BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ ÖĞRENCİLERİNİN WEB PEDAGOJİK İÇERİK BİLGİSİ, PROGRAM YAKLAŞIMLARI VE ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

İlişkisel tarama modelinde yapılan araştırmada Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisi, program yaklaşımları ve öz düzenleyici öğrenme beceri düzeylerinin ve aralarındaki ilişki düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Örneklem Türkiye’deki ADIM Konsorsiyumu Üniversitelerinden Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi, Süleyman Demirel Üniversitesi,  Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi ve Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi BÖTE bölümüne devam eden toplam 458 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Horzum (2011) tarafından Türkçeye uyarlanan “Web Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği”, Cheung ve Wong (2002) tarafından geliştirilen ve Eren (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan “Program Yönelimleri Envanteri” ve Turan (2009) tarafından geliştirilen “Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, Kruskal-Wallis H testi, Mann-Whitney U testi, Spearman Sıra Farkları korelasyon testi kullanılmıştır. Bulgulara göre BÖTE öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisi, program yaklaşımları ve öz düzenleyici öğrenme becerileri düzeylerinin cinsiyet, sınıf ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre anlamlı olarak farklılaştığı; alt boyutlar arasında düşük, orta ve yüksek düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• BÖTE öğrencileri,web pedagojik içerik bilgisi,program yaklaşımları,öz düzenleyici öğrenme becerileri

Kaynakça

1. Akayuure, P., Nabie, J. M., & Sofo, S. (2013). Ghanaian prospective mathematics teachers’ perceived self-efficacy towards web pedagogical content knowledge. International Journal of Liberal Arts and Social Science, 1(3), 132-140.
2. Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz-yeterlik algıları ile ilişkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 48-58.
3. Aktemur, B. (2014). Öğretmenlerin öğretim program yaklaşımlarının analizi (Ankara ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep: Gaziantep Üniversitesi.
4. Altay, B. (2013). İngilizce öğrenme sürecinde bilişsel farkındalık, dil öğrenme stratejileri, eleştirel düşünme ve öz-düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Aydın: Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
5. Balcı, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma: yöntem, teknik ve ilkeler. 11. Baskı. Pegem Akademi.
6. Barış, M. F. (2015). European teachers' technological pedagogical content knowledge (TPCK) and educational use of web technologies. European Journal of Educational Research, 4(4), 149-155.
7. Bay, E., Gündoğdu, K., Ozan, C., Dilekçi, D., ve Özdemir, D. (2012). İlköğretim öğretmen adaylarının program yaklaşımlarının analizi. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 2(3), 15-29
8. Büyüköztürk, Ş., Çakmak K., E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.

9. Cheung, D. (2000). Measuring teachers' meta-orientations to curriculum: Application of hierarchical confirmatory factor analysis. The Journal of experimental education, 68(2), 149-165.
10. Cheung, D. & Wong, H. W. (2002). Measuring teacher beliefs about alternative curriculum designs. Curriculum journal, 13(2), 225-248.
11. Crummey, M. A. (2007). Curriculum orientations of alternative education teachers. University Of Kansas. ProQuest Dissertations & Theses. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/304860138?accountid=15331
12. Çelik, N. (2012). Matematik öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
13. Demir, T. & Fırat Durdukoca, Ş. (2018). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına devam eden öğrencilerin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), 1253-1275.
14. Demirel, Ö. (2013). Eğitimde program geliştirme: kuramdan uygulamaya (20. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
15. Demirören, M., Turan, S., & Öztuna, D. (2016). Medical students’ self-efficacy in problem-based learning and its relationship with self-regulated learning. Medical Education Online, 21(1). DOI: 10.3402/meo.v21.30049
16. Eisner, E. (1985). Fi ve basic orientations to the curriculum, The educational imagination: On the design and evaluation of school programs (2. Baskı içinde, s. 61-86) New York: Mcmillan.
17. Eisner, E. W. & Vallance, E. (1974). Conflicting conceptions of curriculum. Berkeley, CA: McCutchan.
18. Ekici, M., İnel Ekici, D., & Altunışık, S. (2015). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgisi öz-yeterlik algı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Journal of International Social Research, 8(41), 960-967.
19. Ercoşkun, N. Ç., & Köse, E. (2014). Investigation of self-regulation and problem solving skills of prospective elementary teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 413-428.
20. Eren, A. (2010). Öğretmen adaylarının program inançlarının görünüm analizi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 379-388.
21. Foil, J. (2008). Determining the curriculum orientations of public school administrators using the modified curriculum orientation inventory. University Of Kansas. ProQuest Dissertations & Theses. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/304617098?accountid=15331
22. Geçitli, E. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin uygulanan öğretim programlarına ilişkin yönelimlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İzmir: Ege Üniversitesi,
23. Gömleksiz, M. N., & Fidan, E. K. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisine ilişkin öz-yeterlik algı düzeyleri. Electronic Turkish Studies, 6(4), 593-620.
24. Gömleksiz, M. N., & Demiralp, D. (2012). Öğretmen adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerilerine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 777-795.
25. Horzum, M. B. (2011). Web pedagojik içerik bilgisi ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. İlköğretim Online. 10(1), 257-272.
26. Jenkins, S. B. (2007). Measuring teacher beliefs about curriculum orientations using the modified curriculum orientations inventory. University Of Kansas. ProQuest Dissertations & Theses Retrieved from https://search.proquest.com/docview/304858900?accountid=15331
27. Jones, R. M. (1978). Secondary teacher and administrator perceptions of curriculum orientations in Arizona. Arizona State University. ProQuest Dissertations & Theses, Retrieved from https://search.proquest.com/docview/288098795?accountid=15331
28. Kamil, D., Mukminin, A., Jamin, A., Yusuf, M., & Idrus, A. (2013). Curriculum orientation and teaching conception among Islamic elementary public school teachers in Indonesia: A rasch analysis approach. Asia-Pacific Collaborative Education Journal. 9(1), 1-13.
29. Kavanoz, S., Yüksel, H. G., & Özcan, E. (2015). Pre-service teachers' self-efficacy perceptions on web pedagogical content knowledge. Computers & Education, 85, 94-101.
30. Kaya, Z., Özdemir, T. Y., Emre, İ., & Kaya, O. N. (2011). Exploring preservice information technology teachers’ perception of self-efficacy in web-technological pedagogical content knowledge. In 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS’11), Elazığ.
31. Kazu, İ. Y. & Erten, P. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının web pedagojik içerik bilgisine ilişkin görüşleri. 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitim Sempozyumu.
32. Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web. Instructional Science, 38(1), 1-21.
33. Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1044
34. Oskay, Ö. Ö. & Odabasi, Z. (2016). Determination of self efficacy perception levels of teachers' attending an online course toward web pedagogical content knowledge. Universal Journal of Educational Research, 4(11), 2651-2655.
35. Ozan, C., Gündoğdu, K. Bay, E., & Celkan, H. Y. (2012). A study on the university students` self-regulated learning strategy skills and self-efficacy perceptions in terms of different variables. Procedia Social and Behavioral Sciences, 46, 1806-1811.
36. Pintrich, P. R. (2005). The role of goal orientation in self-regulated learning. İçinde Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (2005). Handbook of self-regulation
37. Reding, C. A. (2008). Curricular orientations of catholic school teachers and administrators. University of Kansas. ProQuest Dissertations & Theses, Retrieved from https://search.proquest.com/docview/304616634?accountid=15331
38. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
39. Singleton, N. Y. (2013). Curriculum orientations of virtual teachers. University Of Kansas. ProQuest Dissertations & Theses. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1415460346?accountid=15331
40. Tanrıverdi, B., & Apak, Ö. (2014). Pre-service teachers’ beliefs about curriculum orientations. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 842-848.
41. Turan, M., & Koç, I. (2016). Öğretmen adaylarının web pedagojik alan bilgisine ilişkin öz-yeterlik algı düzeyleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi 13-3, (26), 67-82
42. Turan, S. (2009). Probleme dayalı öğrenmeye ilişkin tutumlar, öğrenme becerileri ve başarı arasındaki ilişkiler. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara. Hacettepe Üniversitesi.
43. Turan, S., Demirel, Ö. & Sayek, İ. (2009). Metacognitive awareness and self-regulated learning skills of medical students in different medical curricula. Medical Teacher, 31(10), 477-483.
44. Wyatt, M. J. (1994). Curriculum orientations of home economics leaders and characteristics of recommended home economics curriculum documents. The Ohio State University, ProQuest Dissertations & Theses, Retrieved from https://search.proquest.com/docview/304103237?accountid=15331
45. Ulu, H. & Zelzele, E. B. (2018). Öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterlik algılarının incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2608-2628.
46. Yeşiltaş, E. (2016). An analysis of social studies teachers’ perception levels regarding web pedagogical content knowledge. International Education Studies, 9(4), 108-123
47. Yeşilyurt, E. (2013). Bir eğitim programının nasıl olması gerektiğine ilişkin öğretmen adayı inançları. E-journal of New World Sciences Academy. 8(1), 133-145.
48. Zhang, L. (2015). Perceptions of chinese EFL teachers on their professional readiness in K-12 schools in northeastern china. New Mexixo State University. ProQuest Dissertations & Theses Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1759279185?accountid=15331
49. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
50. Zimmerman, B. J. Bandura, A. & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676.