Erken Çocukluk Sınıf Ortamı Değerlendirme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Dilek Acer Çakar; Kaan Zulfikar Deniz; Nergiz Teke; Tuğba Baş; Emine Kılınçcı; Nur Aksoy

doi:10.9779/pauefd.961254

EN TR

Early Childhood Classroom Environment Assessment Scale (ECCEAS): A Validity and Reliability Study

Abstract

The study's aim was to develop the Early Childhood Classroom Environment Assessment Scale (ECCEAS) to measure the quality of preschool classroom environments as well as the scale's validity and reliability. This study was conducted using a survey research design and the study sample consisted of 312 preschool teachers determined by maximum diversity sampling. First, Principal Components Analysis (PCA) and then Confirmatory Factor Analysis (CFA) was performed. Cronbach alpha internal consistency reliability was calculated for reliability analysis. As a result of the analysis, it was determined that the scale consisted of 38 items and 5 factors, and the factors explained a total common variance of 52.13%. As a result of the analysis, when the goodness of fit index values of the scale (RMSEA=.076, S-RMR=.025, GFI=.67, AGFI=.63, NFI=.79, NNFI=.89, CFI=.90, IFI=.90), It is seen that GFI, AGFI, NFI values corresponded to poor fit, whereas the NNFI, CFI, and IFI corresponded to a good fit. The Cronbach alpha were .86, .84, .74, .66, and .84, respectively. Thus, a valid and reliable scale was obtained.

Keywords

early childhood , classroom environment , environment assessment , validity , reliability

Erken Çocukluk Sınıf Ortamı Değerlendirme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı, Erken Çocukluk Sınıf Ortamı Değerlendirme Ölçeği’nin (EÇSODÖ) geliştirilmesi ve geçerlik-güvenirlik çalışmasının yapılmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu maksimum çeşitlilik örnekleme yoluyla belirlenen toplam 312 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Öncelikle Temel Bileşenler Analizi (TBA) daha sonra Doğrulayıcı Faktör Analizleri (DFA) yapılmıştır. Güvenirlik analizleri için de Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirliği hesaplanmıştır. Analizler sonucunda ölçeğin 38 madde ve 5 faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Faktörler toplamda %52.13 oranında ortak varyansı açıklamıştır. Analizler sonucunda ölçeğin uyum indeks değerleri (RMSEA=.076, S-RMR=.025, GFI=.67, AGFI=.63, NFI=.79, NNFI=.89, CFI=.90, IFI=.90) incelendiğinde GFI, AGFI, NFI değerleri zayıf uyuma karşılık gelirken NNFI, CFI, IFI’ nın iyi uyuma karşılık geldiği görülmektedir. Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları sırasıyla .86, .84, .74, .66 ve .84 olarak belirlenmiştir. Bu doğrultuda geçerli ve güvenilir bir ölçek elde edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

erken çocukluk , sınıf ortamı , ortam değerlendirme , geçerlik , güvenirlik

Kaynakça

Aina, O. E., & Cameron, P. A. (2011). Why does gender matter? Counteracting stereotypes with young children. Dimensions of Early Childhood, 39(3), 11-20.
Aktulun, Ö. U., & Kiziltepe, G. I. (2018). Using learning centers to improve the language and academic skills of preschool children. World Journal of Education, 8(6), 32-44. https://doi.org/10.5430/wje.v8n6p32.
Arıkan, A. (2016). Highscope programı. F. Temel (Ed.). Erken çocukluk eğitiminde yaklaşımlar ve programlar. Ankara: Vize Yayıncılık.
Azlina, W., & Zulkiflee, A. S. (2012). A pilot study: The impact of outdoor play spaces on kindergarten children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 38, 275-283. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.03.349.
Babaroğlu, A. (2018). Eğitim ortamları açısından okul öncesi eğitim kurumları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1313-1330. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.39790-471118
Bandura, A. (1977). Social learning theory. London: Prentice Hall.
Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175-1189. https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.9.1175
Bandura, A. (1995). Self-Efficacy in Changing Societies. A. Bandura (Ed.). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies (pp. 1-45). Cambridge: Cambridge University Press.
Belfield, C., Nores, M., Barnett, W. S., & Schweinhart L. (2005). Updating the economic impacts of the High/Scope Perry Preschool Program. Educational Evaluation and Policy Analysis, 27(3), 245-262. https://doi.org/10.3102/01623737027003245
Bjorklund, D. F., & Causey, K. B. (2017). Children's thinking: Cognitive development and individual differences. Sage Publications.

Bodrova, E., & Leong, D. J. (2017). Zihnin araçları: Erken çocukluk eğitiminde Vygotsky yaklaşımı. (G. Haktanır, Çev. Eds; T. Güler, F. Şahin, A. Yılmaz, E. Kalkan, Çev.) Ankara: Anı Yayıncılık (1996).
Botsoglou, K., Beazidou, E., Kougioumtzidou, E., & Vlachou, M. (2019). Listening to children: using the ECERS-R and Mosaic approach to improve learning environments: A case study. Early Child Development and Care, 189(4), 635-649. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1337006
Brodin, J., & Renblad, K. (2019). Improvement of preschool children’s speech and language skills. Early Child Development and Care, 1-9. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1564917
Broekhuizen, M. L., Mokrova, I. L., Burchinal, M. R., Garrett-Peters, P. T., & Family Life Project Key Investigators. (2016). Classroom quality at pre-kindergarten and kindergarten and children’s social skills and behavior problems. Early Childhood Research Quarterly, 36, 212-222. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.01.005
Bronfenbrenner, U. (1976). The Experimental Ecology of Education. Educational Researcher, 5(9), 5-15. https://doi.org/10.3102/0013189X005009005
Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. (2nd) In International Encyclopedia of Education, Vol. 3. Ed. Oxford: Elsevier.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Che Ahmad, C. N., & Amirul, N. J. (2017). The effect of the physical learning environment on students’ health, enjoyment, and learning. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia (JPSMM UPSI), 7(1), 47-55. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol7.no1.4.2017
Choi, H. H., Van Merriënboer, J. J., & Paas, F. (2014). Effects of the physical environment on cognitive load and learning: Towards a new model of cognitive load. Educational Psychology Review, 26(2), 225-244. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9262-6.
Çobanoğlu, R., Yıldırım, A., & Aydın, Y. Ç. (2020). Okul öncesi eğitimin niteliğine bir bakış: Aileler, öğretmenler ve çalışma koşulları ile ilgili sorunlar. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(2), 407-430.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu G., & Büyüköztürk Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Yayıncılık.
DeVellis, R. F. (2017). Ölçek geliştirme: Kuram ve uygulamalar. (T. Totan, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık (2012).
Epstein, A. S., & Schweinhart, L. J. (2018). Educational tenets of the HighScope curriculum. International Handbook of Early Childhood Education (pp. 1347-1377). Springer, Dordrecht.
Erdiller, Z. B. (2010). Erken çocukluk eğitiminde temel kuram ve yaklaşımlar. İ. H. Diken (Ed.). Erken çocukluk eğitimi (s. 56-90). Ankara: Pegem Yayıncılık.
Fish, M. C., & Dane, E. (2000). The classroom systems observation scale: Development of an instrument to assess classrooms using a systems perspective. Learning Environments Research, 3(1), 67-92. https://doi.org/10.1023/A:1009979122896
Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1982). Evaluation studies: predictive validity of My Class Inventory. Studies in Educational Evaluation, 8, 129-140. https://doi.org/10.1016/0191-491X(82)90004-9
Gagnon, S. G., Kidder-Ashley, P., & Nickerson, A. B. (2017). Assessment of school and classroom environment. B. Bracken and R. Nagle (Eds). Psychoeducational Assessment of Preschool Children (pp. 173-194). Routledge.
Goble, P., Hanish, L. D., Martin, C. L., Eggum-Wilkens, N. D., Foster, S. A., & Fabes, R. A. (2016). Preschool contexts and teacher interactions: Relations with school readiness. Early Education and Development, 27(5), 623-641. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1111674.
Güçlü, M., & Altan, A. E. (2020). Türkiye’de okul öncesi eğitim alanında görülen sorunlar üzerine genel bir değerlendirme. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(69), 1051-1061. https://doi.org/10.17719/jisr.2020.4019.
Hancock, C. L., & Carter, D. R. (2016). Building environments that encourage positive behavior. Young Children, 71(1), 68-73.
Havu-Nuutinen, S., & Niikko, A. (2014). Finnish primary school as a learning environment for six-year-old preschool children. European Early Childhood Education Research Journal, 22(5), 621-636. https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.969084.
Harms, T., Clifford, R. M. & Cryer, D. (2005). Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R): Revised Edition. New York: Teachers College Press
Hohmann, M., & Weikart, D. P. (2000). Küçük çocukların eğitimi. (S. Saltiel Kohen and Ü. Öğüt, Çev. Eds). İstanbul: Hisar Eğitim Vakfı. (1995).
Holt, N. (2010). Bringing the High Scope approach to your early years practice. USA: Routledge.
Hui, A. N., Lee, M. L., Yeung, P. S., Chick, J. H., Ho, A. K., & Ng, C. K. (2017). Enhancement of Quality in Early Childhood Education: Using the Early Childhood Environment Rating Scale-Extension (ECERS-E) and Revised (ECRES-R) as Formative Assessment Tools for Professional Development-An Experience from Hong Kong. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 11(3), 1-16. https://doi.org/10.17206/APJRECE.2017.11.3.1.
Hyson, M. C., Hirsh-Pasek, K., & Rescorla, L. (1990). The classroom practices inventory: An observation instrument based on NAEYC's guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children. Early Childhood Research Quarterly, 5(4), 475-494. https://doi.org/10.1016/0885-2006(90)90015-S.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural Equation Modeling with the SIMPLIS Command Language. Lincolnwood: Scientific Software International.
Kalaycı, Ş. (2006). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayınları.
Karaküçük, S. A. (2008). Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel/mekansal koşulların incelenmesi: Sivas ili örneği. Sosyal Bilimler Dergisi/Journal of Social Sciences, 32(2).
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Publications.
Knauf, H. (2019). Physical environments of early childhood education centres: Facilitating and inhibiting factors supporting children’s participation. International Journal of Early Childhood, 51(3), 355-372.
Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., Whiren, A. P., & Rupiper, M. L. (2015). Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood education (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Kragh-Müller, G., & Ringsmose, C. (2015). Educational quality in preschool centers. Childhood Education, 91(3), 198-205. https://doi.org/10.1080/00094056.2015.1047311.
Kravtsova, E. (2017). The sense and the meaning of cultural-historical theory of L. S. Vygotsky. CRI-SAS International Journal: Vygotsky’s Heritage: Innovation in Education, 4(1), 35-47.
Kubanç, Y. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarının fiziki durumunun incelenmesi. Journal of International Social Research, 7(31), 675-688.
Lim, P. P. L., & Bahauddin, A. (2019). Factors for consideration to achieve a contextually appropriate physical environment in Malaysian preschools. International Journal of Early Years Education, 27(4), 391-408. https://doi.org/10.1080/09669760.2018.1507903.
Lorsbach, A., & Jinks, J. (1999). Self-efficacy theory and learning environment research. Learning Environments Research, 2(2), 157-167.
Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., ... & Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), 732-749. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01154.x.
Maxwell, L. E. (2007). Competency in childcare settings: The role of the physical environment. Environment and Behavior, 39(2), 229-245. https://doi.org/10.1177/0013916506289976.
McGurk, H. (2017). Issues in childhood social development. Routledge.
MEB. (2013). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programı. Retrieved from https://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72
Mohamed, A. H. H., & Marzouk, S. A. F. M. (2016). The association between preschool classroom quality and children's social-emotional problems. Early Child Development and Care, 186(8), 1302-1315. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1092140.
Obaki, S. O. (2017). Impact of Classroom Environment on Children's Social Behavior. International Journal of Education and Practice, 5(1), 1-7. https://doi.org/10.18488/journal.61/2017.5.1/61.1.1.7.
Ocak, S. (2010). The effects of child-teacher relationships on interpersonal problem-solving skills of children. Infants & Young Children, 23(4), 312-322. https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e3181f27769.
Ozkal, K., Tekkaya, C., Cakiroglu, J., & Sungur, S. (2009). A conceptual model of relationships among constructivist learning environment perceptions, epistemological beliefs, and learning approaches. Learning and Individual Differences, 19(1), 71-79.https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.05.005.
Özgün, Ö. (2015). Her yönüyle okul öncesi eğitim. F. Turan and A. İ. Yükselen (Ed.). Çocuk gelişimi kuramları (s. 46-82). Ankara: Hedef Yayıncılık.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu SPSS ile adım adım veri analizi (S. Balcı and B. Ahi, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Parshekofti, N. S. (2014). Studying the Effect of Physical Space of Learning Environment on Students' Academic Achievement Motive: (Case Study: Payam-e-Nour University, Qeshm International Branch). International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 4(7), 111. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/V4-I7/994.
Phillips, B. M., Zhao, Y., & Weekley, M. J. (2018). Teacher language in the preschool classroom: Initial validation of a classroom environment observation tool. Early Education and Development, 29(3), 379-397. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1408371.
Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System: Manual K-3. Paul H Brookes Publishing.
Reddy, L. A., Fabiano, G. A., & Dudek, C. M. (2013). Concurrent validity of the classroom strategies scale for elementary School-Observer Form. Journal of Psychoeducational Assessment, 31(3), 258-270. https://doi.org/10.1177/0734282912462829.
Roeser, R. W., Midgley, C., & Urdan, T. C. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents' psychological and behavioral functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of Educational Psychology, 88(3), 408. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.3.408.
Sandberg, G. (2017). Different children’s perspectives on their learning environment. European Journal of Special Needs Education, 32(2), 191-203. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1216633.
Senemoğlu, N. (2015). Gelişim, öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Yargı Akademi Yayınları.
Shaari, M. F., & Ahmad, S. S. (2016). Physical learning environment: Impact on children school readiness in Malaysian preschools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 222, 9-18. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.164.
Sheridan, S., & Pramling Samuelsson, I. (2013). Preschool a source for young children's learning and well-being. International Journal of Early Years Education, 21(2-3), 207-222. https://doi.org/10.1080/09669760.2013.832948.
Siwatu, K. O., Putman, S. M., Starker-Glass, T. V., & Lewis, C. W. (2015). The Culturally Responsive Classroom Management Self-Efficacy Scale: Development and initial validation. Urban Education, 1-27. https://doi.org/10.1177/0042085915602534.
Solak, N. (2007). Adana il merkezinde bulunan okulöncesi eğitim kurumlarında kalitenin incelenmesi (Unpublished master dissertation). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Adana.
Spencer, C. J. (2006). Children and their environments: Learning, using, and designing spaces. Cambridge University Press.
Stanulis, R. N., & Manning, B. H. (2002). The teacher’s role in creating a positive verbal and nonverbal environment in the early childhood classroom. Early Childhood Education Journal, 30(1), 3-8.
Sylva, K., Siraj-Blatchford İ., & Taggart, B. (2003). ECERS-E, The Four Curricular Subscale Extension to the Early Childhood Environment Rating Scala (ECERS-R). USA: Teachers College Press.
Şahin, S. (2010). 0 - 6 yaş arası çocukların temel gelişimsel özellikleri: fiziksel ve sosyal- duygusal gelişim. İ. Diken (Ed.). Erken çocukluk eğitimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2015). Using multivariate statistics. (M. Baloğlu, Çev.). Ankara: Nobel Yayınları.
Tadjic, M., Martinec, M., & Farago, A. (2017). The impact of physical settings on pre-schoolers classroom organization. European Journal of Education Studies, 1(1), 14-36. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2.
Trawick-Smith, J. (2014). Erken çocukluk döneminde gelişim: Çok kültürlü bir bakış açısı. (B. Akman, Çev.). Ankara: Nobel Yayınları.
Vosniadou, S., Ioannides, I., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou, E. (2001). Designing Learning Environments to Promote Conceptual Change in Science. Learning and Instruction, 11, 381-419. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(00)00038-4.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole and S. Scribner, Çev. Ed.). London: Harvard University Press.
Wanjıru, J. (2015). Effect of teachers’ feedback on preschool children’s classroom participation in Embu west division. (Unpublished doctoral dissertation). University of Nairobi, Nairobi.
Weinstein, C. S. (1979). The physical environment of the school: A review of the research. Review of Educational Research, 49(4), 577-610. https://doi.org/10.3102/00346543049004577.
Wilson, B. G. (1996). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design. U.S.A. Educational Technology Publication.
Wiltshire, M. (2018). Understanding the High Scope Approach: Early years education in practice. Routledge.
Wolter, I., Braun, E., & Hannover, B. (2015). Reading is for girls!? The negative impact of preschool teachers' traditional gender role attitudes on boys' reading related motivation and skills. Frontiers in Psychology, 6, 1267. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01267.
Zamani, Z. (2016). The woods is a more free space for children to be creative; their imagination kind of sparks out there: Exploring young children’s cognitive play opportunities in natural, manufactured, and mixed outdoor preschool zones. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 16(2), 172-189. https://doi.org/10.1080/14729679.2015.1122538.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Dilek Acer Çakar
0000-0002-0608-2073
Türkiye

Kaan Zulfikar Deniz
0000-0003-0920-538X
Türkiye

Nergiz Teke
0000-0002-7281-7509
Türkiye

Tuğba Baş ^*
0000-0003-1093-2445
Türkiye

Emine Kılınçcı
0000-0002-3848-0404
Türkiye

Nur Aksoy Bu kişi benim
0000-0002-8693-0588
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

1 Eylül 2022

Gönderilme Tarihi

8 Temmuz 2021

Kabul Tarihi

16 Şubat 2022

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2022 Sayı: 56

DOI

https://doi.org/10.9779/pauefd.961254

IZ

https://izlik.org/JA93AC76DX

APA

Acer Çakar, D., Deniz, K. Z., Teke, N., Baş, T., Kılınçcı, E., & Aksoy, N. (2022). Erken Çocukluk Sınıf Ortamı Değerlendirme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 56, 1-34. https://doi.org/10.9779/pauefd.961254

Cited By

Kaynaştırma/Bütünleştirme Uygulamaları Yürütülen ve Yürütülmeyen Erken Çocukluk Sınıflarının Öğrenme Ortamlarının Karşılaştırılması

Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi

https://doi.org/10.48066/kusob.1388871

27767 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Early Childhood Classroom Environment Assessment Scale (ECCEAS): A Validity and Reliability Study

Abstract

Keywords

Erken Çocukluk Sınıf Ortamı Değerlendirme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Kaynaştırma/Bütünleştirme Uygulamaları Yürütülen ve Yürütülmeyen Erken Çocukluk Sınıflarının Öğrenme Ortamlarının Karşılaştırılması