“Web Tabanlı Erken Matematik Aile Destek Programı (WEB-MAT)” Projesi

Öz

Erken matematik eğitiminde çocuğun gelişim düzeyi ve öğrenme ihtiyaçlarına uygun, somuttan soyuta, basitten karmaşığa, deneyerek öğrenmeye fırsat veren aktif öğrenme ortamlarının ve yenilikçi stratejilerin kullanılması, içeriğin sürecin parçası olması, doğru zamanda ve doğru şekilde sunulması büyük önem taşımaktadır. Teknolojik gelişmeler, günlük hayatın hemen hemen her alanında kullanılarak vazgeçilmez bir araç hâline gelmiştir. Çocuklarda erken matematik becerilerinin desteklenmesinde, web tabanlı programlardan yararlanılabilir ve aileler bu konuda desteklenebilir. Bu bağlamda oyunlar, eğlenceli keşifler, günlük rutinler, somut materyaller ve üretim odaklı teknolojiden yararlanarak çocukların ilgilerine, gelişim düzeylerine ve bireysel farklılıklarına uygun web tabanlı erken matematik aile destek programının (WEB-MAT) geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi amaçlı bir proje uygulamaya konmuştur. Çocukların erken matematik becerilerinin değerlendirilmesi ve geliştirilmesine yönelik TÜBİTAK destekli bu proje, Türkiye genelinde yürütülecektir. Proje ve projeden elde edilen bilimsel verilerin ülkemizde erken matematik eğitimi konusunda ulusal politikaların desteklenmesine önemli katkılar sağlayacağı öngörülmüştür. Bu çalışmada, projenin kapsamı, önemi ve proje süreci ayrıntılarıyla ele alınmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Erken matematik becerileri
• Erken matematik eğitimi
• E-öğrenme
• Erken çocukluk dönemi
• Aile eğitimi

“The Web-Based Early Mathematics Family Support Program (WEB-MAT)” Project

Öz

In early mathematics education, it is of great importance to use active learning environments and innovative strategies that are appropriate to the developmental level and learning needs of the child, from concrete to abstract, from simple to complex, that allow learning by experimentation, that the content is part of the process, and that it is presented at the right time and in the right way. Technological developments have become an indispensable tool used in almost every aspect of daily life. Web-based programs can be used to support children's early mathematics skills and families can be supported in this regard. In this context, a project was implemented to develop, implement and evaluate a web-based early mathematics family support program (WEB-MAT) suitable for children's interests, developmental levels and individual differences by using games, fun discoveries, daily routines, concrete materials and production-oriented technology. This TUBITAK-supported project for the evaluation and development of children's early mathematics skills will be carried out throughout Türkiye. It is envisaged that the project and the scientific data obtained from the project will provide important contributions to support national policies on early mathematics education in our country. In this study, the scope, importance and process of the project are discussed in detail.

Anahtar Kelimeler

• Early mathematics skills
• Early mathematics education
• e-learning
• Early childhood
• Family education

Kaynakça

1. Akman, B., Yükselen-İpek, A. & Uyanık, G. (2000). Okul öncesi dönemde matematik etkinlikleri. İstanbul: Epsilon.
2. Aldemir, J., Barreto, D. & Kermani, H. (2019). The integration of mobile technology into curricula for early childhood preservice teachers. I-Manager's Journal of Educational Technology, 16(3), 21-33.
3. Aral, N. & Doğan-Keskin, A. (2018). Ebeveyn bakış açısıyla 0-6 yaş döneminde teknolojik alet kullanımının incelenmesi. Addicta: The Turkish Journal on Addiction, 5, 317-348.
4. Aydoğan, Y., Akkaya, R. & Özyürek, A. (2020). Erken Matematik Testi (EMAT) geliştirme, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), 326-350.
5. Boz, İ. & Özerbaş, M. A. (2020). Opinions of primary school teachers about the use of technology in mathematics lesson. Science, Education, Art and Technology Journal (SEAT Journal), 4(2), 56-66.
6. Braak, D., Lenes, R., Purpura, D. J., Schmitt, S. A. & Størksen, I. (2022). Why do early mathematics skills predict later mathematics and reading achievement? The role of executive function. Journal of Experimental Child Psychology, 214, 1-18.
7. Büyüköztürk, S., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2023). Bilimsel araştırma yöntemleri (34. b.). Ankara: Pegem.
8. Claessens, A. & Engel, M. (2013). How important is where you start? Early mathematics knowledge and later school success. Teachers College Record, 115(6), 6-29.

9. Clements, D. H. & Sarama, J. (2016). Math, science, and technology in the early grades. The Future of Children, 26(2), 75-94.
10. Creswell, J. W. & Plano-Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
11. Creswell, J. W. (2012). Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson Education.
12. Didiş-Kabar, M. G. (2018). Investigating mathematics teacher candidates’ perceptions and views about connections between mathematics and the real world. Inönü University Journal of the Faculty of Education, 19(3), 266-283.
13. Doğan, M. (2012). Prospective Turkish primary teachers' views about the use of computers in mathematics education. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4), 329-341.
14. Erdoğan, S. & Baran, G. (2003). Erken çocukluk döneminde matematik. Eğitim ve Bilim, 28(130), 32-40.
15. Erdoğan, S. & Baran, G. (2006). Erken Matematik Yeteneği Testi-3 (TEMA-3)’ün 60-72 aylar arasında olan çocuklar için uyarlama çalışması. Çağdaş Eğitim Dergisi, 31(332), 32-38.
16. Ersan, C. & İvrendi, A. (2016). Okul öncesi dönem çocukları için geliştirilen araştırma temelli matematik eğitim programlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(1), 39-56.
17. Fırat, Z. S. & Dinçer, Ç. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin matematiksel ifadeleri kullanımlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 895-914.
18. Frakes, C. & Kline, K. (2000). Teaching young mathematicians: The challenges and rewards. Teaching Children Mathematics, 6(6), 376-381.
19. Fuson, K. C., Clements, D. H. & Sarama, J. (2015). Making early math education work for all children. Phi Delta Kappan, 97(3), 63-68.
20. Geist, E. (2001). Children are born mathematicians: Promoting the construction of early mathematical concepts in children under five. Young Children, 56(4), 12-19.
21. Ginsburg, H. P., Lee, J. S. & Boyd, J. S. (2008). Mathematics education for young children: What it is and how to promote it. Social Policy Report, 22(1), 1-24. Güneş, A. M. & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındaki ilişki. TÜBAV Bilim, 10(1), 94-113.
22. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitiminde teknolojiden yararlanma durumlarının belirlenmesi. Adıyaman University Journal of Educational Sciences, 4(2), 119-144.
23. Hudson, S., Kadan, S., Lavin, K. & Vasquez, T. (2010). Improving basic math skills using technology. Sa Xavier University, Chicago: Illinois.
24. İnce-Muslu, B. & Erduran, A. (2020). Matematik eğitimine teknoloji entegrasyon sürecinin incelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 50, 258-273.
25. Karasar, N. (2023). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar ilkeler ve teknikler (38. b.) Ankara: Nobel.
26. Karataş, İ., Pişkin-Tunç, M., Demiray, E. & Yılmaz, N. (2016). Öğretmen adaylarının matematik öğretiminde teknolojik pedagojik alan bilgilerinin geliştirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 512-533.
27. Kol, S. (2012). Okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 543-554.
28. LeFevre, J., Skwarchuk, S., Smith-Chant, B. L., Fast, L., Kamawar, D. & Bisanz, J. (2009). Home numeracy experiences and children's math performance in the early school years. Canadian Journal of Behavioural Science, 41(2), 55-66.
29. MEB. (2013). MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğü Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: MEB.
30. Mitchell, L. M. (2007). Using technology in Reggio Emilia-inspired programs. Theory into Practice, 46(1), 32-39.
31. NAEYC/NCTM. (2010). Early Childhood Mathematics: Promoting Good Beginnings. Position Statement. https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/ sayfasından erişilmiştir.
32. NCTM .(2000). Principles and standards for school mathematics. Reston. VA: NCTM.
33. Ojose, B. (2008). Applying Piaget’s theory of cognitive development to mathematics instruction. The Mathematics Educator, 18(1), 26-30.
34. Orhan, F. (2015). Teknoloji entegrasyonu modeli kapsamında bilişim teknolojilerinin derslere entegrasyonuna yönelik üniversite okul işbirliği yansımaları. International Online Journal of Educational Sciences, 7(4), 148-164.
35. Öngören, S. & Gündoğdu, S. (2021). Erken çocukluk döneminde geleneksel çocuk oyunlarıyla matematik. Kastamonu Education Journal, 29(5), 1052-1064.
36. Papadakis, S., Kalogiannakis, M. & Zaranis, N. (2021). Teaching mathematics with mobile devices and the realistic mathematical education (RME) approach in kindergarten. Advances in Mobile Learning Educational Research, 1(1), 5-18.
37. Polat-Unutkan, Ö. (2007). Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri açısından ilköğretime hazır bulunuşluğunun incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 243-254.
38. Sayan, H. (2016). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımı. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(13), 67-83.
39. TÜİK. (2013). 06-15 Yaş Grubu Çocuklarda Bilişim Teknolojileri Kullanımı ve Medya. https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Use-of-Information-and-Communication-Technology-and-Media-by-Children-Aged-06-15-2013-15866 sayfasından erişilmiştir.
40. Umay, A. (2007). Eski arkadaşımız okul matematiğinin yeni yüzü. Ankara: Aydan Web Tesisleri.
41. Uslu-Çavdarcı, T. & Ünal, F. (2021). The effects of family supported maths education programme’s on the preschool children’s early maths ability. International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences (CALESS), 3(2), 244-264.
42. Verdine, B. N., Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K. & Newcombe, N. S. (2014). Finding the missing piece: blocks, puzzles and shapes fuel school readiness. Trends in Neuroscience and Education, 3, 7-13.