Öğretmen Adaylarının Mesleğe Bakışı ile Eğitim Felsefesi İnançlarının İncelenmesi

Yıl 2022, , 286 - 301, 01.05.2022

Ece Yolcu , Mediha Sarı

https://doi.org/10.21666/muefd.981487

Öz

Öğretmenlerin mesleğini, uzman ya da teknisyen öğretmen olarak yerine getirmesi çoğunlukla benimsedikleri eğitim anlayışına göre belirlenir. Bu nedenle, öğretmenlerin öğretime ilişkin anlayışları ve uygulamalarını şekillendiren eğitim felsefelerini ortaya çıkarmak önemlidir. Bu bağlamda, araştırmanın temel amacı, öğretmen adaylarının eğitim felsefesi inançlarının ve öğretmenlik msleğine bakışlarının incelenmesi olarak belirlenmiştir. Araştırmada, eğitim felsefeleri olarak, alanyazında da daha çok dikkat çeken daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik, yeniden kurmacılık ve varoluşçuluk yaklaşımları; öğretmenlik mesleğine ilişkin anlayışlar açısından ise uzman-teknisyen öğretmen sınıflaması temel alınmıştır. Bu araştırma betimsel tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmanın örneklemi, 793 öğretmen adayından oluşmuştur. Veriler, Öğretmenliğe Bakış Ölçeği (ÖBÖ) ve Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ) aracılığıyla 2016-2017 Eğitim yılı güz döneminde toplanmıştır. Bulgular, öğretmen adaylarının daha çok modern eğitim anlayışının gerektirdiği bir öğretmen tipini kabul ettiklerini; uzman öğretmen anlayışını daha çok benimsediklerini ve modern eğitim yaklaşımlarını geleneksel anlayışlardan daha önemli bulduklarını göstermektedir. Ayrıca, bulgular doğrultusunda uzman öğretmen anlayışı ile ilerlemecilik ve varoluşçuluk arasında pozitif yönde bir ilişki bulunurken, teknisyen öğretmen anlayışı (biraz düşük de olsa) ile daimicilik ve esasicilik arasında pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

eğitim felsefesi, uzman öğretmen, teknisyen öğretmen, öğretmen eğitimi, öğremenliğe bakış

Destekleyen Kurum

Çukurova Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi

Proje Numarası

SBA-2016-6263

An Investigation of Preservice Teachers’ Views on Profession and Educational Philosophy Beliefs

Öz

How teachers fulfill their job as a technician or professional teacher is very much up to the educational approach they adopt. Therefore, it is significant to reveal teachers’ educational philosophy shaping their understanding and practicing of teaching. Accordingly, the main purpose of this study is to investigate pre-service teachers’ educational philosophy approaches and views on teaching profession. Educational philosophies in this study are based on the framework of perennialism, essentialism, progressivism, reconstructionism, and existentialism approaches which received substantial attention in literature; the teaching approaches were based on the professional-technician teacher classification. This study utilised a descriptive survey model. The sample of the study consisted of 793 preservice teachers. The data were gathered via the Views on Teaching Profession Scale (VTS) and Educational Beliefs Scale (EBS) in 2016-2017 Education Year Fall Semester. Findings showed that pre-service teachers accepted the teacher type required by the modern education understanding; they adopted professional teacher approach more; and they saw modern educational approaches more important than traditional educational approaches. Moreover, in line with the findings, professional teaching approach was found to be in a positive relationship with progressivism and existentialism whereas technician teaching had positive relationship (even a bit low) with perennialism, essentialism as expected.

Anahtar Kelimeler

educational philosophy, professional teacher, technician teacher, teacher education, views on teaching

Proje Numarası

SBA-2016-6263

Kaynakça

• Acker, S. (1999). The realities of teachers' work: Never a dull moment. London and New York: Cassell.
• Alkan, C. (1983). Eğitim Felsefesi Educational philosophy. Bursa: Uludağ Üniversitesi Basımevi.
• Altınkurt, Y., Yılmaz, K., & Oğuz, A. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenlerinin eğitim inançları Educatıonal beliefs of primary and secondary school Teachers. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 1-19.
• Aslan, Ö. M. (2014). Eğitim felsefesi dersinin okul öncesi öğretmen adaylarının felsefi tercihlerine ve eleştirel pedagojiye yönelik görüşlerine olan etkisi [The effect of educational philosophy course in the view of preservice preschool teacher's philosophy preference and critical pedagogy]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(48), 1-14.
• Apple, M. W. (1986). Teachers and texts: A political economy of class and gender relations in education. New York: Routledge
• Beytekin, O., F. & Kadı, A. (2015). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ve değerleri üzerine bir çalışma [A Study on the values and educational beliefs of student teachers]. The Journal of Academic Social Science Studies, 31, 327-341.
• Buyruk, H. (2014). “Professionalization” or “proletarianization”: Which concept defines the changes in teachers’ work? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 1709 – 1714.
• Cevizci, A. (2000). Paradigma felsefe sözlüğü [Paradigm philosophy dictionary]. İstanbul: Paradigma Yayınları.
• Cevizci, A. (2011). Eğitim Felsefesi [Educational philosophy]. İstanbul: Say Yayınları.
• Connell, R. (2009). Good teachers on dangerous ground: Towards a new view of teacher quality and professionalism. Critical Studies in Education, 50(3), 213-229.
• Çalışkan, İ. (2013). Fen öğretmen adaylarının eğitim felsefesi yaklaşımları ile planlama süreçleri üzerine bir çalışma [A study about preservice science teachers’ educational psychology approaches and planning processes]. Hacettepe University Journal of Education, 1, 68-83.
• Çelik, R. & Orçan, F. (2016). Öğretmen adaylarının eğitim inançları üzerine bir çalışma [A Study on prospective teachers’ educational beliefs]. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 63-77.
• Çoban, A. (2007). Sınıf öğretmenlerinin eğitim sürecine ilişkin felsefi tercihlerini değerlendirme [Evaluation on classroom teachers’ philosophical preferences in educational process]. Üniversite ve Toplum, 7(4). Retrieved April 14, 2019, from http://www.universite-toplum.org/pdf/pdf_UT_331.pdf
• Çüçen, A. K. (2001). Felsefeye giriş [Introduction to philosophy]. İstanbul: ASA Kitabevi
• Demir, S., & Demir, A. (2012). Türkiye’de yeni lise öğretim programları: Sorunlar beklentiler ve öneriler [New high school instructional programs in turkey: Problems, expectations and suggestions]. Elementary Education Online, 11(1), 35-50. Retrieved December 13, 2017, from http://ilkogretim-online.org.tr
• Demirel, Ö. (2002). Eğitimde program geliştirme [Curriculum development in education]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Demirkasımoğlu, N. (2010). Defining teacher professionalism from different perspectives. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 2047–2051. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.444
• Doğanay, A. (2011). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin öğretmen adaylarının felsefi bakış açılarına etkisi [The effect of pre-service teacher education on the educational philosophies of prospective teachers]. Education and Science, 36(161), 332-348.
• Doğanay, A. & Sarı, M. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin sahip oldukları eğitim felsefelerine ilişkin algılarının değerlendirilmesi [Evaluation of elementary school teachers’ perceptions about their own educational philosophies]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3), 321-337.
• Doğanay, A., & Sarı, M. (2018). Effect of undergraduate education on the educational philosophies of prospective teachers: A longitudinal study. International Journal of Curriculum and Instructional Studies (IJOCIS), 8(1), 2018, 01-22.
• Duman, B. (2008). Öğrencilerin benimsedikleri eğitim felsefeleriyle kullanıldıkları öğrenme strateji ve öğrenme stillerinin karşılaştırılması [Comparison of students’ educational philosophies with the learning strategies and learning styles that they use].Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 203-224.
• Ekiz, D. (2005). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitim felsefesi akımlarına ilişkin eğilimlerinin karşılaştırılması [A comparision of primary school student-teachers' preferences towards educational philosophies]. Ondokuzmayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 1-11.
• Ekiz, D. (2007). Öğretmen adaylarının eğitim felsefesi akımları hakkında görüşlerinin farklı programlar açısından incelenmesi [An investigation of student-teachers’ views of educational philosophies from the angle of different teacher education programs]. Ondokuzmayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-12.
• Evans, L. (2010). Professionals or technicians? Teacher preparation programs and occupational understandings. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 16(2), 183—205.
• Green, J. (2011). Education, professionalism and the quest for accountability: Hitting the target but missing the point. New York: Routledge.
• Grove, S. K. (2019). Clarifying quantitative research designs. In S.K. Grove & J. R. Gray (Eds.), Understanding Nursing Research E-Book: Building an Evidence-Based Practice, (p. 191-216). St. Louis Missouri: Elsevier.
• Giroux, H. A. (2011). Zombie politics and culture in the age of casino capitalism. New York: Peter Lang Publishing Inc.
• Gutek, G. L. (2001) Eğitimde felsefi ve ideolojik yaklaımlar [Philosophical and ideological perspectives on education], (N. Kale Çev.). Ankara: Ütopya Yayınevi
• Gür, B., S. (2014). Deskilling of teachers: The case of Turkey. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(3), 887-904. http://dx.doi.org/10.12738/estp.2014.3.2116.
• Hargreaves, A. (1992). Time and teachers' work: An analysis of the intensification thesis. Teachers College Record, 94(1), 87-108.
• Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teachers' work and culture in the postmodern age. London: Redwood Books
• Kumral, O. (2015). Öğretmen adaylarının eğitim felsefeleri: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği [Student Teachers’ Philosophy of Education: Case of Pamukkale University Faculty of Education]. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (24), 59-68.
• Moss, G., & Lee, C. (2010). A critical analysis of philosophies of education and INTASC standards in teacher preparation. International Journal of Critical Pedagogy, 3 (2), 36-46.
• Ornstein, A. C., & Hunkins, F., P. (2014). Eğitim programı temeller ilkeler ve sorunlar [Curriculum: Foundations, principles, and Issues, (A. Arı Çev.). Konya: Eğitim Kitabevi.
• Özsoy, S. & Ünal, L. I. (2010). Türkiye’de eğitim bilimleri ve öğretmen yetiştirme: Bir yol ayrımı öyküsü [Educational sciences and teacher education in Turkey: Story of a turnout]. I. L. Ünal & S. Özsoy (Ed.), Eğitim Bilimleri Felsefesine Doğru içinde (s.187-225). Ankara: Tan Yayınları.
• Reid, A. (2003). Understanding teachers’ work: Is there still a place for labour process theory? British Journal of Sociology of Education, 24(5), 559-573.
• Salaria, N. (2012). Meaning of the term descriptive survey research method. International journal of transformations in business management, 1(6), 1-7.
• Sarı, M., & Yolcu, E. (2016). The Validity and Reliability Study of the Views on Teaching Profession Scale. TOJET, Special Issue for INTE 2016, 1167-1174.
• Sharma, R. N. (2002). Textbook of educational philosophy. New Delhi: Kanishka Publishers.
• Sleeter, C. (2008). Equity, democracy and neoliberal assaults on teacher education. Teaching and Teacher Education, 24(8), 1947–1957. doi: 10.1016/j.tate.2008.04.003
• Sönmez, V. (1996). Eğitim felsefesi [Educational Philosophy]. Ankara: Pegem Yayıncılık
• Tunca, N., Alkın-Şahin, S. ve Oğuz, A. (2015). Öğretmenlerin eğitim inançları ile meslekî değerleri arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ educational beliefs and professional values]. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 5(1), 11-47.
• Uyangör, N., Şahan, H. H., Atıcı, S., &, Böreke, C. (2016) . An analysis of educational philosophies and teacher competencies. International Journal of Current Research, 8 (4), 30100-30106.
• Ünal, L., I. (2005). Öğretmen imgesinde neoliberal dönüşüm [Neoliberal transformation in teacher image]. Eğitim Bilim Toplum Dergisi, 3(11), 4-15.
• Weshah, H. A. (2013). Investigating the effects of professional practice program on teacher education students’ ability to articulate educational philosophy. College Student Journal, 47(3), 547-559.
• Winch, C. (2011). On being a teacher. In Justin Dillon and Meg Maguire (Eds.), Becoming a teacher: Issues in secondary education, p.12-25. New York: McGraw-Hill Open University Press.
• Winch, C. & Gingell, J. (1999). Key concepts in the philosophy of education. London and New York: Routledge.
• Yıldırım, A. (2011). Öğretmen eğitiminde çatışma alanları ve yeniden yapılanma [Competing agendas and reform in teacher education]. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 1-17
• Yılmaz, K., Altınkurt, Y. & Çokluk, Ö. (2011). Eğitim inançları ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Developing the Educational Belief Scale: The validity and reliability study]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 335-350.