Evaluation of Learning Stations on Earth Science Concepts by Gifted Students: Bursa PUYED Example

Öz

The purpose of this study is to assess effects of science lessons about earth sciences supported with learning stations on gifted students. The study was conducted in Gifted Children Association (PUYED) with five gifted fifth grade students. The students visited three stations. Semi-structured interviews, science journals and student answers to questions of instructions were used as data collection tools. A phenomenological approach was used as a research design. Findings gathered from the journals revealed that students had general knowledge about earthquakes, geological faults, and volcanoes prior to station visits. They were observed to explain concepts like tectonic plate movements, how earthquakes occur and mountain-earthquake relationship elaborately. After stations, students were able to make inferences by interpreting data and establish model-reality connection. Students expressed in the interviews their desire to learn scientific concepts with learning stations in their own schools. Using learning stations in their science teaching programs is strongly recommended.

Anahtar Kelimeler

• Gifted children
• science education
• learning stations
• earth science

Yer Bilimleri Kavramları Hakkındaki Öğrenme İstasyonlarının Üstün Yetenekli Öğrenciler Açısından Değerlendirilmesi: Bursa PÜYED Örneği

Öz

Bu çalışmanın amacı yer bilimleri kavramları hakkındaki öğrenme istasyonları ile desteklenen fen dersini üstün yetenekli öğrenciler açısından değerlendirmektir. Araştırma, beşinci sınıfta öğrenim gören dört üstün yetenekli öğrenci ile Bursa Potansiyel Üstün Yetenekliler Derneği (PÜYED)’nde gerçekleştirilmiştir. Öğrenme istasyonları ziyareti sonrası öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler, yer bilimleri günlükleri ve istasyonların yönergelerinde yer alan sorulara verilen cevaplar veri toplama araçları olarak kullanılmış ve veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırma deseni olarak fenomenolojik yaklaşım kullanılmıştır. Günlüklerden elde edilen bulgularda istasyonları ziyaretleri öncesi öğrencilerin genel olarak deprem, fay ve yanardağ gibi kavramlardan bahsettikleri, fakat ziyaretleri sonrasında levhaların hareketlerinden, depremin nasıl oluştuğundan ve dağların depremle ilişkisi gibi kavramlara daha detaylı biçimde değindikleri görülmektedir. Verileri yorumlayarak sonuç çıkarabilmiş ve model-gerçek ilişkisini kurabilmişlerdir. Yapılan görüşmelerde istasyonlar hakkındaki görüşlerinin olumlu olduğunu ve kendi okullarındaki fen derslerinde de kavramları öğrenme istasyonları ile öğrenmek istediklerini belirtmişlerdir. Öğrenme istasyonlarının üstün yetenekli öğrencilere uygulanacak fen dersi öğretim programlarında etkin olarak kullanılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Üstün yetenekliler
• fen eğitimi
• öğrenme istasyonu
• yer bilimleri

Kaynakça

1. Beckman, M. (1990). Collaborative learning: Preparation for the work place and democracy. College Teaching, 38, 128- 133.
2. Benek, İ. & Kocakaya, S. (2017). İstasyonlarda öğrenme tekniği. In B. Akçay (Ed.), Fen bilimleri eğitimi alanındaki öğretme ve öğrenme yaklaşımları (pp. 75-85). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
3. Bilgiç, N., Taştan, A., Kurukaya, G., Kaya, K., Avonoğlu, O., & Topal, T. (2013). Özel yetenekli bireylerin eğitimi strateji ve uygulama kılavuzu [Training strategy and implementation guide for gifted and talented individuals]. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
4. Bralower, T. J., Feiss, P. G., & Manduca, C. A. (2008). Preparing a new generation of citizens and scientist to face earth’s future. Liberal Education, 94 (2), 20-23.
5. Bulunuz, N. & Jarrett, O. (2006). Basic earth and space science concepts: building elementary teacher understanding. Paper presented at the annual conference of the “Georgia Science Teachers Association”, Columbus, Georgia.
6. Bulunuz, N. & Jarrett, O. S. (2009). Understanding of earth and space science concepts: strategies for concept‐building in elementary teacher preparation. School Science and Mathematics, 109 (5), 276-289.
7. Bulunuz, N. & Jarrett, O. S. (2010). The effects of hands-on learning stations on building American elementary teachers' understanding about earth and space science concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 6 (2), 85-99.
8. Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Condition for productive small groups. Review of Educational Research, 64(1), 1- 35.

9. Creswell, J. W. (1994). Research design: Qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
10. Çelikdelen, H. (2010). Bilim sanat merkezlerinde bilim birimlerinden destek alan üstün yetenekli öğrencilerin kendi okullarında fen ve teknoloji dersinde karşılaştıkları güçlüklerin değerlendirilmesi. (Unpublished doctoral dissertation), Selçuk Üniversitesi, Konya.
11. Düşkün, İ. & Ünal, İ. (2015). Modelle öğretim yönteminin fen eğitimindeki yeri ve önemi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(6), 1-18.
12. Erdoğan, S. C. & Kahveci, N. G. (2017). Fen eğitiminde üstün zekâlı (özel yetenekli) öğrenciler için farklılaştırılması. In B. Akçay (Ed.), Fen bilimleri eğitimi alanındaki öğretme ve öğrenme yaklaşımları (pp. 109-128). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
13. Erdağı, S. & Önel, A. (2015). İstasyon tekniğinin uygulandığı fen ve teknoloji dersine ilişkin öğrenci görüş ve performanslarının değerlendirilmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1).
14. Fraling, C. (1982). A study to improve compehension skills through the study of prepared reading learning stations. Doktora tezi, the Union For Experimenting Colleges and Universities, USA.
15. Gould, J. C., Weeks V., & Evans, S. (2003). Science starts early. Gifted Child Today, 26(3), 38-42.
16. Halkitis, P. N. (1990). A model of elementary school gifted science education. Gifted Child Today Magazine, 13(4), 12-16.
17. Heller, K. A. (1996). The nature and development of giftedness: A longitudinal study. Fostering the growth of high ability. European Perspectives, 41-56.
18. Jacobson, W. & A.B. Bergman. 1980. Science for children: A book for teachers. Englewood cliffs, NJ: Prentice-Hall.
19. Leedy, P. & Ormrod, J. (2001). Practical research: Planning and design (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prenti ce Hall. Thousand Oaks: SAGE Publications.
20. Meador, K. S. (2003). Thinking creatively about science suggestions for primary teachers. Gifted child today, 26(1), 25-29.
21. MEB Yönergesi, (2015). Millî Eğitim Bakanlığı Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi, Retrieved from https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_09/18101802_bilimvesanatmerkezleriynergesi.pdf.
22. Mısır, M. E., Muğaloğlu, E. Z. & Dal, B. (2017). Yerbilim okuryazarlığı. In Akçay, B., Fen bilimleri eğitimi alanındaki öğretme ve öğrenme yaklaşımları (pp. 241-251). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
23. Michigan State Board of Education (2006). High school content expectations: Earth science. Retrieved from https://www.michigan.gov/documents/Earth_HSCE_168206_7.pdf.
24. Naglieri, J. & Das, J. P. (1997). Cognitive assessment system administration and scoring manual. Itasca, Illinois: Riverside Publishing.
25. Ngoi, M. & Vondracek, M. (2004). Working with gifted science students in a public high school environment. Journal of Secondary Gifted Education, 15(4), 141-147.
26. Öktem, F., Gençöz, T., Erden, G., Sezgin, N. & Uluç, S. (2013). Wechsler çocuklar için zekâ ölçeği IV (WÇZÖ-IV) uygulama ve puanlama el kitabı türkçe sürümü. Türk Psikologlar Dergisi, Ankara.
27. Renzulli, J. S. (2016). The three-ring conception of giftedness. In S. M. Reis (Ed.). Reflections On Gifted Education (pp. 55-86). Waco, TX: Prugrock Press.
28. Sak, U. (2014). Üstün zekalılar özellikleri tanılanmaları eğitimleri. Ankara: Vize Yayıncılık.
29. Savaşır, I. & Şahin, N. (1995). Wechsler çocuklar için zekâ ölçeği uygulama kitapçığı. Türk Psikologlar Derneği, Ankara.
30. Sternberg, R. J. (1993) The concept of “giftedness”: a pentagonal implicit theory. The origins and development of high ability içinde, CIBA Foundation Symposium Series, Chichester: John Wiley and Sons, 5-21.
31. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2017). Müfredatta yenileme ve değişiklik çalışmalarımız üzerine. Retrieved from https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/18160003_basin_aciklamasi-program.pdf.
32. VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculm for gifted learneres. Pearson Education. Boston.
33. Williams, C. (2007). Research Methods. Journal of Business & Economics Research (JBER), 5(3), 65-71.