A PHENOMENOLOGICAL STUDY ON ACADEMIC LOAFING IN THE SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES

Yıl 2019, , 91 - 108, 15.12.2019

Ezgi Çetin , Yavuz Çetin , Yaşar Yavuz

https://doi.org/10.31798/ses.639981

Öz

The main purpose of this research is
to determine the academic loafing tendencies of the lecturers, to reveal the
factors causing the loafing and to explain the solutions. The research was
conducted in the academic year of 2018-2019 with the participation of 10
lecturers working in the School of Foreign Languages of a public university in
the Aegean Region. The research strategy is based on the phenomenological
pattern of qualitative research methods. The study group was selected by
outlier sampling method. Semi-constructive interviews lasted at least 8 minutes
and at most 16 minutes. Descriptive analysis was used in the analysis of the
obtained data. The following codes were acquired as a result of lecturers’
description of academic loafing: late arrival in the class, low motivation, not
following the latest literature, not having academic publishing. According to
the lecturers, the reasons for academic loafing were being unwilling and having
low academic success in terms of students; characteristics, fatigue, being
influenced by colleagues, financial problems, lack of experience, job burnout
in terms of lecturers; administrative pressure, communication problems, weak
supervision, insufficient observation, cumbersome bureaucracy and not being
motivational in terms of the administration; disbelief in the job, work
overload, misconception of duties in terms of the profession. Lecturers’
proposed solutions for academic loafing were as follows: on macro-level, were
firing lecturers who show academic loafing behaviours, adopting performance
evaluation approach in Higher Education Laws no 657 and 2547, improving
financial conditions, in-service training, taking measures to increase
motivation; on micro-level, strong administrative discipline, using penalty in
case of need, organizing social activities, developing institutional goals and
team awareness.

Anahtar Kelimeler

Academic loafing, social loafing, higher education, phenomenology, lecturers

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULUNDA AKADEMİK KAYTARMAYA YÖNELİK OLGU BİLİMSEL BİR ARAŞTIRMA

Öz

Bu
araştırmanın temel amacı, öğretim
görevlilerinin akademik kaytarma eğilimlerini belirlemek, kaytarmaya neden olan
faktörleri ortaya koymak ve buna yönelik çözüm önerilerini açıklamaktır. Araştırma
2018-2019 akademik yılında Ege Bölgesi’nde bir devlet üniversitesinin Yabancı
Diller Yüksekokulu’nda görev yapan 10 öğretim görevlisinin katılımıyla
yürütülmüştür. Araştırma stratejisi, nitel araştırma yöntemlerinden
fenomenoloji (olgu bilim) desenine dayanmaktadır. Çalışma grubu aykırı (uç)
örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Görüşmeler en az 8 dakika ve en çok 16 dakika
sürmüştür. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Öğretim görevlileri akademik kaytarmayı
tanımlarken derse geç girme, düşük
motivasyona sahip olma, güncel alan yazını takip etmeme, akademik yayın yapmama
kodlarına ulaşılmıştır. Öğretim
görevlileri akademik kaytarmanın nedenlerini öğrenciler açısından isteksiz olma
ve düşük akademik başarı gösterme; öğretim görevlileri açısından karakter
özelliği, yorgunluk, arkadaşlardan etkilenme, ekonomik sorunlar, deneyim
eksikliği, mesleki tükenmişlik; yönetim açısından baskıcı idare tutumu,
iletişim problemleri, zayıf denetim, yetersiz gözlem, hantal bürokrasi ve
motivasyon artırmama; görev açısından ise işe inanmama, ders yükü fazlalığı,
memur anlayışı şeklinde belirtmişlerdir. Öğretim görevlilerinin akademik
kaytarmaya yönelik çözüm önerileri makro düzeyde; kaytarma davranışı gösteren
öğretim görevlilerinin işten çıkarılması, 657 ve 2547 sayılı kanunlarında
performans değerlendirme yaklaşımının benimsenmesi, ekonomik koşulların
iyileştirilmesi, hizmet içi eğitim, motivasyon artırıcı önlemlerin alınması
şeklindeyken mikro düzeyde çözüm önerileri ise sert idari disiplinin olması,
gerektiğinde ceza verilmesi, sosyal etkinlik düzenlenmesi, kurumsal reel
hedefler oluşturulması ve takım olma bilincinin geliştirilmesi şeklindedir. 

Anahtar Kelimeler

Akademik kaytarma, sosyal kaytarma, fenomenoloji, yükseköğretim, öğretim görevlisi

Kaynakça

• Anderson, D. L. (2016). Örgüt geliştirme-örgütsel değişime yön veren süreç. (O. S. Dalkılıç, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Aydın, M. (2007). Eğitim yönetimi. Ankara: Hatipoğlu Basın ve Yayınevi Sanayi.
• Balcı, A. (2001). Etkili okul, okul geliştirme. Ankara: PegemA.
• Bernard, C.I. (1938). Functions of the executive. Boston: Harvard University.
• Büyükgöze, H. ve Demirkasımoğlu, N. (2018). Üniversite öğrencilerinin grup çalışmalarında sosyal kaytarma davranışlarına ilişkin görüşleri: Nedenler ve olası çözümler. Yükseköğretim Dergisi, 8(2), 172–187. doi: 10.2399/yod.18.013
• Metin, M. (Ed.) (2014). Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
• Gürçay, C. (2001). İşletmelerde örgüt kültürü faktörlerinin farklı boyutlarda oluşmasında sektörel farklılığın etkisi: Hizmet ve sanayi sektörlerindeki yöneticiler üzerinde yapılan bir araştırma sonuçları. İş-Güç, Endüstri İlişkileri ve İnsan Kaynakları, 3(1).
• Hoigaard, R., Fuglestad, S., Peters, D.M., Cuyper, D., Backer, M. ve Boen, F. (2010). Role satisfaction mediates the relation between role ambiguity and social loafing among elite women handball players. Journal of Applied Sport Psychology, 22(4), 408-419. doi: 10.1080/10413200.2010.4953 26.
• Hofstede, G. (2011). Dimensionalizing cultures: The Hofstede model in context. Online Readings in Psychology and Culture, 2(1). doi: 10.9707/2307-0919.1014
• Ilgın, B. (2013). Toplumsal bir hastalık: sosyal kaytarma. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(3), 238-270.
• Kanten, P. (2014). İşyeri nezaketsizliğinin sosyal kaytarma davranışı ve işten ayrılma niyeti üzerindeki etkisinde duygusal tükenmenin aracılık rolü. Aksaray University, Journal of Faculty of Economics and Administrative Sciences, 6(1), 11-26.
• Kerr, N. L. (1983). Motivation looses in small groups: A social dilemma analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 819-828.
• Lafargue (1999). Tembellik hakkı. İstanbul: Sel Yayıncılık.
• Latane, B., Williams, K., & Harkins, S. (1979). Many hands make light the work: the causes and consequences of social loafing. Journal of Personality and Social Psychology, 37(6), 822- 832.
• Latane, B. (1981). The psychology of social impact. American Psychologist, 36(4), 343-356.
• Liden, R. C., Wayne, S. J., Jaworski, R. A. ve Bennett, N. (2004). Social loafing: A field investigation. Journal of Management, 30, 285-304.
• McGregor, D. (1960). The human side of enterprise. New York: McGraw-Hill Book Co.
• Pieterse, V., & Thompson, L. (2010). Academic alignment to reduce the presence of ‘social loafers’ and ‘diligent isolates’ in student teams. Teaching in Higher Education, 15(4), 355–367.
• Pettigrew, M. A. (1979) On studying organizational cultures. Administrative Science Quarterly, 24(4), 570-581.
• Reis, H. T. ve Sprecher, S. (Ed.) (2009). Group dynamics. Encyclopedia of human relationships. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Schein, E.H. (1970). Organizational psychology. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
• Wiles, J. ve Bondi, J. (1996). Supervision: A guide to practice. Ohio: Merrill, Prentice Hall Columbus.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
• Yılmaz, N., Doğanalp, S. ve Varol, T. (2016). Lisansüstü öğrencilerde tezden kaytarma davranışları. V. Türkiye Lisansüstü Çalışmalar Kongresi Bildiriler Kitabı-I, 12-15 Mayıs 2016, Isparta.
• Yükseköğretim Kurumu (1981). 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu. Erişim tarihi: 18 Mayıs 2019, http://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.2547.doc.