Instructional Design Model for K12 Skills Framework: Key Elements

Yıl 2023, , 997 - 1026, 25.12.2023

İlker Cırık , Esma Genç , Emine Demirel , Müesser İlknur Yılmaz

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1307715

Öz

In this study, the reflections of the K12 Skills Framework Instructional Design Model on learning environments were examined. In this context, firstly, the importance of skills in today’s education systems was examined and the structure of the existing curriculum was analyzed based on skills. Then, teaching practices related to K12 skills were evaluated. In light of these evaluations, the steps followed in the process of structuring the K12 Skills Framework Instructional Design Model, which was developed specifically for Türkiye, were described. In the study, the key elements of the final model were explained together with its sub-elements. Accordingly, it was emphasized that all elements of the model should be integrated with each other instead of in sequential order in reflecting the key elements of the model to learning environments. The key elements of the model are concretized with sample activities in different lessons in different learning contexts with different skills and dispositions. Thus, an exemplary perspective on how the K12 Skills Framework: Türkiye Integrated Model can be implemented in learning environments is presented. In the process of skill development, the importance of all teachers in learning environments working in coordination by establishing horizontal learning communities was emphasized. At the same time, it was emphasized that sharing the work done at school with families would contribute to the continuation of the skill development process in the real-life environment of the student. In conclusion, the aim of this study is to provide a framework on which activities, strategies, methods, and techniques teachers can transfer skills into practice in the light of the K12 Skills Framework Instructional Design Model. In this context, it was tried to determine the intersection points of the learning area-skill-disposition triangle, to show how these can be melted in a pot and to concretize the measurement-assessment situations to be taken as basis in the skill development process.

Anahtar Kelimeler

instructional design model, skill development process, conceptual skills, social-emotional learning skills, dispositions, literacy skills

K12 Beceriler Çerçevesi Öğretim Tasarımı Modeli: Anahtar Ögeler

Öz

Bu çalışmada K12 Beceriler Çerçevesi Öğretim Tasarımı Modeli’nin öğrenme ortamlarına yansımaları incelenmiştir. Bu kapsamda öncelikle becerilerin günümüz eğitim sistemlerindeki önemi irdelenmiş ve mevcut programların yapısı beceriler temelinde analiz edilmiştir. Ardından K12 becerilerine ilişkin öğretim uygulamaları değerlendirilmiştir. Yapılan değerlendirmeler ışığında Türkiye’ye özgü olarak geliştirilen K12 Beceriler Çerçevesi Öğretim Tasarımı Modeli’nin yapılandırılması sürecinde izlenen adımlar betimlenmiştir. Çalışmada nihai modelin anahtar ögeleri, alt ögeleriyle birlikte açıklanmıştır. Buna bağlı olarak, modele ilişkin anahtar ögelerin öğrenme ortamlarına yansıtılmasında sıralı bir düzen yerine tüm ögelerin birbirleriyle bütünleşik bir biçimde işe koşulması gerektiği vurgulanmıştır. Modelin ilgili ögeleri farklı derslerde, farklı öğrenme bağlamlarında, farklı beceri ve eğilimlerde örnek etkinliklerle somutlaştırılmıştır. Böylece K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli’nin öğrenme ortamlarında nasıl hayata geçirilebileceğine ilişkin örnek bir bakış açısı sunulmaya çalışılmıştır. Beceri geliştirme sürecinde öğrenme ortamlarındaki tüm öğretmenlerin yatay öğrenme toplulukları kurarak eş güdüm hâlinde çalışmalarının önemi belirtilmiştir. Aynı zamanda okulda yapılan çalışmaların aileler ile paylaşılmasının, öğrencinin gerçek yaşam ortamında da beceri geliştirme sürecinin devam ettirilmesine katkı sağlayacağı vurgulanmıştır. Sonuç olarak bu çalışma ile öğretmenlerin K12 Beceriler Çerçevesi Öğretim Tasarımı Modeli ışığında becerileri hangi etkinlikler, hangi strateji, yöntem ve teknikler ile uygulamaya aktarabileceklerine ilişkin bir çerçeve sunmak hedeflenmiştir. Bu kapsamda öğrenme alanı-beceri-eğilim üçgeninin kesişim noktalarının belirlenmesine, bunların bir potada nasıl eritilebileceğinin gösterilmesine ve beceri geliştirme sürecinde temel alınacak ölçme-değerlendirme durumlarının somutlaştırılmasına çalışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

öğretim tasarımı modeli, beceri geliştirme süreci, kavramsal beceriler, sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğilimler, okuryazarlık becerileri

Kaynakça

• Altun, A. (2005). Gelişen teknolojiler ve yeni okuryazarlıklar. Anı Yayıncılık.
• Akbaba, B., ve Aksoy, B. (2019). Giriş. In B. Aksoy, B. Akbaba ve B. Kılcan (Eds.), Sosyal bilgilerde beceri eğitimi (pp. IX-XVII). Pegem Akademi.
• Arends, D., and Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher. Routledge. ASCD. (t.y.). The common core state standards initiative. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/siteASCD/policy/CommonCoreStds.pdf
• Aşkar, P., and Altun, A. (2009). CogSkillnet: An ontology-based representation of cognitive skills. Journal of Educational Technology & Society, 12(2), 240-253.
• Aşkar, P., Altun, A., ve Çağlar Özhan, Ş. (2023). Kavramsal beceriler. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 23-36). MEB.
• Aşkar, P., Topçu, H. İ., Altun, A., Cırık, İ., ve Kandırmaz, M. (Eds.) (2023). K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli. MEB.
• Bakan Kalaycıoğlu, D., Karakaya, İ., ve Atalay Kabasakal, K. (2023). Öğretimsel değerlendirme. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 299-303). MEB.
• Balcı, A. (2021). Karşılaştırmalı eğitim sistemleri. Pegem Akademi.
• Brooks, J. G., and Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. ASCD.
• Brown, A. H., and Green, T. D. (2019). The essentials of instructional design: Connecting fundamental principles with process and practice. Routledge.
• Cırık, İ. (2023). Eğilimler. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 59-70). MEB.
• Dijkstra, S. (1991). Instructional design models and the representation of knowledge and skills. Educational Technology, 31(6), 19-26.
• Doubet, K. J., and Hockett, J. A. (2017). Differentiation in the elementary grades: Strategies to engage and equip all learners. ASCD.
• Doğan, Y., Kabapınar, Y., Zaman, S., ve Duman, E. Z. (2023). Sosyal bilimler alan becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 156-244). MEB. Educanada. (t.y.). Why pursue K-12 studies in Canada. https://www.educanada.ca/start-commencez/k-12-maternelles.aspx?lang=eng
• European Union. (t.y.). The european qualifications framework. https://europa.eu/europass/en/europass-tools/european-qualifications-framework
• European Union. (2020, July). Directorate-general for structural reform support: Labour market, education, health and social services. Publications Office of the European Union. https://commission.europa.eu/system/files/2020-07/ht0120285enn.pdf
• Gagnon, G. W., and Collay, M. (2001). Designing for learning: Six elements in constructivist classrooms. Corwin Pres.
• Güneş, F. (2012). Öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirme. Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi, 32, 127-146.
• Horowitz, F. D., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Comer, J., Rosebrock, K., Austin, K., and Rust, F. (2005). Educating teachers for developmentally appropriate practice. In L. Darling-Hammond and J. Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 88-125). Jossey-Bass.
• Harari, Y. N. (2018, September 13). What kids need to learn to succeed in 2050. https://forge.medium.com/yuval-noah-harari-21-lessons-21st-century-what-kids-need-to-learn-now-to-succeed-in-2050-1b72a3fb4bcf
• Hughes, A. (1989). Testing for language teachers. Cambridge University Press.
• Kahramanoğlu, R., ve Altun, D. (2023. Okuryazarlık becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 245-298). MEB.
• Karabey, B., Erdoğan, A., ve Özkale, A. (2023). Matematik alan becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 100-123). MEB.
• Konca, F. (2020). Eğitim 4.0 eğitimin geleceği tartışmalarının neresindeyiz? Pegem Akademi.
• Leu, D. J., Jr., Kinzer, C. K., Coiro, J., Castek, J., and Henry, L. A. (2013). New literacies: A dual-level theory of the changing nature of literacy, instruction, and assessment. In R.B. Ruddell and D. Alvermann (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp.1150-1181). IRA.
• LinkedIn Talent Solutions. (2019). Global talent trends. https://business.linkedin.com/content/dam/me/business/en-us/talent-solutions/resources/pdfs/global_talent_trends_2019_emea.pdf
• Levy, F., and Rodkin, J. (2015). The bloomberg recruiter report: Job skills companies want but can’t get. Bloomberg.
• McTighe, J., Emberger, M., and Carber, S. (2008). UbD and PYP: Complementary planning frameworks. In S. Davidson and S. Carber (Eds.), Taking the PYP forward: The future of the IB primary years programme (pp. 67-73). A John Catt Publication.
• MEB. (2017). Müfredatta yenileme ve değişiklik çalışmalarımız üzerine. MEB.
• MEB. (2018a). Matematik dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=329
• MEB. (2018b). Fen bilimleri dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=325
• MEB. (2018c). Türkçe dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=663
• MEB. (2018d). Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=354
• MEB. (2023). Beceri temelli sorular. https://odsgm.meb.gov.tr/www/5-sinif-beceri-temelli-testler/icerik/488
• Moore, K. D. (2015). Effective instructional strategies: From theory to practice. Sage Publications.
• Mullis, I. V. S., and Martin, M. O. (Eds.) (2017). TIMSS 2019 assessment frameworks. https://timss2019.org/wp-content/uploads/frameworks/T19-Assessment-Frameworks.pdf
• Mullis, I. V. S., and Martin, M. O. (Eds.) (2019). PIRLS 2021 assessment frameworks. https://pirls2021.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/04/P21_Frameworks.pdf
• MYK. (2015). Türkiye yeterlilikler çerçevesi. https://myk.gov.tr/images/articles/editor/130116/TYC_teblig_2.pdf
• National Commission on Teaching and America’s Future. (1996). Report of the national comision on teaching & America’s future (ED395931). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED395931.pdf
• OECD. (2019a). OECD future of education and skills 2030. http://www.Oecd.Org/education/2030-project/
• OECD. (2019b), PISA 2018 results (volume 1): What students know and can do, PISA. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
• OECD. (2022a). Trends shaping education 2022. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/6ae8771a-en
• OECD. (2022b). Building the future of education. https://www.oecd.org/education/future-of-education-brochure.pdf
• Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., and Brown, A. H. (2010). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Cengage Learning.
• Özer, M. (2022). Türkiye’de eğitimin evrenselleşmesi. Maltepe Üniversitesi Yayınları.
• Özhan, M. B., Taşgın, A., Kandırmaz, M., Kerkez, B., ve Elçi, Y. (2023). Sosyal-duygusal öğrenme becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 37-58). MEB.
• Polat, Y., Kurtul, K., Karakaya, İ., Deniz, K., ve Doğan, Y. (2023). Türkçe alan becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 74-99). MEB.
• P21. (2015). Partnership for 21st century skills-core content integration. https://www.marietta.edu/sites/default/files/documents/21st_century_skills_standards_book_2.pdf
• Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104(4), 842-866. https://doi.org/10.1111/1467-9620.00181
• Ravenscroft, T. M. (2020). Skills builder universal framework of essential skills. Skills Builder Partnership. www.skillsbuilder.org/framework
• Russell, M. K., and Airasian, P. W. (2011). Classroom assessment: Concepts and applications. McGraw-Hill.
• Sahin, M. C. (2009). Instructional design principles for 21st century learning skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1464-1468.
• Spencer-Waterman, S. (2005). Handbook on differentiated instruction for middle & high schools. Routledge. Susskind, D. (2020). Çalışılmayan bir dünya (T. Gezer, Çev.). Türkiye Teknoloji Geliştirme Vakfı.
• The National Skills Strategy. (2021). The national skills strategy. https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/Publikationen/a805e-implementation-report-national-skills-strategy.pdf?__blob=publicationFile&v=2-
• Tomlinson, C. A., and Moon, T. R. (2013). Assessment and student success in a differentiated classroom. ASCD.
• Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. ASCD.
• Trueit, D. (2012). Pragmatism, post-modernism, and complexity theory: The “Fascinating Imaginative Realm” of William E. Doll, Jr. Routlege.
• van Merriënboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model for technical training. Educational Technology.
• WEF. (2020, October). The future of jobs report. https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf
• Yoder, N., Atwell, M. N, Dodek, D., Dusenbury, L., Bridgeland, J. M., and Weissberg, R. (2020). Preparing youth for the workforce of tomorrow: Cultivating the social and emotional skills employers demand. CASEL.
• Yürümezoğlu, K., Kabapınar, F., Şen, A. İ., Küçüközer, H., ve Çakıroğlu, J. (2023). Fen bilimleri alan becerileri. In P. Aşkar, H. İ. Topçu, A. Altun, İ. Cırık ve M. Kandırmaz (Eds.), K12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli (pp. 124-155). MEB.