlik Tecrübesi ve Uzamsal Düşünme Becerisine Etkisi

Yıl 2019, Cilt: 15 Sayı: 3, 845 - 866, 29.12.2019

Recep Çakır Cemre Adsay Özge Akgül Uğur

https://doi.org/10.17860/mersinefd.528764

Cited By: 4

Öz

Bu
araştırma, ters-yüz sınıf uygulamasınınortaokul 6.sınıf öğrencilerinin
bilgisayarca düşünme becerisi, etkinlik tecrübesi ve uzamsal düşünme becerisine
etkisini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu
bir devlet orta okulunun 6. sınıfında öğrenim görmekte olan 64 öğrenciden
oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri, Etkinlik Tecrübe Ölçeği,
Bilgisayarca Düşünme Becerisi Ölçeği ve Uzamsal Görselleştirme Testi
kullanılarak toplanırken nitel verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile
toplanmıştır. Toplanan nicel veriler betimsel analizler, bağımsız örneklem t, eşli
örneklem t ve Anova analizleri kullanılarak incelenmiştir. Çalışmanın nitel
boyutunda ise toplanan veriler Nvivo programı üzerinden analiz edilmiştir. Çalışmanın
sonuçlarına göre, deney1 grubu (ters yüz sınıf uygulaması) için deneysel sürecin
bilgisayarca düşünme becerisi açısından istatiksel olarak anlamlı olmasa da
olumlu yönde bir etkiye sahip olduğu saptanmıştır. Deney2 grubunda (web 2.0
yazılımı ile materyaller) ise deneysel sürecin öğrencilerin bilgisayarca
düşünme becerisi ve uzamsal düşünme becerisi yönünden istatiksel olarak anlamlı
olmasa da olumlu yönde bir etkiye sahip olduğu saptanmıştır. Görüşmeler
sonucunda ise, ders sürecinde ve konu anlatımında materyal desteği almanın
öğrencilerin konuya karşı olan ilgilerini arttırdığı, ders sürecinin daha
keyifli geçmesini sağladığı sonucuna varılmıştır. 

Anahtar Kelimeler

Ters-Yüz sınıf, web 2.0 araçları, bilgisayarca düşünme

Kaynakça

• Alkan, C. (1997). Eğitim teknolojisi (5. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Anderson, P. (2007). What is Web2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC, Technology & Standards Watch.
• Aşçı, F.H., Çağlar, E., Eklund, R.C., Altıntaş, A., & Jackson,S. (2007). Durumluk ve sürekli optimal performans duygu durum-2 ölçekleri’nin uyarlama çalışması. Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. of Sport Sciences, 18 (4), 182-196.
• Atıcı, B., & Yıldırım, S. (2010). Web 2.0 Uygulamalarının E-Öğrenmeye Etkisi. Akademik Bilişim’10 - XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, 10 - 12 Şubat 2010, Muğla Üniversitesi.
• Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A Survey of the Research. 120th ASEE Annual Conference & Exposition, 1-18, Atlanta.
• Blalock, M. G., & Montgomery, R. D. (2005). The effect of powerpoint on student performance in principles of economics: An exploratory study. Journal For Economıcs Educators, 5(3), 1-7.
• Boyraz, C., & Serin, G. (2015). İlkokul Düzeyinde Oyun Temelli Fiziksel Etkinlikler Yoluyla Kuvvet ve Hareket Kavramlarının Öğretimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 89-101.
• Brennan, K., & Resnick, M. (2012). Using artifact-based interviews to study the development of computational thinking in interactive media design. Paper presented at Annual American Educational Research Association Meeting, Vancouver, BC, Canada.
• Conole, G. & Alevizou, P. (2010). A literature review of the use of web 2.0 tools in higher education. Retrieved 10 August, 2011, from http://www.heacademy.ac.uk/assets/EvidenceNet/Conole_Alevizou_2010.pdf
• Çakır, R., & Tan, S. S. (2017). Development of educational applications on the social network of Facebook and its effects on students’ academic achievement. Educational Sciences: Theory & Practice, 17, 1525–1546. http://dx.doi.org/10.12738/estp.2017.5.0273
• Frydenberg, M. (2012). Flipping Excel. 2012 Proceedings of the Information Systems Educators Conference, New Orleans Louisiana, USA.
• Fulton, Kathleen (2012). Upside down and inside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8),12-17.
• Genç, Z.(2010). Web 2.0 Yeniliklerinin Eğitimde Kullanımı: Bir Facebook Eğitim Uygulama Örneği. Akademik Bilişim’10 - XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, 10 - 12 Şubat 2010, Muğla Üniversitesi.
• Görü Doğan, T., (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
• Gürbüz, R. (2008). Olasılık konusunun öğretiminde kullanılabilecek bilgisayar destekli bir materyal. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (15), 41-52
• Horzum, M.B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi,7(1), 603-634.
• Kablan, Z., Topan, B. ve Erkan, B. (2013). Sınıf içi öğretimde materyal kullanımının etkililik düzeyi: bir meta-analiz çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (3), 1629 – 1644.
• Korkmaz, Ö., Çakır, R., Özden, M.Y. (2015).Bilgisayarca düşünme beceri düzeyleri ölçeğinin (BDBD) ortaokul düzeyine uyarlanması .Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi,1(2),143-162.
• Köklü, N.,. ve Büyüköztürk, Ş. ve Bökeoğlu, Ö.,(2015), Sosyal bilimler için istatistik, PEGEM Yayınları.
• Maureen J.L., Gienn J.P., Michael T.(2000). Inverting the classroom: a gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, December 2000, 30-43.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Fatih projesi. http://fatihprojesi.meb.gov.tr adresinden alınmıştır erişilmiştir
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2009).MEB 2010-2014 Stratejik Planı.09.01.2019 tarihinde http://www.sp.gov.tr/tr/stratejik-plan/s/225/Milli+Egitim+Bakanligi+2010-2014 adresinden alınmıştır.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2012).Fatih Projesi Öğretmen Eğitimi Birimi.09.01.2019 tarihinde http://eogrenim.meb.gov.tr adresinden alınmıştır.
• Olkun, S. (2003). Making connections: Improving spatial abilities with engineering drawing activities. International Journal of Mathematics Teaching and Learning, 3(1), 1-10.
• Olkun, S., & Altun, A.(2003). İlköğretim Öğrencilerinin Bilgisayar Deneyimleri ile Uzamsal Düşünme ve Geometri Başarıları Arasındaki İlişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology,2(4),86-91.
• Orhan Karsak, H. (2014). Bilgisayar Destekli Öğretimin İlkokuma Yazma Başarısına Etkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 7 (1), 114-134.
• Korkmaz, Ö., Çakır, R., Özden, M.Y. (2015).Bilgisayarca düşünme beceri düzeyleri ölçeğinin (BDBD) ortaokul düzeyine uyarlanması .Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi,1(2),143-162.
• Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H. B. & Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet pc ve etkileşimli tahta kullanımı: Fatih projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1799- 1822.
• Prensky, M. (2001a). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
• Prensky, M. (2001b). Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1-6.
• Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students’ learning. Educational Leadership, 70(6), 16–20.
• Sarıtepeci, M.(2017). Ortaöğretim Düzeyinde Bilgi-İşlemsel Düşünme Becerisinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İzmir: ITTES.
• Susan A.J & Robert C.E.(2002).Assessing flow in physical activity:the flow state scale-2 and dispositional flow scale-2. Journal Of Sport & Exercıse Psychology,24(2002),133-150.
• Susan A.J. & Herbert W.M.(1996). Development and validation of a scale to measure optimal experience: the flow state scale. Journal Of Sport & Exercıse Psychology, 18(1996), 17-35.
• Süleymangil, M.(2013). Sınıf İçi Öğretim Etkinliği Geliştirme Ve Kullanma Çalışmalarının Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimleri Üzerindeki Rolü. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Şahin, T. Y. & Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Şimşek,A., Özdamar, N., Becit,G., Kılıçer,K., Akbulut,Y., Yıldırım,Y.(2007). Türkiye’deki eğitim teknolojisi araştırmalarında güncel eğilimler. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S: 19,439-458.
• Turgut, M. (2007). İlköğretim II. kademede öğrencilerin uzamsal yeteneklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Turgut, M., Yenilmez, K., & Balbağ, M. Z. (2017). Öğretmen adaylarının mantıksal ve uzamsal düşünme becerileri: Bölüm, cinsiyet ve akademik performansın etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(41), 265-283.
• TÜİK (2018). Hanehalkı bilişim teknolojileri kullanım araştırması.05 Ocak 2019 tarihinde http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=27819 adresinden alınmıştır.
• Winter, J.W., Lappan, G., Fitzgerald, W., & Shroyer, J. (1989). Middle grades mathematics project: Spatial visualization. New York, NY: Addison-Wesley.
• Yalın, H. İ. (2002). Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Yıldız,B. & Tüzün, H.(2011).Üç boyutlu sanal ortam ve somut materyal kullanımının uzamsal yeteneğe etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 41(2011), 498-508.
• Yolcu, B., & Kurtuluş, A.(2010). 6. Sınıf Öğrencilerinin Uzamsal Görselleştirme Yeteneklerini Geliştirme Üzerine bir Çalışma. İlköğretim Online, 9(1), 256-274.
• Yurt, E.(2011). Sanal Ortam Ve Somut Nesneler Kullanılarak Gerçekleştirilen Modellemeye Dayalı Etkinliklerin Uzamsal Düşünme Ve Zihinsel Çevirme Becerilerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Yünkül, E., Durak, G., Çankaya, S. & Mısırlı, Z.A. (2017), Scratch Yazılımının Öğrencilerin Bilgisayarca Düşünme Becerilerine Etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(2), 502-517.
• Zownorega, J. S. (2013). Effectiveness of flipping the classroom in a honors level, mechanics-based physics class. Master’s Thesis. Eastern Illinois University