Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Gökhan Savaş; Nihan Demirkasımoğlu

doi:10.9779/pauefd.781446

EN TR

Development of Learning Climate in Schools Scale (LCSS): Validity And Reliability Study

Öz

Creating a climate that supports learning in schools is pivotal for enhancing student achievement by developing teacher competencies. This study aims to develop a valid and reliable scale that could be used to measure teachers’ perceptions of school learning climate. In this study, firstly, an item pool, was created based on the literature and interviews with teachers. The draft form was then created and presented to experts from the fields of Educational Administration and Measurement and Evaluation to evaluate content validity. Data was collected from two different study groups consisting of 589 teachers employed in 18 elementary, 20 secondary, and 15 high schools. In the data analysis process, item analysis, exploratory factor analysis (EFA), first-order and second-order confirmatory factor analysis (CFA) was performed, and the reliability coefficient (Cronbach’s alpha) was computed. Item analysis and EFA yielded a scale consisting of 22 items and four sub-scales. Sub-scales were named as a collaborative environment, principal support, school facilities, and professional interest. CFA revealed that the scale had acceptable fit indexes. Cronbach's alpha computed for determining internal consistency was .93, which shows that the scale has high reliability. According to the results of validity and reliability analysis of the School Learning Climate Scale, it can be stated that it is a valid and reliable scale that can be used to measure teacher’s perceptions of school learning climate. For further studies, it can be suggested to retest validity and reliability with the data to be gathered from private school teachers.

Anahtar Kelimeler

climate, learning climate, school learning climate

Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Okullarda öğrenmeyi destekleyici bir iklim oluşturulması, öğretmenin mesleki performansının geliştirmesi yoluyla öğrenci başarısının artırılmasında önemli bir belirleyici olarak görülmektedir. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin okullarında öğrenme iklimine yönelik algılarını ölçmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırma kapsamında alanyazından ve öğretmenlerle yapılan görüşmelerden faydalanılarak madde havuzu oluşturulmuş ve kapsam geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuştur. Araştırmanın verileri 2020 yılının bahar döneminde resmi 18 ilkokul, 20 ortaokul ve 15 lisede görev yapan gönüllü 589 öğretmenden oluşan iki farklı çalışma grubundan toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde madde analizi, açımlayıcı faktör analizi, birinci ve ikinci düzey doğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Madde analizi ve AFA sonucunda toplam 22 madde ve dört alt boyuttan oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Ortaya çıkan alt boyutlar işbirlikçi ortam, okul müdürü desteği, okul imkânları ve mesleki ilgi olarak adlandırılmıştır. DFA sonucunda elde edilen bulgular ölçeğin kabul edilebilir bir uyuma sahip olduğunu göstermiştir. Ölçeğin güvenirliği için .93 olarak hesaplanan Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı ölçeğin oldukça güvenilir olduğunu ortaya koymuştur. Bu bulgulara göre, Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin öğretmenlerin öğrenme iklimine yönelik algılarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir. Gelecek çalışmalarda ölçeğin özel okul öğretmenleri üzerinde geçerlik ve güvenirlik çalışmalarının yinelenmesi önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Okul iklimi, Öğrenme iklimi, Okullarda öğrenme iklimi

Kaynakça

Aldridge, J. M., Laugksch, R. C., & Fraser, B. J. (2006). School-level environment and outcomes-based education in South Africa. Learning Environments Research, 9(2), 123-147.
Anderson, J.C., & Gerbing D.W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of- fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
Atwal, K. (2013). Theories of workplace learning in relation to teacher professional learning in UK primary schools. Research in Teacher Education, 3(2), 22-27.
Bama, M. C. (1999). The relationship between students’ perceptions of the school learning climate of a community of caring high school and selected characteristics of students and teachers. (Unpublished doctoral dissertation), Morgan State University, Maryland.
Bandura, A. (1991). Social cognitive theory. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50 (2), 248–287.
Bartram D., Foster J., Lindley PA., Brown AJ., & Nixon S. (1993). Learning climate questionnaire (LCQ): Background and technical information. Oxford: Employment Service and Newland Park Associates Limited.
Bates, R., & Khasawneh, S. (2005). Organizational learning culture, learning transfer climate and perceived innovation in Jordanian organizations. International Journal of Training and Development, 9(2), 96-109. Doi. 10.1111/j.1468-2419.2005.00224.
Bora, N. (2010). Uluslararası bakalorya diploma programının (IB) öğretmen ve öğrencilerin öğrenme iklimi ile ilgili algıları üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
Bowen, D. D., & Kilmann, R. H. (1975). Developing a comparative measure of the learning climate in professional schools, Journal of Applied Psychology, 60, 71-79.
Bozdoğan, K. (2010) İlköğretim okulu müdürlerinin liderlik davranışları ile okulun öğrenme ikliminin karşılaştırılması, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi, Niğde.

Bozdoğan, K. ve Sağnak, M. (2011). İlköğretim okulu müdürlerinin liderlik davranışları ile öğrenme iklimi arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 137-145.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak E., Akgün Ö., Karadeniz Ş. ve Demirel F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
Bryant, F. B., Yarnold, P. R., & Grimm, L. G. (1996). Toward a measurement model of the affect intensity measure: A three-factor structure. Journal of Research in Personality, 30(2), 223-247. Doi. 10.1006/jrpe.1996.0015.
Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York, NY: Guilford Press.
Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In: K. A. Bollen& J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136-162). Beverly Hills, CA: Sage.
Cattell, R. B. (1978). The scientific use of factor analysis in behavioral and life sciences. New York: Plenum.
Cherkowski, S. (2016). Exploring the role of the school principal in cultivating a professional learning climate. Journal of School Leadership, 26(3), 523-543. Doi. 10.1177/105268461602600306
Comrey, A., & Lee, H. (1992). Interpretation and application of factor analytic results. In A. Comrey, & H. Lee (Eds.), A first course in factor analysis. USA: Psychology Press, New York.
Cortini, M. (2016). Workplace identity as a mediator in the relationship between learning climate andjob satisfaction during apprenticeship: suggestions for HR practitioners, Journal of Workplace Learning, 28(2), 54-65. Doi. 10.1108/JWL-12-2015-0093.
Costello, A., & Osborne, J. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment, Research And Evaluation, 10 (7), 1-9.
Çamur, A. (2006). Liselerde öğrenme iklimine ilişkin yönetici, öğretmen, veli ve öğrenci görüşleri, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ege Üniversitesi, İzmir.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives 8(1), 1-44.
Damico, S. B., & Roth, J. (1993). General Track Students' Perceptions of School Policies and Practices. Journal of Research and Development in Education, 27(1), 1-8.
Deal, T. E., & Peterson, K. D. (1999). Shaping school culture: The heart of leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Denison, D. R. (1996). What is the difference between organizational culture and organizational climate? A native's point of view on a decade of paradigm wars. Academy of Management Review, 21(3), 619-654.
DeVellis, R. F. (2003). Scale development: Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
Eldor, L., & Harpaz, I. (2016). A process model of employee engagement: The learning climate and its relationship with extra‐role performance behaviors. Journal of Organizational Behavior, 37(2), 213-235. Doi.10.1002/job.2037.
Ellis, R. J. (1988). Self-monitoring and leadership emergence in groups. Personality and Social Psychology Bulletin, 14(4), 681-693. Doi. 10.1177/0146167288144004.
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th ed.). London: Sage.
Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50.
Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: Mc Graw-Hill.
Gerold, R. A., & Barnes, D. R. (1986). Elementary School Level Students' Perceptions of Their School World. (ERIC Document Reproduction Dervice No: ED269154)
Hallinger, P., Bickman, L., & Davis, K. (1996). School context, principal leadership, and student reading achievement. The Elementary School Journal, 96(5), 527-549.
Hetland, H., Skogstad, A., Hetland, J., & Mikkelsen, A. (2011). Leadership and learning climate in a work setting. European Psychologist, 16, 163–173. Doi:10.1027/1016-9040/a000037.
Hinkin, T. R. (1995). A review of scale development practices in the study of organizations. Journal of Management, 21(5), 967-988.
Hodkinson, H., & Hodkinson, P. (2005). Improving schoolteachers' workplace learning. Research papers in education, 20(2), 109-131. Doi: 10.1080/02671520500077921.
Hollingsworth, H. (1999). Teacher professional growth: A study of primary teachers involved in mathematics professional development, Unpublished doctoral thesis, Deakin University, Burwood, Australia.
Honey, P., & Mumford, A. (1996). How to manage your learning environment. Peter Honey, Maidenhead.
Hoyle, J. R. (1975). Learning environments: Space and perceptions. College Station: Texas A&M University. (ERIC Document Reproduction Service No: ED117815)
Hu, L.T., & Bentler, P. M. (1995). Evaluating model fit. In R. H. Hoyle (Eds.), Structural equation modeling: Concepts, issues and applications, (pp.76–99). Thousand Oaks, CA: Sage
Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.). New York: Allyn & Bacon.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Lincolnwood: Scientific Software International, Inc.
Kanadlı, S., ve Bağçeci, B. (2016). Öğretmenlerin kişiler arası motivasyon stilleri: Öğrenme İklimi Ölçeği’nin Türkçe versiyonu. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 1-12.
Kaplan, L. S., & Geoffroy, K. E. (1990). Enhancing the school climate: New opportunities for the counselor. The School Counselor, 38(1), 7-12. Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi - kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel.
Kline, P. (1994). An easy guide to factor analysis. London: Routledge.
Koops B. J., & Winsor, K. (2006). Creating a Professional Learning Culture, The Journal of Education, 186 (3), 61-70.
Lezotte, L. W., Hathaway, D. V., Miller, S. K., Passalacqua, J., & Brookover, W. B. (1980). School learning climate and student achievement. Tallahassee: Florida State University Foundation.
Liu, Y., Ding, C., Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2014). A psychometric evaluation of a revised school climate teacher survey. Canadian Journal of School Psychology, 29(1), 54-67. Doi. 10.1177/0829573514521777.
Lowe, J. (1990) The interface between educational facilities and learning climate in three elementary schools, Unpublished doctoral dissertation, Texas A&M University, College Station, TX, USA.
Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (2003). Demonstrating the value of an organization's learning culture: the dimensions of the learning organization questionnaire. Advances in Developing Human Resources, 5(2), 132-151. Doi: 10.1177/1523422303005002002.
Masitsa, M.G. (2005). The principal's role in restoring a learning culture in township secondary schools, Africa Education Review, 2(2), 205-220, Doi: 10.1080/18146620508566301.
Meydan, C. H. ve Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesi Amos uygulamaları. Ankara: Detay.
Mikkelsen, A., & Grønhaug, K. (1999). Measuring organizational learning climate: A cross-national replication and instrument validation study among public sector employees. Review of public personnel administration, 19(4), 31-44. Doi. 10.1177/0734371X9901900404
Moreland, J. Y. (1984). A study of the relationships among student achievement, school learning climate, and personality types of elementary school principals, Unpublished doctoral dissertation, Georgia State University, Georgia.
Nikolova, I., Van Ruysseveldt, J., De Witte, H., & Van Dam, K. (2014). Learning climate scale: Construction, reliability and initial validity evidence. Journal of Vocational Behavior, 85(3), 258-265. Doi. 10.1016/j.jvb.2014.07.007.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
O'Donnell, R. J., & White, G. P. (2005). Within the accountability era: Principals' instructional leadership behaviors and student achievement. NASSP bulletin, 89(645), 56-71.
Opfer, V. D., Pedder, D. J., & Lavicza, Z. (2011). The influence of school orientation to learning on teachers' professional learning change. School Effectiveness and School Improvement, 22(2), 193-214. Doi.10.1080/09243453.2011.572078.
Oluremi, O. (2008), Principals’ leadership behavior and school learning culture in Ekiti state secondary schools, The Journal of International Social Research, 1(3), 301-311.
Öğdem, Z. (2015). Mesleki öğrenme topluluğu olarak ilköğretim okullarında takım liderliği ve örgüt iklimi, Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özdemir, S. (2013). Eğitimde örgütsel yenileşme. Ankara: Pegem Akademi.
Pan, Y. H. (2014). Relationships among teachers’ self-efficacy and students’ motivation, atmosphere, and satisfaction in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 33(1), 68-92. Doi. 10.1123/jtpe.2013-0069.
Perry, N. E., & Rahim, A. (2011). Studying self-regulated learning in classrooms. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 122–136). New York, NY: Taylor & Francis.
Prieto, I.M., & Revilla, E. (2006). Formal and ınformal facilitators of learning capability: the moderating effect of learning climate. IE Working Paper.
Resendiz, B. (1994). Comparison of school learning in selected chapter I and non- chapter I schools in the northside independent school district, Unpublished doctoral dissertation, Texas A & M University, Texas.
Rousseau, D. M. (1988). The construction of climate in organizational research. International Review of Industrial and Organizational Psychology, 10, 139–146. Schein, E. H. (1990). Organizational culture. American Psychologist, 45, 109–119.
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H. & Müller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Test of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research-Online, 8(2), 23-74.
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2009). Self-efficacy theory. In K. R. Wentzel, & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 49-68). Routledge.
Shoshani, A. & Eldor, L. (2016). The informal learning of teachers: Learning climate, job satisfaction and teachers’ and students’ motivation and well-being. International Journal of Educational Research, 79, 52-63. Doi. 10.1016/j.ijer.2016.06.007.
Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2004) A beginner’s guide to structural equation modeling. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates.
Silins, H. C., Mulford, W. R., & Zarins, S. (2002). Organizational learning and school change. Educational Administration Quarterly, 38(5), 613-642.
Stoll, L. (2009). Capacity building for school improvement or creating capacity for learning? A changing landscape. Journal of Educational Change, 10(2-3), 115-127.
Strodl, P. (1988). Ethnic differences in dealing with experiences in multiethnic middle schools. Paper presented at the Urban Educational Research Conference, Brooklyn, NY. (ERIC Document No. ED 297 044).
Sung, S. Y., & Choi, J. N. (2014). Do organizations spend wisely on employees? Effects of training and development investments on learning and innovation in organizations. Journal of Organizational Behavior, 35(3), 393-412. Doi. 10.1002/job.1897.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
Sweetland, S. R., & Hoy, W. K. (2000). School characteristics and educational outcomes: Toward an organizational model of student achievement in middle schools. Educational Administration Quarterly, 36(5), 703-729. Doi. 10.1177/00131610021969173.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Şentürk, H. E., ve Mutlu, T. O. (2019). An investigation on learning climate at sport high schools. Journal of Education and Training Studies, 7(9), 90-96.
Şişman, M. (2011). Eğitimde mükemmellik arayışı: Etkili okullar. Ankara. Pegem Akademi
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. Boston: Pearson.
Tavşancıl, E (2006). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın.
Tezbaşaran, A. (2008). Likert tipi ölçek hazırlama kılavuzu. Üçüncü Sürüm E-Kitap. [https://www.academia.edu/1288035/Likert_Tipi_Ölçek_Hazırlama_Kılavuzu], Erişim tarihi: 20.05.2020.
Vermeulen, M., Kreijns, K., Van Buuren, H., & Van Acker, F. (2017). The role of transformative leadership, ICT‐infrastructure and learning climate in teachers' use of digital learning materials during their classes. British Journal of educational technology, 48(6), 1427-1440. Doi.10.1111/bjet.12478.
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: An international review of the literature. UNESCO: International Institute for Education Planning, Paris.
Wang, M. L. (2012). How does the learning climate affect customer satisfaction? The Service Industries Journal, 32(8), 1283-1303.
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315-352.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Yielding, A. C. (1993). Interface between educational facilities and learning climate in three northern Alabama K-2 elementary schools, Unpublished doctoral dissertation, University of Alabama.
Yurdugül, H. (2005). Ölçek geliştirme çalışmalarında kapsam geçerliği için kapsam geçerlik indekslerinin kullanılması. XIV Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Pamukkale, 1, 771-774.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Gökhan Savaş ^*
0000-0003-0690-8733
Türkiye

Nihan Demirkasımoğlu
0000-0001-8609-9985
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

27 Nisan 2021

Gönderilme Tarihi

17 Ağustos 2020

Kabul Tarihi

8 Kasım 2020

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2021 Sayı: 52

DOI

https://doi.org/10.9779/pauefd.781446

IZ

https://izlik.org/JA55KB59YW

APA

Savaş, G., & Demirkasımoğlu, N. (2021). Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 147-178. https://doi.org/10.9779/pauefd.781446

AMA

1.Savaş G, Demirkasımoğlu N. Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. PAÜEFD. 2021;(52):147-178. doi:10.9779/pauefd.781446

Chicago

Savaş, Gökhan, ve Nihan Demirkasımoğlu. 2021. “Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 52: 147-78. https://doi.org/10.9779/pauefd.781446.

EndNote

Savaş G, Demirkasımoğlu N (01 Nisan 2021) Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 52 147–178.

IEEE

[1]G. Savaş ve N. Demirkasımoğlu, “Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, PAÜEFD, sy 52, ss. 147–178, Nis. 2021, doi: 10.9779/pauefd.781446.

ISNAD

Savaş, Gökhan - Demirkasımoğlu, Nihan. “Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 52 (01 Nisan 2021): 147-178. https://doi.org/10.9779/pauefd.781446.

JAMA

1.Savaş G, Demirkasımoğlu N. Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. PAÜEFD. 2021;:147–178.

MLA

Savaş, Gökhan, ve Nihan Demirkasımoğlu. “Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 52, Nisan 2021, ss. 147-78, doi:10.9779/pauefd.781446.

Vancouver

1.Gökhan Savaş, Nihan Demirkasımoğlu. Okullarda Öğrenme İklimi Ölçeği’nin (OÖİÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. PAÜEFD. 01 Nisan 2021;(52):147-78. doi:10.9779/pauefd.781446