8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi
Öz
Bu araştırmanın amacı 8 sınıf öğrencilerinin “Basit Makineler” ünitesini okuyup anlamalarında en fazla ve en az etkili olan stratejileri tespit etmektir. Araştırmanın çalışma grubunu Kars il merkezine bağlı bir özel okul ile bir devlet okulunun 8. sınıfında öğrenim gören 4'er öğrenci olmak üzere toplamda 8 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin Basit Makineler ünitesini okurken kullandıkları stratejileri tespit etmek amacıyla onlar sesli düşünerek üniteyi okumuşlardır. Sonrasında onlarla üniteyi okuyup anlamalarında en fazla ve en etkili en az etkili olan stratejileri teyit etmek için yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğrencilerin üniteyi okumalarına yönelik gözlemler ile okumaları sonrasında onlarla yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler yazılı hale getirilerek verilerin nitel analizleri yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlara göre; fen bilimleri dersi başarı düzeyleri iyi olan öğrencilerin üniteyi okurken en fazla işlerine yarayan stratejilerin; ipuçlarının altını çizme, ipuçlarını yuvarlak içine alma, kelimelerin altını çizerek okuma, not alma üstbilişsel stratejileri olduğu, orta düzeyde olan öğrencilerin en fazla işlerine stratejilerin; ipuçlarının altını çizme, ipuçlarını yuvarlak içine alma, önemli noktaları tekrarlama, not alma üstbilişsel stratejileri olduğu, başarı düzeyleri kötü olan öğrencilerin üniteyi okurken en fazla işlerine yarayan stratejilerin kelimeleri kalemiyle takip ederek okuma, okuma hızını düşürme, anlaşılmayan kelimeleri tekrar etme bilişsel stratejileri olduğu tespit edilmiştir. Fen bilimleri dersi başarı düzeyleri iyi ve orta olan öğrencilerin üniteyi okurken en az işlerine yarayan stratejilerin kelimeleri kalemiyle takip ederek okuma bilişsel stratejisi olduğu, başarı düzeyleri kötü olan öğrencilerin en az işlerine yarayan herhangi bir stratejinin bulunmadığı tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Anastasiou, D., & Griva, E. (2009). Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers. Elementary Education Online, 8(2), 283-297. https://dergipark.org.tr/en/pub/ilkonline/issue/8598/107014
- Aydemir, G. (2020). 8. sınıf öğrencilerinin “DNA ve genetik kod” ünitesini okuma süreçlerindeki bilişsel ve üst bilişsel stratejilerini kullanma sıklıkları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kars.
- Ayres, P. L. (1993). Why goal-free problems can facilitate learning. Contemporary Educational Psychology, 18(3), 376–381. https://doi.org/10.1006/ceps.1993.1027
- Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition. ERIC Dıgest, ED 327 218. Syracuse: ERIC Clearinghouse on Information Resources. Retrieved June 14, 2009, http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED327218.pdf.
- Boekaerts, M. (1996). Self-regulated learning at the junction of cognition and motivation. European Pyschologist, 1(2), 100-112. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.2.100
- Charles, R., Lester, F., & O' Daffer, P. (1987). How to evaluate progress in problem solving (1th Ed.). The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
- Cope, K. (1990). S.T.O.P. and watch your students’ metacognition grow. Journal of the Wisconsin State Reading Association, 34(4), 17-19.
- Çapoğlu, E. (2021). Okuduğunu anlama stratejileri “işbirlikçi stratejik okuma”. Son Çağ Akademi.
Ayrıntılar
Birincil Dil
Türkçe
Konular
Fen Bilgisi Eğitimi
Bölüm
Araştırma Makalesi
Erken Görünüm Tarihi
21 Mayıs 2025
Yayımlanma Tarihi
30 Mayıs 2025
Gönderilme Tarihi
30 Ocak 2025
Kabul Tarihi
19 Şubat 2025
Yayımlandığı Sayı
Yıl 2025 Cilt: 15 Sayı: Özel Sayı
APA
Kar, G., & Diken, E. H. (2025). 8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi. Trakya Eğitim Dergisi, 15(Özel Sayı), 154-183. https://doi.org/10.24315/tred.1629820
AMA
1.Kar G, Diken EH. 8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi. TRED. 2025;15(Özel Sayı):154-183. doi:10.24315/tred.1629820
Chicago
Kar, Gamze, ve Emine Hatun Diken. 2025. “8. Sınıf Öğrencilerinin ‘Basit Makineler’ Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi”. Trakya Eğitim Dergisi 15 (Özel Sayı): 154-83. https://doi.org/10.24315/tred.1629820.
EndNote
Kar G, Diken EH (01 Mayıs 2025) 8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi. Trakya Eğitim Dergisi 15 Özel Sayı 154–183.
IEEE
[1]G. Kar ve E. H. Diken, “8. Sınıf Öğrencilerinin ‘Basit Makineler’ Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi”, TRED, c. 15, sy Özel Sayı, ss. 154–183, May. 2025, doi: 10.24315/tred.1629820.
ISNAD
Kar, Gamze - Diken, Emine Hatun. “8. Sınıf Öğrencilerinin ‘Basit Makineler’ Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi”. Trakya Eğitim Dergisi 15/Özel Sayı (01 Mayıs 2025): 154-183. https://doi.org/10.24315/tred.1629820.
JAMA
1.Kar G, Diken EH. 8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi. TRED. 2025;15:154–183.
MLA
Kar, Gamze, ve Emine Hatun Diken. “8. Sınıf Öğrencilerinin ‘Basit Makineler’ Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi”. Trakya Eğitim Dergisi, c. 15, sy Özel Sayı, Mayıs 2025, ss. 154-83, doi:10.24315/tred.1629820.
Vancouver
1.Gamze Kar, Emine Hatun Diken. 8. Sınıf Öğrencilerinin “Basit Makineler” Ünitesini Okuyup Anlamalarında En Fazla ve En Az Etkili Olan Stratejilerin Tespiti ve Örneklerle Gösterimi. TRED. 01 Mayıs 2025;15(Özel Sayı):154-83. doi:10.24315/tred.1629820