Examination of Student Achievement in terms of School, Teacher, and Family-Related Variables

Yıl 2019, Cilt: 47, 1 - 16, 12.09.2019

Esra Karabağ Köse

https://doi.org/10.9779/pauefd.451853

Cited By: 8

Öz

This study aims to compare the effects of school, teacher, and family-related variables on students’ academic performance. The study was designed as a relational screening model and included 698 students from 12 high schools in both the city-center and the surrounding townships of Balıkesir Province, Turkey. The measurement tools utilized in this study were the Quality of Life in High Schools Scale and the Teacher Classroom Leadership Scale. In addition to conducting a correlation and multiple regression analysis, a structural regression model was used to analyze data. The linear regression models reveal that while students’ demographic characteristics and teacher classroom leadership perceptions have a significant impact on students’ academic performance, students’ perceptions of school life quality were found not to be statistically significant. The results of the regression analysis in which control variables were included indicate that families’ socioeconomic level followed by school and teacher classroom leadership have the greatest impact of all variables on students’ academic performance.

Anahtar Kelimeler

teacher classroom leadership, school life quality, socioeconomic level, school achievement

Öğrenci Başarısının Okul, Öğretmen ve Aileyle İlgili Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Bu
araştırmanın amacı, okul, öğretmen ve aile ile ilgili değişkenlerin
öğrencilerin okul başarısı üzerindeki etkilerinin karşılaştırmalı olarak
incelenmesidir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırmaya Balıkesir
merkez ve ilçelerindeki 12 farklı lisede öğrenim gören 698 öğrenci katılmıştır.
Araştırmada ölçme aracı olarak, Liselerde
Okul Yaşam Kalitesi Ölçeği ve Öğretmen
Sınıf Liderliği Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde korelasyon ve
çoklu doğrusal regresyon analizleri ile yapısal regresyon modelinden
yararlanılmıştır. Doğrusal regresyonla oluşturulan modeller, öğrencilerin demografik
özelliklerinin ve öğretmen sınıf liderliği algılarının okul başarıları üzerinde
etkili olduğunu ortaya koymaktadır. Buna karşın öğrencilerin okul yaşam
kalitesi algılarının okul başarısı üzerindeki etkisi istatistiksel olarak
anlamlı bulunmamıştır. Kontrol değişkenlerinin de dâhil edildiği regresyon
analizi sonuçları, okul başarısı üzerinde en etkili değişkenin sosyoekonomik
düzey olduğunu göstermektedir. Sosyoekonomik düzeyi takip eden en güçlü
değişkenler ise okul ve öğretmen sınıf liderliği değişkenleridir

Anahtar Kelimeler

öğretmen sınıf liderliği, okul yaşam kalitesi, sosyoekonomik düzey, akademik başarı

Kaynakça

• Argon, T., Kösterelioğlu, M. (2009).Üniversite Öğrencilerinin Üniversite Yaşam Kalitesi ve Fakülte Kültürüne İlişkin Algıları, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Güz (8), 30.
• Bakioğlu, A. (1998). Lider öğretmen. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 10, 1119.
• Bilgiç, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinde okul yaşam kalitesi algısının arkadaşlara bağlılık ve empatik sınıf atmosferi değişkenleriyle ilişkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana
• Cheong-Cheng, Y. (1994). Teacher Leadership Style: A Classroom‐level Study. Journal of Educational Administration, 32(3), 54-71. Doi: 10.1108/09578239410063111
• Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı. (2016). Beceriler önemlidir: yetişkin becerileri araştırmasının kapsamlı sonuçları: Türkiye ülke notu [Çevrim-içi: https://www.oecd.org/skills/piaac/Skills-Matter-Turkey-Turkish-version.pdf] erişim tarihi: 07.06.2018.
• Demir, Ö., Kaya, H. İ. ve Metin, M. (2012). Lise Öğrencilerinde Okul Kültürünün Bir Öğesi Olarak Yaşam Kalitesi Algısının İncelenmesi, Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2 (4), 9-28.
• EARGED. (2004). Öğrenci başarısını belirleme programı ulusal ön rapor. Ankara: MEB.
• Epstein, L.J. & Mcpartland, J.M. (1976). The Concept and Measurement of the Quality of School Life, American Educational Research Journal Winter, 13 (1), 15- 30.
• Ertesvåg, S. K. (2009). Classroom leadership the effect of a school development programme. Educational Psychology, 29(5), 515–539.
• Karabağ-Köse, E. (2018, Mayıs). Öğretmen sınıf liderliği ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. 13. Uluslararası Eğitim Yönetimi Kongresi. Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas, Türkiye.
• Karalar, M., Öksüz, Y. ve Baba-Öztürk, M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin okul yaşam kalitesi algıları: demografik bir inceleme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5 (52), 430-442.
• Karatzias, A., Power, K.G. & Swanson, V. (2001). Quality of school life: Development and preliminary standardisation of an instrument based on performance indicators in Scottish secondary schools. School Effectiveness and School Improvement, 12(3), 265-284.
• Kythreotis, A., Pashiardis, P. & Kyriakides, L. (2010). The influence of school leadership styles and culture on students’ achievement in Cyprus primary schools. Journal of Educational Administration, 48(2), 218-240.
• McLean, L. & Connor, M. C. (2015). Depressive Symptoms in Third‐Grade Teachers: Relations to Classroom Quality and Student Achievement. Child Development, 86(3), 945-954. Doi: 10.1111/cdev.12344
• Mok, M. M. C. & Flynn, M. (2002). Determinants of students’ quality of school life: A path model. Learning Environments Research, 5(3), 275-300.
• Mok, M. C. & Flynn, M. (1997). Quality of school life and students’ achievement in the HSC: A multilevel Analysis. Australian Journal of Education, 41(2), 169- 188. Doi: 10.1177/000494419704100206.
• Muijs, D. & Harris A. (2007). Teacher leadership (in)action: Three case studies of contrasting schools. Educational Management Administration & Leadership, 35(1), 111-134.
• O'Connor E. & McCartney K. (2007). Examining teacher–child relationships and achievement as part of an ecological model of development. American Educational Research Journal, 44, 340–369. Doi:10.3102/0002831207302172
• OECD. (2017). PISA 2015 results (Volume III): Students' well-being. Paris: PISA OECD Publishing. Doi: 10.1787/9789264273856-en
• ÖSYM. (2016). Ortaöğretim Kurumlarına göre 2016 öğrenci seçme ve yerleştirme sistemi sonuçları kitabı. [Çevrim-içi: http://www.osym.gov.tr/TR,13413/bolum-1-ozet-tablolar-lys.html] erişim tarihi: 04.08.2018.
• Pounder, S. J. (2006). Transformational classroom leadership: the fourth wave of teacher leadership? Educational Management Administration Leadership, 34, 533-545.
• Sarı, M. (2012). Okul yaşamının değerlendirilmesi: Okul yaşam kalitesi ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 344-355.
• Sugg, S. A. (2013). The Relationship between teacher leadership and student achievement. [Çevrim-içi: https://encompass.eku.edu/etd/138] erişim tarihi: 18.07.2018.
• TIMMS. (2015). TIMMS 2015 ulusal fen ve matematik ön raporu. [Çevrim-içi: http://timss.meb.gov.tr/wpcontent/uploads/TIMSS_2015_Ulusal_Rapor.pdf ] erişim tarihi: 22.07.2018.
• Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.