Reading And Mental Flexibility

Yıl 2018, , 1 - 18, 15.11.2018

Firdevs Güneş

https://doi.org/10.29250/sead.460442

Cited By: 6

Öz

The ability of the individual to adapt to new situations in daily life is called mental flexibility. It includes various skills such as accepting new information, being open to learning, flexible thinking, finding different solutions to problems, correcting mistakes, and changing learning methods. They directly contribute to changing the way of thinking and ways of thinking. Mental flexibility is not an innate skill. It is learned and developed as a result of intensive efforts of the individual. Mental flexibility skills have a special importance in reading and learning, and help in the process of obtaining, using and producing new information. In addition, the student's personality development and to establish healthy relationships with the community brings. Mental flexibility skills are developed at a young age through games, educational activities and reading. Reading is a direct contribution to the development of mental flexibility. It includes the ability of the reader to change reading method and thinking patterns according to reading purpose, text level and content. It ensures fast, effective and efficient reading. It affects students' academic success. As the reading skill develops, the skill level of mental flexibility also increases. In education programs, reading and mental flexibility skills should be included and the choice of books and authors should be considered.

Anahtar Kelimeler

Reading, learning

Okuma ve Zihinsel Esneklik

Öz

 Günlük yaşamda bireyin
yeni durumlara uyum sağlama becerisine zihinsel esneklik denilmektedir. Yeni
bilgileri kabul etme, öğrenmeye açık olma, esnek düşünme, sorunlara farklı
çözümler bulma, hatalarını düzeltme,
öğrenme yöntemlerini değiştirme gibi çeşitli becerileri kapsamaktadır. Bunlar bakış açısını ve düşünme yollarını değiştirmeye
doğrudan katkı sağlamaktadır. Zihinsel
esneklik doğuştan gelen bir beceri değildir. Bireyin yoğun çabaları
sonucunda öğrenilmekte ve geliştirilmektedir. Zihinsel esneklik becerileri okuma ve öğrenme sırasında ayrı bir önem
taşımakta, bilgiyi alma, kullanma ve yeni bilgiler üretme sürecine yardım
etmektedir. Ayrıca öğrencinin kişililiğini geliştirme ve toplumla sağlıklı ilişkiler
kurmasını getirmektedir. Zihinsel esneklik becerileri küçük yaşlarda oyunlarla,
eğitsel etkinliklerle ve okuma yoluyla geliştirilmektedir. Okuma, zihinsel
esneklik gelişimine doğrudan katkı sağlayan bir etkinliktir. Okuma
sırasında okuyucunun okuma amacına, metin düzeyine ve içeriğe göre okuma yöntem
ve düşünme modellerini değiştirme becerilerini kapsamaktadır. Okumanın hızlı,
etkili ve verimli olmasını sağlamaktadır. Öğrencilerin akademik başarılarını etkilemektedir. Okuma
becerisi geliştikçe zihinsel esneklik beceri düzeyi de artmaktadır. Eğitim
programlarında okuma ve zihinsel esneklik becerilerine yer verilmeli, kitap ve yazar seçimine dikkat edilmelidir.

Anahtar Kelimeler

Okuma, öğrenme

Kaynakça

• Boily,E.(2015).Comment aider son enfant à devenir plus flexible? 29.10.2017 tarihinde adsevser.aidersonenfants.com/www/delivry/ck.php? adresinden erişilmiştir.
• Brunelle ,M.(2012). L’influence des habiletés de motricité fine et des capacités attentionnelles à la maternelle sur les habiletés d’écriture au début de l’école primaire. Mémoire: Université de Montréal.
• Chevalier, N. (2010). Les fonctions exécutives chez l’enfant: concepts et développement.Canadian Psychology, 51(3), 149–163.
• Chevalier, N., & Blaye, A. (2006). Le développement de la flexibilité cognitive chez l’enfant préscolaire: enjeux théoriques. L’année Psychologique, 106(4), 569–608.
• Clément, E. (2009). La résolution de problèmes. A la découverte de la flexibilité cognitive. Paris: Armand Colin.
• Dehaene,S.(2007). Les neurones de la lecture, Paris:Odile Jacob.
• Diamond,A. (2012). Activities and Programs That Improve Children’s Executive Functions. Sage Journals.
• Duval,S. Bouchard,C. Pagé,P. et Hamel,C. (2016). Quality of classroom interactions in kindergarten and executive functions among five year-old children. Cogent Education.
• Duval,S.(2015). La qualité des interactions en classe de maternelle et les fonctions exécutives des enfants âgés de cinq ans. Thèse: Université Laval.
• Fourneret ,P.et des Portes,V. (2016). Approche développementale des fonctions exécutives: du bébé à l’adolescence. Archives de Pédiatrie, 2017; 24: 66-72.
• Gagné,P-P. Leblanc,N. et Rousseau,A. (2009). Apprendre… Une question de stratégies: Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Montréal: Chenelière Éducation.
• Giasson, J. (1995). La lecture : De la théorie à la pratique, Éditeur Gaëtan Morin, Montréal.
• Güneş, F. (2015).Eğitim ve Zihinsel Değişim, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,4(1),1-20.Güneş, F.(2017). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Philippe,C.(1978).L'arme secrète du bon lecteur : la flexibilité, In: Communication et langages,38 (2),45-65. doi : 10.3406/colan.1978.1202, 15.10.2015 tarihinde http://www.persee.fr/doc/colan_0336-1500_1978_num_38_1_1202 erişilmiştir.
• Quinton,A.(2008). Les opérations cognitives (ou activités mentales),D.U. de Pédagogie-Les activités cognitives –www.ien-viry-chatillon.ac-versailles.fr/.../ operations_ cognitives. adresinden erişilmiştir.
• Sousa,D.A.(2002). Un cerveau pour apprendre, Montréal: Les Éditions Chenelière.
• Tremblay,K-N. et Lessard,A. (2016). La mémoire de travail et l’identification des mots en contexte de lecture : explications et pistes d’intervention. Revue de L’ADOQ, Volume 3, automne 2016.