The Investigation of High School Students’ Academic Amotivation During The Covid-19 Pandemic

Yıl 2022, Cilt: 12 Sayı: 1, 209 - 226, 29.03.2022

Gökhan Kayır , Şenol Uçar

https://doi.org/10.48146/odusobiad.1081139

Cited By: 1

Öz

In the period between 2020-2022, many studies have been carried out around the world on the Covid-19 pandemic, which left deep traces in many areas around the world. These studies examine the current situation and future effects of changing education understanding and practices in the World. The studies conducted with the students, who are the most affected group by the educational practices during the pandemic period, and the educational processes they experience are examined. It has been supported by many studies that there is a close and linear relationship between motivation and academic achievement. The aim of this study is to examine the academic amotivation of high school students in terms of various variables during the pandemic period. Within the scope of the study, the academic motivation of students studying in various school types and classes in Eskişehir during the pandemic period was examined according to their participation in distance education, gender, class, and school types. Data were collected with the "Academic Amotivation Scale" developed by Legault, Green-Demers and Pelletier (2006) and adapted to Turkish culture by İlter (2019) in October 2021. The scale consists of four sub-factors (Effort Beliefs, Task Value, Ability Beliefs, Task Characteristics). Research findings show significant differences in amotivation sub-factor scores according to the type of school, participation in distance education and face-to-face education, finding distance education successful and reaching their teachers quickly. Research findings are consistent with previous studies in the literature. According to the research results, it was seen that the students found the distance education studies carried out in Turkey unsuccessful, they were reluctant to participate in distance education courses, and they attended school more during the face-to-face education period. It has been understood that students with low academic motivation during the face-to-face education period maintain these differences during the pandemic period. It is recommended to carry out studies for students who do not attend classes during the distance education period, and to organize studies that increase the motivation of students when they switch to the normal education system.

Anahtar Kelimeler

Amotivation, Student motivation, Covid-19, Online education, Self-Determination Theory

Lise Öğrencilerinin Covid-19 Pandemi Dönemi Akademik Motivasyonsuzluklarının İncelenmesi

Öz

2020-2022 yılları arası dönemde dünyada pek çok alanda derin izler bırakan Covid-19 pandemisi üzerinde dünya genelinde pek çok çalışma yapılmıştır. Bu çalışmalarda dünyada değişen eğitim anlayışı ve uygulamalarına ilişkin mevcut durum ve geleceğe dönük etkiler irdelenmektedir. Pandemi döneminde yapılan eğitim uygulamalarının sonuçlarından en çok etkilenen grup olan öğrenciler üzerinde yapılan çalışmalar ile onların yaşadıkları eğitsel süreçler incelenmektedir. Motivasyon ve akademik başarı arasında yakın ve doğrusal bir ilişki olduğu pek çok çalışma ile desteklenmiştir. Bu çalışmanın amacı pandemi döneminde lise öğrencilerinin akademik motivasyonsuzluklarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Çalışma kapsamında pandemi döneminde Eskişehir’de çeşitli okul türleri ve sınıflarda öğrenim görmekte olan öğrencilerin akademik motivasyonsuzlukları uzaktan eğitime katılma durumlarına, cinsiyetlerine, sınıf ve okul türlerine göre incelenmiştir. Veriler 2021 yılı ekim ayında Legault, Green-Demers ve Pelletier (2006) tarafından geliştirilen ve İlter (2019) tarafından Türk kültürüne uyarlanan “Akademik Motivasyonsuzluk Ölçeği” ile toplanmıştır. Ölçek Dört alt faktörden (Çaba inançları, Görev Değeri, Yetenek İnançları, Görevin Özellikleri) oluşmaktadır. Araştırma bulguları öğrencilerin okul türlerine, uzaktan eğitime katılma ve yüz yüze eğitime katılma durumlarına, uzaktan eğitimi başarılı bulmalarına ve öğretmenlerine rahat ulaşabilme durumlarına göre motivasyonsuzluk alt faktör puanlarında anlamı farklar olduğunu göstermektedir. Erkek öğrenciler kız öğrencilere göre, üst sınıfta yer alan öğrenciler 9. Sınıf öğrencilerine göre, meslek lisesinde öğrenim gören öğrenciler akademik liselerde öğrenim gören öğrencilere göre, uzaktan eğitimi başarılı bulan öğrenciler bulmayanlara göre, uzaktan ve yüz yüze eğitime katılmayan öğrenciler katılanlara göre ve öğretmenlerine yeterince rahat ulaşmadıklarını düşünen öğrenciler ulaşanlara göre daha yüksek motivasyonsuzluk puanlarına sahiptir. Araştırma bulguları literatürde yer alan önceki çalışmalarla uyumluluk göstermektedir. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin Türkiye’de yürütülen uzaktan eğitim çalışmalarını başarısız buldukları, uzaktan eğitim derslerine katılmada isteksiz oldukları, yüz yüze eğitim verilen döneminde okula daha fazla devam ettikleri görülmüştür. Yüz yüze öğretim döneminde akademik açıdan motivasyonları düşük olan öğrencilerin pandemi döneminde de bu farklılıkları korudukları anlaşılmıştır. Uzaktan eğitim döneminde derslere katılmayan öğrencilere yönelik çalışmaların yapılması, normal eğitim öğretim düzenine geçildiğinde öğrencilerin motivasyonlarını arttırıcı çalışmaların düzenlenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Amotivation, Student motivation, Covid-19, Online education, Self-Determination Theory

Kaynakça

• Alemdağ, C., Öncü, E. & Yılmaz, A. K. (2014). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon ve akademik öz yeterlikleri. Hacettepe Journal of Sport Sciences ,25 (1), 23–35.
• __ Bakan Selçuk yüz yüze eğitime katılım oranını açıkladı. (5. Mart. 2021). Sözcü Gazetesi. https://www.sozcu.com.tr/2021/gundem/bakan-selcuk-yuz-yuze-egitime-katilim-oranini-acikladi-6296609/ adresinden edinilmiştir.
• Bayburtlu, Y. S. (2020). Covid-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim sürecinde öğretmen görüşlerine göre Türkçe eğitimi, Turkish Studies, 15(4). 131-151. 10.7827/TurkishStudies.44460
• Berber, A. ve Eker, C. (2018). Ortaöğretim Öğrencilerinin Umut ve Başarı Yönelimleri Arasındaki İlişki. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(3), 1569-1581. Daniels, L.M., Goegan, L.D. & Parker, P.C. (2021). The impact of COVID-19 triggered changes to instruction and assessment on university students’ self-reported motivation, engagement and perceptions. Soc Psychol Educ, 24, 299–318. https://doi.org/10.1007/s11218-021-09612-3
• Durak, G., Çankaya, S. & İzmirli, S. (2020). COVID-19 pandemi döneminde Türkiye’deki üniversitelerin uzaktan eğitim sistemlerinin incelenmesi, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14 (1), 787-809. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.743080
• Eryılmaz, A. (2010). Ergenlerde öznel iyi oluşu artırma stratejilerini kullanma ile akademik motivasyon arasındaki ilişki. Klinik Psikiatri, 13(2), 77-84.
• Farmer, H. S. (1987). A multivariate model for explaining gender differences in career and achievement motivation. Educational Researcher, 16(2), 5-9.
• Feng, H.Y., Fan, J. J. & Yang, H.Z. (2013). The relationship of learning motivation and achievement in efl: Gender as an intermediated variable. Educational Research International, 2(2), 50-58.
• Hanus, M. D. & Fox, J. (2015) Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computer & Education, 80, 152-161.
• Ilter, İ. (2019). Akademik Motivasyonsuzluk Ölçeği’ nin Türk kültürüne uyarlanması ve psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES) , 52 (1) , 192-224 . DOI: 10.30964/auebfd.459675
• Ilter, İ. (2021). The Relationship between Academic Amotivation and Academic Achievement: A Study on Middle School Students . Journal of Theoretical Educational Science , 14 (3) , 389-410 . DOI: 10.30831/akukeg.847145
• Karaca, B. & Aydın, S. (2020). Science amotivation scale: validity and reliability study. Journal of Education in Science Environment and Health, 6(4) , 297-308 . DOI: 10.21891/jeseh.769444
• Legault, L., Green- Demers, İ. & Pelletier, L. (2016). Why do high school students lack motivation in the classroom? toward an understanding of academic amotivation and the role of social support. Journal of Educational Psychology, 98 (3), 567-582. 10.1037/0022-0663.98.3.567
• Meece, J. L. & Jones, M. G. (1996). Gender differences in motivation and strategy use in science: Are girls rote learners? Journal of Research in Science Teaching, 33(4), 393-406. Doi: 10.1002/(SICI)1098-2736(199604)33:4<393::AID-TEA3>3.0.CO;2-N
• Meece, J. L. , Glenke B.B. & Askew, K. (2009). Gender and Motivation. İçinde Wentzel, K.R., & Miele, D.B. (Eds.). (2009). Handbook of Motivation at School (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203879498
• Meeter, M., Bele, T., Hartogh, C. D., Bakker, T., de Vries, R. E., & Plak, S. (2020). College students’ motivationand study results after COVID-19 stay-at-home orders. psyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/kn6v9Neugebauer
• Mega, C., Ronconi, L. & Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106 (1), 121–131.
• Paul R. Pintrich, P. R. & Groot, E. D. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 33-40.
• Serçemeli, M. ve Kurnaz, E. (2020). COVID-19 pandemi döneminde öğrencilerin uzaktan eğitim ve uzaktan muhasebe eğitimine yönelik bakış açıları üzerine bir araştırma. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi , 4(1) , 40-53.
• Steinkamp, M.W. & Maehr, M.L. (1984). Gender differences in motivational orientations toward achievement in school science: A quantitative synthesis. American Educational Research Journal, 21(1):39-59. doi:10.3102/00028312021001039
• Szopinski, T. & Bachnik, K. (2022) Student evaluation of online learning during the COVID-19 pandemic Technological Forecasting and Social Change, 174, 1-8. 10.1016/j.techfore.2021.121203
• Smith, J., Guimond, F.A., Bergeron, J., St-Amand, J., Fitzpatrick, C. & Gagnon, M. (2021). Changes in Students’ Achievement Motivation in the Context of the COVID-19 Pandemic: A Function of Extraversion/ Introversion? Education Sciences, 11(1), 1-8. Doi:10.3390/ educsci11010030
• Tan, C. (2021), The impact of COVID-19 on student motivation, community of inquiry and learning performance, Asian Education and Development Studies, 10(2), 308-321. https://doi.org/10.1108/AEDS-05-2020-0084
• Turner, E. A., Chandler, M. & Heffer, R. W. ( 2009). The influence of parenting styles, achievement motivation, and self-efficacy on academic performance in college students. Journal of College Student Development, 50 (3), 337-346.
• Valerio, K. ( 2012), Intrinsic motivation in the classroom, Journal of Student Engagement: Education Matters, 2(1), 30-35.
• Wigfield, A., Eccles, J. S. & Rodriguez, D. (1998). The development of children's motivation in school contexts. Review of Research in Education, 23, 73-118.
• Yalın Uçar, M. ve Aktaş, N. Z. (2020). Lise öğrencilerinin motivasyon kaynakları ve karar verme stratejileri. Sakarya Üniversitesi Journal of Education, 10(2), 372-397. https://doi.org/10.19126/suje.561418
• Yates, A., Starkey, L. Egerton, B. & Flueggen, F. (2021). High school students’ experience of online learning during Covid-19:The influence of technology and pedagogy. Technology, Pedagogy and Education. 30 (1), 59-73. 10.1080/14759339X.2020.1854337
• Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (4), 1461-1478.
• Yustina, Y., Halim, L., & Mahadi, I. (2020). The effect of 'Fish Diversity' book in kampar district on the learning motivation and obstacles of kampar high school students through online learning during the COVID-19 period. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 1(1), 7-14. https://doi.org/10.46843/jiecr.v1i1.2
• Zimmerman, B. J. , Bandura, A. & Martinez-Pons, M. (1992). Self-Motivation for Academic Attainment: The Role of Self-Efficacy Beliefs and Personal Goal Setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676.
• Zaccoletti, S., Camacho, A., Correia, N., Aguiar, C., Mason, L., Alves, R.A. & Daniel, J.R. (2020) Parents’ perceptions of student academic motivation during the COVID-19 lockdown: A cross-country comparison. Frontiers in Psychology, 11, 1-13. 10.3389/fpsyg.2020.592670