The Change of Primary School Teachers’ Technological Pedagogic Content Knowledge Self-Confidence and Web 2.0 Self-Efficiencies for Science Course With In-Service Training

Yıl 2021, , 51 - 69, 24.11.2021

Naci Bayrak , Gül Bayrak

https://doi.org/10.37669/milliegitim.723290

Cited By: 3

Öz

The aim of this study is to investigate the effect of in-service training on the use of Web 2.0 tools in teaching on Web 2.0 self-efficacy and technological pedagogical content knowledge (TPACK) self-confidence. The sample of the study consists of 22 primary school teachers who participated in the in-service training course on the use of web 2.0 tools in teaching in Erzurum. In the study that’s carried out with single group experimental method, the web 2.0 self-efficacy scale and TPAB self-confidence scale which are applied before and after the course are used to collect data. It was found that the self-efficacy of primary school teachers developing course content with web 2.0 tools and TPACK self-confidence towards science course increased. In addition, a positive correlation was found between web 2.0 self-efficacy and TPAB self-confidence. As a result of the study, the introduction of web 2.0 tools in in-service training studies to increase teachers ' TPAB self-confidence and a proposal for methods for these in-service training courses were presented.

Anahtar Kelimeler

Self-cofidence, Self-efficacy, Web 2.0 tools, Technological pedagogical content knowledge

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNE YÖNELİK TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ ÖZ GÜVENLERİNİN VE WEB 2.0 ÖZ YETERLİKLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİMLERLE DEĞİŞİMİ

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretimde web 2.0 araçları kullanımı konusunda verilen hizmet içi eğitimin sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersine yönelik web 2.0 öz yeterlik ve teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) öz güven düzeylerine etkisini incelemektir. Çalışmanın örneklemini Erzurum ilinde gerçekleştirilen öğretimde web 2.0 araçları kullanımı hizmet içi eğitim kursuna katılan 22 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Tek gruplu deneysel yöntemle gerçekleştirilen çalışmada kurs öncesi ve sonrası uygulanan web 2.0 öz yeterlik ölçeği ve TPAB öz güven ölçeği veri toplamak için kullanılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin web 2.0 araçları ile ders içeriği geliştirme öz yeterliklerinin ve fen bilimleri dersine yönelik TPAB öz güvenlerinin arttığı tespit edilmiştir. Ayrıca, web 2.0 araçlarıyla ders materyali geliştirme öz yeterliği ile TPAB öz güvenleri arasında pozitif yönlü bir ilişkinin olduğu ortaya çıkmıştır. Çalışma sonucunda öğretmenlerin TPAB öz güvenlerini artırmak için hizmet içi eğitim çalışmalarında web 2.0 araçlarının tanıtımın yapılması ve bu hizmet içi eğitim kursları için yöntem önerisi sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Öz güven, Öz yeterlilik, Web 2.0 araçları, Teknolojik pedagojik alan bilgisi

Kaynakça

• Akgündüz, D., ve Bağdiken, P. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüven düzeylerinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(2), 535-566. https://doi.org/10.17152/gefad.357224
• Akyıldız, S., ve Altun, T. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) bazı değişkenlere göre incelenmesi. Journal of Education, 8(2), 318-333. https://doi.org/10.24315/trkefd.322749
• Ayaz, E. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında mesleki yeterliklerinin ve algılarının belirlenmesi [Yüksek lisans tezi]. Fırat üniversitesi.
• Azgın, A. O., ve Şenler, B. (2018). İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 6(11), 47–64. https://doi.org/10.18009/jcer.346858
• Ball, D. L., and McDiarmid, G. W. (1989). The subject matter preparation of teachers. National Center for Research on Teacher Education East Lansing, Michigan.
• Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37(2), 122. https://doi.org/10.1037/0003-066X.37.2.122
• Baran, E., ve Canbazoğlu-Bilici, S. (2015). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) üzerine alanyazın incelemesi: Türkiye örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 15-32.
• Bilgin, İ., Tatar, E., ve Ay, Y. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarinin teknolojiye karşı tutumlarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB)’ne katkısının incelenmesi. 10. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulan bildiri, Niğde Üniversitesi, Niğde.
• Birişçi, S., Kul, Ü., Aksu, Z., Akaslan, D., ve Çelik, S. (2018). Web 2.0 hızlı içerik geliştirme öz-yeterlilik algısını belirlemeye yönelik ölçek (W2ÖYAÖ) geliştirme çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(1), 187-208. https://doi.org/10.17943/etku.335164
• Brown, S. A. (2012). Seeing web 2.0 in context: A study of academic perceptions. The Internet and Higher Education, 15(1), 50-57. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.04.003
• Bryan, L. A. (2003). Nestedness of beliefs: Examining a prospective elementary teacher’s belief system about science teaching and learning. Journal of Research in Science Teaching, 40(9), 835–868. https://doi.org/10.1002/tea.10113
• Chen, Y.-M., Huang, Y. S., Wang, D. K., and Wu, C.-C. (2014). Going private transactions by US-Listed Chinese companies: What drives the premiums paid? International Review of Economics and Finance, 32, 79-91. https://doi.org/10.1016/j.iref.2014.01.008
• Cheung, R., and Vogel, D. (2013). Predicting user acceptance of collaborative technologies: An extension of the technology acceptance model for e-learning. Computers and Education, 63, 160-175. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.003
• Çalık, M., Özsevgeç, T., Ebenezer, J., Artun, H., and Küçük, Z. (2014). Effects of ‘Environmental chemistry’ elective course via technology-embedded scientific inquiry model on some variables. Journal of Science Education and Technology, 23, 412–430. https://doi.org/10.1007/s10956-013-9473-5
• Cramer, R. J., Neal, T., and Brodsky, S. L. (2009). Self-efficacy and confidence: Theoretical distinctions and implications for trial consultation. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 61(4), 319. https://doi.org/10.1037/a0017310
• Çelik, M. (2015). Dördüncü sınıf öğretmenlerinin yaşamımızdaki elektrik ünitesi kapsamında teknolojik pedagojik alan bilgisi seviyelerinin belirlenmesi [Yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi.
• Dilekli, Y., and Tezci, E. (2016). The relationship among teachers’ classroom practices for teaching thinking skills, teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills and teachers’ teaching styles. Thinking Skills and Creativity, 21, 144–151. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.06.001
• Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61. https://doi.org/10.1007/BF02299597
• Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39. https://doi.org/10.1007/BF02504683
• Gedik, O., Sönmez, Ö. F., ve Yeşiltaş, E. (2019). Sınıf eğitimi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgi yeterliliklerinin incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(2), 187–198.
• Gömleksiz, M. N., and Fidan, E. K. (2013). Self-efficacy perception levels of prospective classroom teachers toward technological pedagogical content knowledge. Inonu Unıversity Journal of the Faculty of Educatıon, 14(1), 87–113.
• Graham, R., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St Clair, L., and Harris, R. (2009). Measuring the TPACK confidence of inservice science teachers. TechTrends, 53(5), 70-79. https://doi.org/10.1007/s11528-009-0328-0
• Güder, O., ve Demir, M. (2018). Sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersine yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüven algılarının cinsiyet, yaş ve görev yapılan okul türü açısından incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 51–68.
• Günbayı, İ., ve Taşdöğen, B. (2012a). İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin hizmet içi eğitim programları üzerine görüşleri: Bir durum çalışması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(3), 87-117.
• Hacıömeroğlu, G., Şahin, Ç., ve Arcagök, S. (2014). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisini değerlendirme ölçeğinin Türkçe’ye uyarlama çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(2), 297–315.
• Hao, Y., and Lee, K. S. (2015). Teachers’ concern about integrating Web 2.0 technologies and its relationship with teacher characteristics. Computers in Human Behavior, 48, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.01.028
• Hew, K. F., and Cheung, W. S. (2013). Use of web 2.0 technologies in K-12 and higher education: The search for evidence-based practice. Educational Research Review, 9, 47-64. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2012.08.001
• Hırça, N., and Şimsek, H. (2013). Enhancing and evaluating prospective teachers’ technopedagogical knowledge integration towards science subject. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 7(1), 57–82. https://doi.org/10.12973/nefmed153
• Irmita, L., and Atun, S. (2018). The influence of technological pedagogical and content knowledge (TPACK) approach on science literacy and social skills. Journal of Turkish Science Education, 15(3),27-40.
• Kalaian, H. A., and Freeman, D. J. (1994). Gender differences in self-confidence and educational beliefs among secondary teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 10(6), 647–658. https://doi.org/10.1016/0742-051X(94)90032-9
• Karadeniz, Ş., ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(3), 1017-1028. https://doi.org/10.17051/io.2015.12578
• Karakuyu, Y., ve Karakuyu, A. (2016). Motivasyon ve öz-yeterliğin sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerine (TPAB) katkısı. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 89–100. https://doi.org/10.29065/usakead.232415
• Karalar, H., ve Altan, B. A. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerin ve öğretmen öz yeterliklerinin incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 5, 15-30. https://doi.org/10.30703/cije.321422
• Karasar, N. (2002). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.
• Kaya, S. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarının fen öğretimi dersine bağlı olarak değişimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(21), 55–69.
• Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacıları için SPSS uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
• Kul, U., Aksu, Z., and Birisçi, S. (2019). The Relationship between technological pedagogical content knowledge and web 2.0 self-efficacy beliefs. Online Submission, 11(1), 198–213. https://doi.org/10.15345/iojes.2019.01.014
• Martin, A. J. (2006). The relationship between teachers’ perceptions of student motivation and engagement and teachers’ enjoyment of and confidence in teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), 73–93. https://doi.org/10.1080/13598660500480100
• McKillup, S. (2012). Statistics explained: An introductory guide for life scientists (Second edition). United States: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139047500
• Meriç, G. (2014). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi konusunda öz güven seviyelerinin belirlenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(2), 352-367.
• Mishra, P., and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagocical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teacher College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
• O’reilly, T. (2007). What is web 2.0: Design patterns and business models for the next generation of software. Communications and Strategies, 1, 17.
• Özkara, E. C., Konokman, G. Y., ve Yelken, T. Y. (2018). Eğitimde teknoloji kullanımı hizmetiçi eğitimine katılan öğretmenlerin TPAB özgüvenlerinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 371-412.
• Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 223-238. https://doi.org/10.12780/UUSBD163
• Plourde, L. A. (2002). The influence of student teaching on preservice elementary teachers’ science self-efficacy and outcome expectancy beliefs. Journal of Instructional Psychology, 29(4), 245–254.
• Sağlam-Kaya, Y. (2019). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin çeşitli değişkenler ve öğretmen öz yeterlikleri bağlamında incelenmesi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 12(1), 185-204. https://doi.org/10.30831/akukeg.420909
• Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
• Street, C., and Stang, K. K. (2009). In what ways do teacher education courses change teachers’ self confidence as writers? Teacher Education Quarterly, 36(3), 75–94.
• Suharwoto, G., and Niess, M. (2001). How do subject specific teacher preparation program that integrate technology throughout the courses support the development of Mathematics preservice teachers’ TPCK (Technology Pedagogical Content Knowledge). Paper presented at the Society of Information Technology and Teacher Education (SITE) annual conference. Orlando, Florida. Retrieved 10 July 2020, from: http://eusesconsortium.org/docs/Site_With_Gogot.pdf
• Şad, S. N., Açıkgül, K., and Delican, K. (2015). Senior preservice teachers’ senses of efficacy on their technological pedagogical content knowledge (TPACK). Journal of Theoretical Educational Science, 8(2), 204–235. https://doi.org/10.5578/keg.9480
• Tatlı, Z., İpek Akbulut, H., and Altınışık, D. (2016). The impact of web 2.0 tools on pre-service teachers’ self confidence levels about TPCK. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 659-678. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.277878
• Thompson, M. L., and Ellis, J. R. (1984). Identifying and comparing anxieties experienced by male and female secondary student teachers. College Student Journal, 18(3), 287-295.
• Timur, B., ve Taşar, M. F. (2011). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven ölçeğinin (TPABÖGÖ) Türkçe ’ye uyarlanması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 839-856.
• Tschannen-Moran, M., and Woolfolk Hoy, A. (2002). The influence of resources and support on teachers’ efficacy beliefs. Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
• Uysal, A., ve Gürol, M. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretime yönelik özgüven ölçeğinin geliştirilmesi. Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, 4(2), 70–82. https://doi.org/10.32570/ijofe.449077
• Veal, W. R., and MaKinster, J. G. (1999). Pedagogical content knowledge taxonomies. Electronic Journal of Science Education, 3(4).
• Wright, B., and Akgündüz, D. (2018). The relationship between technological pedagogical content knowledge (TPACK) self-efficacy belief levels and the usage of web 2.0 applications of pre-service science teachers. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 10(1), 52-69. https://doi.org/10.18844/wjet.v10i1.3332