Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi

Fulya Zorlu; Yusuf Zorlu

doi:10.26466/opus.647849

TR EN

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi

Öz

Çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının mikroskop konusuna yönelik kavramları öğrenmelerinin laboratuvar uygulamaları ve kavram ağları yoluyla geliştirilmesidir. Araştırmada eylem araştırması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin fen bilgisi öğretmenliği bölümünde Genel Biyoloji Laboratuvarı-1 dersini alan 42 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Çalışma kapsamında, ilk hafta kavram ağı ve özellikleri hakkında bilgiler verilerek örnekleri incelenmiştir. Sonraki iki hafta belirlenen deneyler fen bilgisi öğretmen adayları tarafından laboratuvar ortamında yapılmıştır. Dördüncü hafta mikroskop konusunda yer alan kavramlara yönelik olarak kavram ağları hazırlamaları istenmiştir. Fen bilgisi öğretmen adayları tarafından hazırlanmış olan 42 kavram ağı veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Kavram ağlarını değerlendirilmek için rubrik kullanılmıştır. Laboratuvar uygulamalarıyla ve kavram ağlarıyla yapılan uygulamanın fen bilgisi öğretmen adaylarının mikroskop konusu ile ilgili anahtar kavram ve grupları kısmen öğrenmelerini sağladığı, kavram ağı oluşturmada yaşanan zorlukları da kısmen giderdiği tespit edilmiştir. Ayrıca önceden bildikleri kavramları ve uygulama esnasında mikroskop konusu ile ilgili anahtar kavramlar dışında kalan kavramları öğrenmelerini geliştirmiştir.

Anahtar Kelimeler

Eylem araştırması,fen eğitimi,kavram ağı,laboratuvar uygulamaları,mikroskop

Kaynakça

Açıkgöz, K. Ü. (2009). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş.
Arslan, O., Bahar, M. ve Özel, Ç. A. (2011). Genel biyoloji laboratuvar kılavuzu. Ankara: Palme.
Avery, P. G., Baker, J. ve Gross, S. H. (1996). Mapping learning at the secondary level. The Social Studies, 87(5), 217-223. doi:10.1080/00377996.1996.9958442
Badr, H. M. ve Abu-Ayyash, E. A. S. (2019). Semantic mapping or rote memorisation: Which strategy is more effective for students' acquisition and memorization of 12 vocabulary? Journal of Education and Learning, 8(3), 158-174.
Basey, J. M., Mendelow, T. N. ve Ramos, C. N. (2000). Current trends of community college lab curricula in biology: An analysis of inquiry, technology and content. Journal of Biological Education, 34(2), 80-86. doi: 10.1080/00219266.2000.9655690
Benzer, E. ve Demir S. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mikroskop kullanım bilgilerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 1-21.
Bölükbaş, F. ve Özdemir, E. (2009). Aktif öğrenmenin yazılı anlatım becerilerine etkisi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 27-43.
Bruning, R. H., Schraw, G. J. ve Norby, M. M. (2010). Cognitive psychology and instruction (5. Baskı). USA: Pearson.
Çepni, S. ve Ayvacı, S. (2006). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: PegemA.
Chiappeta, E. L. ve T. R. Koballa (2001). Science instruction in the middle and secondary schools (7. baskı). USA: Prentice Hall.

Demir, A. (2017). Modellemeye dayalı etkinliklerin beşinci sınıf öğrencilerinin heyelan konusundaki informal muhakemelerinin ve argümanlarının gelişimine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize.
Demirçalı, S. (2016). Modellemeye dayalı fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına, bilimsel süreç becerilerine ve zihinsel model gelişimlerine etkisi: 7. sınıf güneş sistemi ve ötesi-uzay bilmecesi ünitesi örneği.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Dilek, Y. ve Yürük, N. (2013). Using semantic mapping technique in vocabulary teaching at preintermediate level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 1531-1544.
Dökme, İ., Doğan, A. ve Yılmaz, M. (2010). Fen öğretimi laboratuvar uygulamaları I-II. Ankara: Palme.
Efe, N. (2000). Genel biyoloji laboratuvarı. Erzurum: Bakanlar Media.
Ekici, G. (2016). Biyoloji öğretmeni adaylarının mikroskop kavramına ilişkin algılarının belirlenmesi: Bir metafor analizi çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(1), 615-636.
Elçin, A. E., Erkoç, F., Atik, A. D., Selvi, M., Sarıkaya, R. ve Öztekin, M. (2010). Biyoloji laboratuvarının temelleri. Ankara: Palme.
Erişti, B. ve Tunca, N. (2012). Opinions of primary school science and technology teachers about developing students’ affective competence. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 3(1), 36-54.
Fitzgerald, W. J., Elmore, J., Kung, M. ve Stennen, A. J. (2017). The conceptual complexity of vocabulary in elementary‐grades core science program textbooks. Reading Research Quarterly, 52(4), 417-442. doi: 10.1002/rrq.184
Gödek, Y., Polat, D. ve Kaya, V. H. (2018). Fen bilgisi öğretiminde kavram yanılgıları Kavram yanılgılarının tespiti-giderilmesi ve uygulamalı örnekler. Ankara: Pegem Akademi.
Green, S. ve Smith III, J. (2005). Small things draw biginterest. Science and Children, 42(4), 30-34.
Güldal, C. G. (2018). Modellemeye dayalı fen öğretiminin ortaokul öğrencilerinin fen kavramlarını günlük yaşamla ilişkilendirmelerine ve fen kaygılarına etkisi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel.
Halloun, I. (2006). Modeling theory in science education. Netherlands: Springer.
Halloun, I. (2007). Mediated modeling in science education. Science & Education, 16(7), 653-697. doi:10.1007/s11191-006-9004-3
Harman, G. (2012). Analyze the prospective elementary teachers’ information’s about laboratory equipments that are used in science and technology teaching. Journal of Educational and Instructional Studies in the World,2(1),122-127.
Heimlich, J. E. ve Pittelman, S. D. (1986). Semantic mapping: Classroom applications. Newark, DE: IRA Publications.
Hofstein, A. ve Lunetta, V. N. (1980). The role of the laboratory in science teaching: Research Implications. Sözlü bildiri, The Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Nisan 11-13, Boston.
İnel-Ekici, D. (2014). Kavram öğretimi. Şengül S. Anagün ve Nil Duban (Ed.), Fen bilimleri öğretimi içinde (s. 381-413). Ankara: Anı.
Johnson, A. P. (2015). Eylem araştırması el kitabı (2. baskı). [A short guide to action research.] (Çev. Edt. Y. Uzuner ve M. Özten-Anay) Ankara: Anı. (Orijinal yayın tarihi, 2012)
Kaptan, F. (1998). Fen öğretiminde kavram haritası yönteminin kullanılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 95-99.
Kapuscinski, B. (1981). The purpose of laboratory instruction in high school chemistry: A historical overview. Journal of Chemical Education, 58(2), 194-197.
Kara, Y. (2018). Determining the effects of microscope simulation on achievement, ability, reports, and opinions about microscope in general biology laboratory course. Universal Journal of Educational Research, 6(9), 1981-1990. doi: 10.13189/ujer.2018.060917
Kesercioğlu, T., Balım, A. G., Öztürk, İ. ve Çavaş, B. (2004). Biyoloji uygulamaları-I. İzmir: Gema Gelişim Basım.
Ketelhut, D. J., Nelson, B. C., Clarke, J. ve Dede, C. (2010). A multi-uservirtualenvironment for building higher orderin quiry skills in science. British Journal of Educational Technology, 41(1), 56-68.
Köksal, O. ve Atalay, B. (2016). Öğretim ilke ve yöntemleri çağdaş uygulamalarla yöntem ve teknikler. Konya: Eğitim.
Lipson, M. (1995). The effect of semantic mapping instruction on prose comprehension of below‐level college readers. Reading Research and Instruction, 34(4), 367-378. doi:10.1080/19388079509558192
McCoy, K. M., Maag, J. W. ve Rucker, S. (1989). Semantic mapping as a communication tool in classrooms for the seriously emotionally handicapped. Behavioral Disorders, 14(4), 226-235.
McIntosh, A. (1995). Conceptual teaching + semantic mapping = discovering connections. Perspectives in Education and Deafness, 14(1), 11-17.
Merraim, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. Ankara: Nobel.
Novak, J. D. ve Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
Onan, B. (2012). Türkçenin ana dili olarak öğretiminde bilgi işleme süreci. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 96-113.
Panichas, M. A. (2006). Formative evaluation of traditional instruction and cooperative inquiry projects in undergraduate chemistry laboratory courses (Yayımlanmamış doktora tezi). Boston College, United States, Massachusetts.
Patrizi, C., Ice, P. ve Burgess, M. (2013). Semantic mapping of learning assets to align curriculum and evidence learning effectiveness in business education. Business Education & Accreditation, 5(1), 117-228.
Peşman, H. ve Bülbül, M. Ş. (2012). Postmodern bir drama uygulaması: mekanik kavramları kullanılarak hazırlanmış kavram ağı. e-Journal of New World Sciences Academy, 7(1), 453-458.
Reza, N. A. ve Azizah, N. A. (2019). Semantic mapping strategy on students’ vocabulary learning result. Lingua Jurnal Pendidikan Bahasa, 15(2), 27-34. doi:10.34005/lingua.v15i2.357
Sadeghi, K. ve Taghavi, E. (2014). The relationship between semantic mapping instruction, reading comprehension and recall of Iranian undergraduates reading English texts. Mextesol Journal, 38(1), 1-13.
Saragih, E. (2019). The effect of semantic mapping technique on technical vocabulary mastery for midwifery students. Studies in English Language and Education, 6(2), 333-342. doi:10.24815/siele.v6i2.14786
Schewel, R. (1989). Semantic mapping: A study skills strategy. Academic Therapy, 24(4), 439-447. doi:10.1177/105345128902400407
Senemoğlu, N. (2018). Gelişim, öğrenme ve öğretim-Kuramdan uygulamaya (26. baskı). Ankara: Anı.
Switzer, P. V. ve Shriner, W. M. (2000). Mimicking the scientific process in the upper-division laboratory. Bioscience, 50(2), 157-162. doi:10.1641/0006-3568(2000)050[0157:mtspit]2.3.co;2
Taşkın,Ö.(2008).Fen ve Teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar.Ankara:Pegem Akademi.
Tuna, F. (2013). Ortaöğretim coğrafya öğretiminde kavram ağı yönteminin öğrencilerin başarısına etkisi ve öğrencilerin yöntem hakkındaki görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 985-996.
Türk Dil Kurumu [TDK] (2019). Türk dil kurumu sözlükleri. Erişim adresi https://sozluk.gov.tr/
Uzel, N., Diken, E. H., Yılmaz, M. ve Gül, A. (2011). The problems that science and technology and biology student teachers face in the use of microscopes and determining the causes of these problems. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Nisan 27-29, Antalya-Türkiye.
Vaughan, M. N., Sumrall, J. ve Rose, L. H. (1998). Preservice teachers use the newspaper to teach science and social studies literacy. Journal of Elementary Science Education, 10(2), 1-19. doi:10.1007/bf03173781
Washington, V. M. (1988). Report writing: A practical application of semantic mapping. The Teacher Educator, 24(1), 24-30. doi:10.1080/08878738809554930
Yazıcı, M. ve Kurt, A. (2018). Ortaokul fen bilimleri dersinde laboratuvar kullanımının öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 295-320.
Yılmaz, K. ve Çiviler, M. (2012). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersi “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde yer alan tarih kavramlarının öğretiminde karşılaşılan kavram yanılgıları üzerine bir eylem araştırması. Türk Tarih Eğitimi Dergisi, 1(1), 1-31.
Zorlu, F. (2016). Fen Bilimleri dersinin öğretiminde Solomon araştırma deseninin işbirlikli öğrenme modeline uygulanmasının etkililiğinin incelenmesi.Yayımlanmamış doktora tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Zorlu, F. ve Sezek, F. (2019). Students' opinions about the effect of the application of learning together and group investigation methods at different intervals on the features of cooperative learning model. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 7(2), 10-24.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Alan Eğitimleri

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Fulya Zorlu
0000-0001-8167-0839
Türkiye

Yusuf Zorlu ^*
0000-0002-4203-0908
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

31 Mayıs 2020

Gönderilme Tarihi

17 Kasım 2019

Kabul Tarihi

18 Nisan 2020

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2020 Cilt: 15 Sayı: 25

DOI

https://doi.org/10.26466/opus.647849

IZ

https://izlik.org/JA94JE66DJ

APA

Zorlu, F., & Zorlu, Y. (2020). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 15(25), 3582-3600. https://doi.org/10.26466/opus.647849

AMA

1.Zorlu F, Zorlu Y. Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi. opus. 2020;15(25):3582-3600. doi:10.26466/opus.647849

Chicago

Zorlu, Fulya, ve Yusuf Zorlu. 2020. “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi”. OPUS International Journal of Society Researches 15 (25): 3582-3600. https://doi.org/10.26466/opus.647849.

EndNote

Zorlu F, Zorlu Y (01 Mayıs 2020) Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi. OPUS International Journal of Society Researches 15 25 3582–3600.

IEEE

[1]F. Zorlu ve Y. Zorlu, “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi”, opus, c. 15, sy 25, ss. 3582–3600, May. 2020, doi: 10.26466/opus.647849.

ISNAD

Zorlu, Fulya - Zorlu, Yusuf. “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi”. OPUS International Journal of Society Researches 15/25 (01 Mayıs 2020): 3582-3600. https://doi.org/10.26466/opus.647849.

JAMA

1.Zorlu F, Zorlu Y. Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi. opus. 2020;15:3582–3600.

MLA

Zorlu, Fulya, ve Yusuf Zorlu. “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi”. OPUS International Journal of Society Researches, c. 15, sy 25, Mayıs 2020, ss. 3582-00, doi:10.26466/opus.647849.

Vancouver

1.Fulya Zorlu, Yusuf Zorlu. Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi. opus. 01 Mayıs 2020;15(25):3582-600. doi:10.26466/opus.647849

Cited By

Action Research on Improving Students’ Conceptual Understanding in the “Force and Energy” Unit through Semantic Mapping

International Journal of Contemporary Educational Research

https://doi.org/10.52380/ijcer.2023.10.4.474

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikroskop Konusuna Yönelik Kavramları Öğrenmelerinin Geliştirilmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Improving Learning Preservice Science Teachers' Concepts of Microscope Subject

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Action Research on Improving Students’ Conceptual Understanding in the “Force and Energy” Unit through Semantic Mapping