The Impact of the Understanding by Design (UbD)-Based Flipped Classroom Model on Students in Chemistry Classes

Yıl 2024, Cilt: 22 Sayı: 2, 815 - 841, 30.08.2024

Yasemin Keskin Çinkaya , Nihal Yurtseven

https://doi.org/10.37217/tebd.1436867

Cited By: 1

Öz

The purpose of this study is to examine the reflections of chemistry courses designed via blending Understanding-Based Design (UbD) and Flipped Classroom (FC) models, on students’ academic achievement and students’ and the teacher’s views. The study was carried out through an embedded mixed methods design. In the quantitative dimension of the research, a 12-week implementation was carried out in which the UbD-FC blended model was applied. The experimental group consisted of 20 students in the ninth grade and the control group consisted of 21 students in the ninth grade. The academic achievement test, student opinion form and teacher observation form were used as data collection tools. Mixed ANOVA and descriptive analysis techniques were used to analyze the data. The findings showed a significant increase in the post-test scores of the students in the experimental group compared to their pre-test scores and it was revealed that there was a decrease in retention test scores compared to the post-test scores (p<0.05). In addition, students defined the UbD-FC blended model as a model open to communication and interaction in which they learned how to learn independently. The observer teacher defined it as a model that contributed more to the academic and behavioral development of students. It was concluded that the UbD-FC model is a more effective implementation than existing methods in terms of students' academic success and permanence of knowledge.

Anahtar Kelimeler

Understanding by design, UbD, Flipped classroom model, Chemistry teaching

Anlamaya Dayalı Tasarım (UbD) Temelli Ters-Yüz Edilmiş Sınıf Modelinin Kimya Derslerinde Öğrenciler Üzerindeki Etkisi

Öz

Bu araştırmada Anlamaya Dayalı Tasarım (UbD) ile Ters Yüz Edilmiş Sınıf (TYES) modellerinin harmanlamasıyla tasarlanan kimya derslerinin, öğrencilerin akademik başarısı ile öğrenci ve öğretmenlerin eğitim modeline yönelik görüşlerine yansımalarının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma iç içe karma model ile yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutunda UbD-TYES harmanlanmış modelin uygulandığı 12 hafta süren bir uygulama gerçekleşmiştir. Araştırmanın deney grubunu dokuzuncu sınıfta öğrenim gören 20 öğrenci ve kontrol grubunu dokuzuncu sınıfa devam eden 21 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın veri toplama aracı olarak akademik başarı testi, öğrenci görüşleri formu ve öğretmen gözlem formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde karma ANOVA ve betimsel analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular deney grubunda yer alan öğrencilerin ön test puanlarına kıyasla son test puanlarında anlamlı düzeyde artış; kalıcılık test puanlarında ise son test puanlarına kıyasla azalma olduğunu ortaya koymuştur (p<0,05). Ayrıca, UbD-TYES harmanlanmış modelini deney grubu öğrencilerinin kendi başlarına nasıl öğrenebileceklerini öğrendikleri, iletişime ve etkileşime açık bir model olarak tanımladıkları; gözlemci öğretmenin ise öğrencilerin akademik ve davranışsal gelişimlerine daha çok katkı sağlayan bir model olarak tanımlandığı görülmüştür. Çalışmanın bulguları UbD-TYES modelinin öğrencilerin akademik başarısı, bilginin öğrenilmesi ve kalıcılığı açısından mevcut yöntemlerden daha etkili bir uygulama olduğuna işaret etmektedir.

Anahtar Kelimeler

Anlamaya dayalı tasarım, UbD, Ters yüz edilmiş sınıf modeli, Kimya öğretimi

Kaynakça

• Açıkgöz, K. (2014). Akif öğrenme. İzmir: Biliş Özel Eğitim.
• Adıgüzel, D. A. (2022). Kuramdan uygulamaya öğretimde yöntemsel yaklaşım ve öğrenme süreçler stratejiler yaklaşımlar modeller yöntemler ve teknikler. Eğitim (E-kitap).
• Alsancak-Sırakaya, D. (2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Altun, S. & Yurtseven, N. (2019). Tasarımcı öğretmen: UbD el kitabı. Ankara: Asos.
• Andrews, S. A. (2011). Development and use of essential learning goals and their ımpact on student reading achievement in grades two through five. (Doktora Tezi). University of Missouri, St. Louis.
• Awidi, I. T. & Paynter, M. (2019). The impact of a flipped classroom approach on student learning experience. Computers & Education, 128, 269-283. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.013
• Baepler, P., Walker, J. D. & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.006
• Bergmann, J. & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. Eugene: International Society for Technology in Education.
• Bhagat, K. K., Chang, C. N. & Chang, C. Y. (2016). The impact of the flipped classroom on mathematics concept learning in high school. Journal of Educational Technology ve Society, 19(3), 134-142.
• Bishop, J. & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. 2013 ASEE Annual Conference & Exposition içinde (s. 23-1200), Haziran, Atlanta, Georgia.
• Brown, J. L. (2004). Making the most of understanding by design. Alexandria, VA: ASCD.
• Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative Research, 6(1), 97-113.
• Cabı, E. (2018). The impact of the flipped classroom model on students' academic achievement. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(3), 202-221.
• Corvo, A. F. (2014). Utilizing the national research council’s NRC conceptual framework for the next generation science standards (ngss): A self-study in my science, engineering, and mathematics classroom. (Doktora Tezi). Columbia University, New York.
• Creswell, J. W. (2011). Controversies in mixed methods research. The SAGE Handbook of Qualitative Research, 4, 269-284.
• Çayir, M. Y. (2022). Öğretmen adaylarının matematiği öğretmeyi öğrenmelerini hedefleyen öğretim tasarımı ve uygulaması. (Doktora Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Elmalı, Ş. (2020). Bilim ve sanat merkezlerindeki fen grubu öğretmenlerine yönelik ASSURE öğretim tasarımı modeline dayalı mesleki gelişim programı geliştirilmesi. (Doktora Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Feyzioğlu, B. (2014). Dokuzuncu sınıf kimya dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri: Aydın ili örneği. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 33(1), 231-260.
• Gençer, B. G., Gürbulak, N. & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5(6), 881-888.
• Graff, N. (2011). “An effective and agonizing way to learn”: Backwards design and new teachers' preparation for planning curriculum. Teacher Education Quarterly, 38(3), 151-168.
• Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler konusunda ters-yüz sınıf uygulamasının etkileri. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Kanbur, S. (2016). Organik kimya öğretiminde ters-yüz sınıf modelinin uygulanması: Bir eylem araştırması. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Kara, O. C. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Dünyası Eğitimi Dergisi, 12(45), 12-26.
• Lage, M. J. & Platt, G. (2000). The internet and the inverted classroom. The Journal of Economic Education, 31(1), 11-11.
• McTighe, J., Seif, E. & Wiggins, G. (2004). You can teach for meaning. Teaching for Meaning, 62(1), 26-31.
• MEB. (2018a). PISA 2018 Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Projesi Ulusal Ön Raporu. Ankara: Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi.
• MEB. (2018b). Ortaöğretim 9, 10, 11, 12. Sınıflar Kimya Dersi Öğretim Programı. Ankara: MEB.
• Mutluer, Ö. & Altun, S. (2021). Gagne, Briggs, Wager instructional design in teaching the gifteds. Millî Eğitim Dergisi, 50(231), 407-426. https://doi.org/10.37669/Millîegitim.711802
• Özyurt, M., Kan, H. & Kıyıkcı, A. (2021). The effectiveness of understanding by design model in science teaching: A quasi-experimental study. Eurasian Journal of Educational Research (EJER)(94), 1-24. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.94.1
• Sadık, O. & Ergüleç, F. (2021). Geriye doğru tasarım modeli ve ters yüz edilmiş sınıflar yaklaşımı çerçevesinde bir öğretim tasarımı dersi tasarımı ve uygulaması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 1544-1596. https://doi.org/10.17679/inuefd.963284
• Schoellhorn, L. (2012). “Bringing history to life” exploring the historic cemetery as a primary classroom resource. (Yüksek Lisans Tezi). Webster University, Missouri.
• Sünbül, A. M. (2011). Öğretim ilke ve yöntemleri. Eğitim.
• Topan, B. (2013). Matematik öğretiminde öğrenci merkezli yöntemlerin akademik başarı ve derse yönelik tutum üzerindeki etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Touchton, M. (2015). Flipping the classroom and student performance in advanced statistics: Evidence from a quasi-experiment. Journal of Political Science Education, 11(1), 28-44. https://doi.org/10.1080/15512169.2014.985105
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2. b.). Alexandria: ASCD.
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2007). Schooling by design: Mission, action, and achievement. Alexandria: ASCD.
• Yurtseven, N. (2016). Yabancı dil öğretiminde eylem araştırmasına dayalı UbD (anlamaya dayalı tasarım) uygulamalarının öğretmenler ve öğrenciler üzerindeki yansımalarının incelenmesi. (Doktora Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Yurtseven, N. & Altun, S. (2017). Understanding by Design (UbD) in EFL teaching: Teachers’ professional development and students’ achievement. Educational Sciences: Theory ve Practice, 17(2), 437-461. https://doi.org/10.12738/estp.2017.2.0226
• Yurtseven, N. & Doğan, S. (2018). Okul öncesi öğretimde UbD uygulamaları: Öğretmen ve öğrenci perspektifinden yansımalar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(3), 656-671. https://doi.org/10.16986/HUJE.2018037101