OSMANLICA TÜRKÇESİ DERSİNE YÖNELİK KAYGI ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Öz

Bu çalışmada, lisans düzeyinde en az bir dönem zorunlu olarak okutulan Osmanlıca Türkçesi dersine yönelik kaygı düzeylerini ölçmeye yönelik bir ölçek geliştirilmiş ve psikometrik özellikleri incelenmiştir. Bu amaca yönelik olarak araştırmada tarama modeli (nicel araştırma yaklaşımlarından biri) benimsenmiştir. Araştırma kapsamında ilk olarak açımlayıcı faktör analizi (n=270) daha sonra ise doğrulayıcı faktör analizi (n=217) için olmak üzere iki kez veri toplanmıştır. Veri analiz sürecinde betimleyici istatistikler, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri, güvenirlik analizi, madde-toplam puan korelasyonu ve standart belirleme amacıyla iki aşamalı kümeleme analizi uygulanmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizi ile ölçeğin tek faktörlü ve 25 maddeden oluştuğu belirlenmiş, daha sonra bu tek faktörlük yapı doğrulayıcı faktör analizi aracılığıyla doğrulanmıştır. Bulgular, geliştirilen ölçeğin Osmanlıca Türkçesi dersi alan lisans öğrencilerinin ders sürecinde ve sonrasında yaşadıkları kaygı düzeylerini ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, Osmanlıca Türkçesi dersini alan öğrencilerin kaygı düzeylerini tanımlamada kullanabilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Osmanlıca Türkçesi
• ölçek geliştirme
• geçerlik
• güvenirlik
• standart belirleme

ANXIETY SCALE FOR OTTOMAN TURKISH COURSE: VALIDITY AND RELIABILITY STUDY

Öz

This study aimed to develop a scale to measure anxiety levels related to the Ottoman Turkish course, a compulsory undergraduate subject taught for at least one semester, and to examine its psychometric properties. A survey model, one of the quantitative research approaches, was adopted. Data were collected in two stages: first for exploratory factor analysis (n=270) and then for confirmatory factor analysis (n=217). During data analysis, descriptive statistics, exploratory and confirmatory factor analyses, reliability analysis, item-total correlation, and two-step cluster analysis for standard setting were conducted. The exploratory factor analysis showed that the scale had a single-factor structure consisting of 25 items, and this structure was confirmed by confirmatory factor analysis. The findings indicated that the developed scale is a valid and reliable tool for measuring undergraduate students’ anxiety levels during and after the Ottoman Turkish course and can be used to identify their anxiety levels related to this course.

Anahtar Kelimeler

• Ottoman Turkish
• scale development
• validity
• reliability
• standard setting

Kaynakça

1. Ak, M. (2017). Dilde birlikte yaşama tecrübesi olarak Osmanlı Türkçesi. Necmettin Erbakan Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 43, 17-36. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/623441
2. Akgün, A., Gönen, S., ve Aydın, M. (2007). İlköğretim fen ve matematik öğretmenliği öğrencilerinin kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 283-299. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/69948
3. Baran, B. (2018). Osmanlı Türkçesi öğretiminde Arapça, Farsça ve eski Anadolu Türkçesinin yeri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(4), 2131-2142. https://doi.org/10.7884/teke.4285
4. Başkan, A., & Altunkaya, H. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının Osmanlı Türkçesi dersine yönelik öğrenen güçlenmesi düzeyleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(3), 808-815. https://doi.org/10.32709/akusosbil.511278
5. Baştürk, R. (2007). Kamu personeli seçme sınavına hazırlanan öğretmen adaylarının sınav kaygı düzeylerinin incelenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(2), 163-176. https://www.researchgate.net/publication/285086146_Kamu_Personeli_Secme_Sinavina_hazirlanan_ogretmen_adaylarinin_sinav_kaygi_duzeylerinin_incelenmesi
6. Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. Guilford Publications.
7. Browne, M. W., & Cudeck, R. (1992). Alternative ways of assessing model fit. Sociological Methods & Research, 21(2), 230-258. https://doi.org/10.1177/0049124192021002005
8. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (17.Baskı). Pegem Akademi.

9. Calp, M. (2017). Türk Dili ve Edebiyatı bölümü öğrencilerinin Osmanlı Türkçesindeki okuma hataları üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1679-1705. https://doi.org/10.7884/teke.3884
10. Calp, M. (2019). Osmanlı Türkçesi dersini alan öğrencilerin yaptıkları okuma, yazma ve gramer hatalarının sebepleri ve sağaltılmaları üzerine bir araştırma. Kastamonu Education Journal, 27(4), 1757-1776. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3304
11. Cheng, Y. S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation. Journal of second language writing, 13(4), 313-335. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2004.07.001
12. Crocker, L., & Algina, J. (2006). Introduction to classical and modern test theory. Belmont: Wadsworth Pub Co.
13. Cüceloğlu, D. (1996). İnsan ve davranışı. Remzi.
14. Dede, Y., & Dursun, Ş., (2008). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 295-312. https://dergipark.org.tr/tr/pub/uefad/article/173418
15. Ergin, M. (1997). Türk dil bilgisi. Bayrak.
16. Ergin, M. (2004). Osmanlıca dersleri. Boğaziçi.
17. Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. Sage Publications Ltd.
18. Gürbüztürk, O., & Ünal, H. (2022). Yansıtıcı düşünme etkinliklerinin akademik başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi: meta-analiz çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 671-702. https://doi.org/10.17679/inuefd.1081203
19. İşeri, K., & Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 67-76. https://dergipark.org.tr/tr/pub/mersinefd/article/181466
20. Kahya, H. (2020). Türkçe Öğretmeni Adayları Osmanlı Türkçesi Dersi Hakkında Ne Düşünüyor?. Türkiyat Mecmuası, 30(1), 129-160. https://doi.org/10.26650/iuturkiyat.664568
21. Kahya, H. (2022). Ortaöğretim Osmanlı Türkçesi dersi öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri: Kız Anadolu İmam Hatip Liseleri Örneği. Türkiye Eğitim Dergisi, 7(2), 427-444. https://doi.org/10.54979/turkegitimdergisi.1207618
22. Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford press.
23. Koca, F., & Dadandı, İ. (2019). Akademik öz-yeterlik ile akademik başarı arasındaki ilişkide sınav kaygısı ve akademik motivasyonun aracı rolü. İlköğretim Online, 18(1), 241-252. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527207
24. Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel psychology, 28(4), 563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
25. Martinez, C. T., Kock, N., & Cass, J. (2011). Pain and pleasure in short essay writing: Factors predicting university students’ writing anxiety and writing self‐efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360. https://doi.org/10.1598/JAAL.54.5.5
26. Özkan, M. (2007). Osmanlı Türkçesi. Diyanet İslam Ansiklopedisi, 33, 483-485.
27. Salvucci, S., Walter, E., Conley, V., Fink, S. & Saba, M. (1997). Measurement Error Studies at the National Center for Education Statistics. NCES.
28. Spielberger, C. D. (1972). Anxiety as an emotional state. In C. D. Spielberger (Ed.), Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1) in (pp. 23-49). Academic Press. http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-657401-2.50009-5
29. Şanlı Kula, K. & Saraç, T. (2016). Üniversite öğrencilerinin gelecek kaygısı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 227-242. https://dergipark.org.tr/tr/pub/mkusbed/article/209022
30. Şata, M. (2020). Nicel araştırma yaklaşımları. E. Oğuz. (ed.), Eğitimde araştırma yöntemleri (1. Baskı) içinde (s. 77-90). Eğiten Kitap.
31. Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Pearson.
32. Ünal-Karagüven, M. H. (1999). Açık kaygı ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği ile ilgili bir çalışma. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11, 203-218. https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/article/2487
33. Wilson, F. R., Pan, W., & Schumsky, D. A. (2012). Recalculation of the critical values for Lawshe’s content validity ratio. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 45(3), 197-210. https://doi.org/10.1177/0748175612440286
34. Yıldırım, B. (2015). Fen bilimleri öğrenme kaygı ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 33-43. https://doi.org/10.18506/anemon.71733
35. Yıldız, M. & Güneş, B. G. (2023). Lise öğrencilerinin Osmanlı Türkçesi dersiyle ilgili görüşleri. Selçuk Türkiyat, (57), 253-285. https://doi.org/10.21563/sutad.1285175
36. Yoğurtçu, K., & Yoğurtçu, G. (2013). Yabancı dil olarak Türkçenin öğreniminde kaygının akademik başarıya etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 1115-1158. https://doi.org/10.14520/adyusbd.420