KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU

Mahmut Serkan Yazıcı

doi:10.24315/tred.643869

KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU

Öz

Otizm spektrum bozukluğu (OSB) tanılı öğrenciler, kaynaştırma eğitimi kapsamında genel okullarda eğitime katılabilmektedir. Bu nedenle, OSB’li öğrencilerin bu genel okullara kayıt olması halinde, bu okulların bu öğrenciler için hazır olması gerekmektedir. Bu hazırbulunurluk için, öncelikle öğretmenler, okul müdürleri ve okulun fiziki koşulları ve kaynakları öğrencilere hazır olmalıdır. Bu noktada, her bölgedeki okul hazırbulunurluğu ile ilgili benzer ifadeler kullanmanın doğru olmayacağı vurgulanmalıdır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı OSB tanılı öğrencilerin kaynaştırma eğitimine dâhil edilebilecekleri kırsal bir okulun hazırbulunurluğunu araştırmaktır. Bu amaca ulaşmak için, araştırma kapsamında örnek olay çalışması yaklaşımı kullanılmıştır. Veriler, Türkiye’de orta düzeyde sosyo-ekonomik seviyeye sahip ve orta ölçekli kentlerden biri olan bir şehirdeki kırsal bir okulunda toplanmıştır. Araştırmaya okuldaki 9 öğretmen (tüm öğretmenler) ve okul müdürü katılmıştır. Bu katılımcılarla yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Ayrıca okulda, fiziki koşulları ve kaynakları hakkında veri toplamak için yarı yapılandırılmış gözlem yapılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Sonuçlar okul hazırbulunurluğunun yetersiz olduğunu göstermektedir. Katılımcıların daha fazla eğitime ihtiyaç duyduğu ve okul çevresinin otizm dostu olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Hatta veriler okula OSB’li bir öğrenci gelse bile, okul hazırbulunurluğunu geliştirmeye yönelik bir değişikliğe gidilmeyeceğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

otizm,kaynaştırma,kırsal,okul,hazırbulunurluk

Kaynakça

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th Ed.). Washington, DC: Author.
American University (2019). What Makes Professional Development for Teachers Effective?. Erişim tarihi 03 Mayıs 2019, https://soeonline.american.edu/blog/what-makes-professional-development-for-teachers-effective
Beaver, C. (2006), Designing environments for children and adults with ASD, 2nd World Autism Congress and Exhibition. Cape Town.
Cherry, C. P. (2017). Creating Successful Learning Environments for Children on the Spectrum. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://ibcces.org/blog/2014/05/12/creating-successful-learning-environments-children-spectrum/
Comhairle nan Eilean Siar (2016). Autism Spectrum Disorder Friendly School Guidelines 2016. Erişim tarihi 03 Temmuz 2018, https://www.cne-siar.gov.uk/media/9180/asd-friendly-schools-comhairle-nan-eilean-siar-2016.pdf
Creswell, J. W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Crowe, S., Cresswell, K., Robertson, A., Huby, G., Avery, A., & Sheikh, A. (2011). The case study approach. BMC medical research methodology, 11(1), 100.
Crowe, B. H., & Salt, A. T. (2014). Autism: the management and support of children and young people on the autism spectrum (NICE Clinical Guideline 170). Archives of disease in childhood-Education & practice edition, 100(1), 20-23.

Çapuk, S., & Ünsal, M. (2017). Köy Okullarında Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimlerini Etkileyen Faktörler. Electronic Turkish Studies, 12(25).
Dawson, G. (2008). Early behavioral intervention, brain plasticity, and the prevention of autism spectrum disorder. Development and Psychopathology, 20(03), 775-803.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri(Geliştirilmiş 2. Baskı). Anı Yayıncılık: Ankara.
Edutopia (2008). Why Is Teacher Development Important?: Because Students Deserve the Best. Erişim tarihi 03 Temmuz 2018, https://www.edutopia.org/teacher-development-introduction
Fakolade, O. A., Adeniyi, S. O., & Tella, A. (2017). Attitude of teachers towards the inclusion of special needs children in general education classroom: the case of teachers in some selected schools in Nigeria. International Electronic Journal of elementary education, 1(3), 155-169.
Francis, K. (2005). Autism interventions: a critical update. Developmental Medicine & Child Neurology, 47(7), 493-499.
Hume, K., Bellini, S., & Pratt, C. (2005). The usage and perceived outcomes of early intervention and early childhood programs for young children with autism spectrum disorder. Topics in Early Childhood Special Education, 25(4), 195.
Inclusion BC (2014). A Parent’s Handbook on Inclusive Education (5th Ed.). Erişim tarihi 03 Mayıs 2019, https://inclusionbc.org/wp-content/uploads/2018/09/ParentManualInclusiveEducation_2014.pdf
Jarrett, C. (2014). Autism-Myth and reality. Psychologist, 27(10), 746-749.
Kumar, S. & Shah, N. (2018). False information on web and social media: A survey. Erişim tarihi 11 Eylül 2019, https://arxiv.org/pdf/1804.08559.pdf
Marsh, A., Spagnol, V., Grove, R., & Eapen, V. (2017). Transition to school for children with autism spectrum disorder: A systematic review. World journal of psychiatry, 7(3), 184.
Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2010). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Mesibov, G. B., Shea, V., & Schopler, E. (2005). The TEACCH approach to autism spectrum disorders. New York, NY: Springer Science + Business Media.
Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi_07072018.pdf
Munday, S. (2016). A framework of core content for initial teacher training (ITT). London: Department for Education.
National Autistic Society (2016). Visual supports. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, http://www.autism.org.uk/visualsupports
National Autistic Society (2017). Teaching young children on the autism spectrum. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, https://www.autism.org.uk/professionals/teachers/teaching-young-children.aspx
National Autistic Society (2018a). What are the causes and is there a 'cure'?. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, https://www.autism.org.uk/about/what-is/causes.aspx
National Autistic Society (2018b). Environment and surroundings. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, https://www.autism.org.uk/about/family-life/in-the-home/environment.aspx##create
OECD (2009). The Professional Development of Teachers. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://www.oecd.org/berlin/43541636.pdf
Ontario (2007). Effective Educational Practices For Students With Autism Spectrum Disorders. Erişim tarihi 03 Temmuz 2019, http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/autismspecdis.pdf
Paul, R. (2008). Interventions to improve communication in autism. Child and adolescent psychiatric clinics of North America, 17(4), 835-856.
Peat, M. (2017). Designing schools for autistic pupils. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://network.autism.org.uk/knowledge/insight-opinion/designing-schools-autistic-pupils
Quintero, N., & McIntyre, L. L. (2011). Kindergarten transition preparation: A comparison of teacher and parent practices for children with autism and other developmental disabilities. Early Childhood Education Journal, 38(6), 411-420.
Rao, S. M., & Gagie, B. (2006). Learning through seeing and doing: Visual supports for children with autism. Teaching Exceptional Children, 38(6), 26-33.
Research Autism (2017a). TEACCH and Autism. Erişim tarihi 11 Mart 2019, http://www.researchautism.net/interventions/21/teacch-and-autism
Research Autism (2017b). Common Issues and Challenges facing Children on the Autism Spectrum. Erişim tarihi 11 Mart 2019, http://www.researchautism.net/autism/children-and-young-people-on-the-autism-spectrum/challenges-facing-children-on-the-autism-spectrum?a_col=whiteblue
Research Autism (2017c). Types of Autism Interventions, Treatments and Therapies. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, http://www.researchautism.net/autism-interventions/types
Research Autism (2019). School-Based, Educational Interventions and Autism. Erişim tarihi 11 Mart 2019, http://www.researchautism.net/autism-interventions/types/educational-interventions/school-based-interventions
Seferoğlu, S. S. (2001). Sınıf öğretmenlerinin kendi mesleki gelişimleriyle ilgili görüşleri, beklentileri ve önerileri. Milli Eğitim Dergisi, 149, 12-18.
Sider, S., Maich, K., & Morvan, J. (2017). School Principals and Students with Special Education Needs: Leading Inclusive Schools. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 40(2), 1-31.
Simpson, S. (2016). Checklist for autism friendly environments. South-west Yorkshire Partnership, Erişim tarihi: 03.05.2019, https://www.southwestyorkshire.nhs.uk/wp-content/uploads/2014/10/Checklist-for-autism-friendly-environments.pdf
Suskind, D. (2016). Teacher as Researcher: The Ultimate Professional Development. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://www.edutopia.org/blog/reacher-researcher-ultimate-professional-development-dorothy-suskind
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
T.C. Kalkınma Bakanlığı (2013). İllerin Ve Bölgelerin Sosyo-Ekonomik Gelişmişlik Sıralaması Araştırması. Erişim tarihi 03 Temmuz 2019, http://www3.kalkinma.gov.tr/DocObjects/View/15310/SEGE-2011.pdf
Türkiye İstatistik Kurumu (2015). İstatistiklerle Türkiye. Erişim tarihi 08 Mayıs 2019, https://ec.europa.eu/eurostat/documents/7330775/7339623/Turkey+_in_statistics_2015.pdf/317c6386-e51c-45de-85b0-ff671e3760f8
UNICEF (2012). School readiness: A conceptual framework. Erişim tarihi 08 Haziran 2019, https://www.unicef.org/earlychildhood/files/Child2Child_ConceptualFramework_FINAL(1).pdf
Wang, P., & Spillane, A. (2009). Evidence based social skills interventions for children with autism: A meta-analysis. Education and Training in Developmental Disabilities, 44, 318–342.
Williams, J. (2014). Looking in: My son’s not Rainman. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://thepsychologist.bps.org.uk/volume-27/edition-10/looking-my-sons-not-rainman
Woods, J. J., & Wetherby, A. M. (2003). Early identification of and intervention for infants and toddlers who are at risk for autism spectrum disorder. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 34(3), 180-193.
Victorian Department of Education and Training (2019). Autism friendly whole school planning matrix. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/learningneeds/Pages/supportmaterials.aspx
Yin, R. K. (2017). Case study research and applications: Design and methods. Sage publications.
Yükseköğretim Kurulu (2018). Yeni Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. Erişim tarihi 11 Mart 2019, https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari
Zulfija, M., Indira, O., & Elmira, U. (2013). The professional competence of teachers in inclusive education. Procedia-social and behavioral sciences, 89, 549-554.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Mahmut Serkan Yazıcı ^*
0000-0002-2514-3791
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

20 Ocak 2021

Gönderilme Tarihi

7 Kasım 2019

Kabul Tarihi

4 Kasım 2020

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2021 Cilt: 11 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.24315/tred.643869

IZ

https://izlik.org/JA22CH25MA

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Yazıcı, M. S. (2021). KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 34-54. https://doi.org/10.24315/tred.643869

AMA

1.Yazıcı MS. KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. TRED. 2021;11(1):34-54. doi:10.24315/tred.643869

Chicago

Yazıcı, Mahmut Serkan. 2021. “KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU”. Trakya Eğitim Dergisi 11 (1): 34-54. https://doi.org/10.24315/tred.643869.

EndNote

Yazıcı MS (01 Ocak 2021) KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. Trakya Eğitim Dergisi 11 1 34–54.

IEEE

[1]M. S. Yazıcı, “KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU”, TRED, c. 11, sy 1, ss. 34–54, Oca. 2021, doi: 10.24315/tred.643869.

ISNAD

Yazıcı, Mahmut Serkan. “KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU”. Trakya Eğitim Dergisi 11/1 (01 Ocak 2021): 34-54. https://doi.org/10.24315/tred.643869.

JAMA

1.Yazıcı MS. KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. TRED. 2021;11:34–54.

MLA

Yazıcı, Mahmut Serkan. “KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU”. Trakya Eğitim Dergisi, c. 11, sy 1, Ocak 2021, ss. 34-54, doi:10.24315/tred.643869.

Vancouver

1.Mahmut Serkan Yazıcı. KIRSAL BÖLGEDEKİ BİR OKULUN OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRBULUNUŞLUĞU. TRED. 01 Ocak 2021;11(1):34-5. doi:10.24315/tred.643869

Cited By

An Examination of Metaphorical Perceptions Towards the Use of Educational Games in Inclusive Practices

Milli Eğitim Dergisi

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1032726

A case study on the educational evaluation and diagnosis process of children with autism spectrum disorder

Pedagogical Research

https://doi.org/10.29333/pr/12606

Kırık Kanatlar: Salgının Gölgesinde Kırsal Alanlarda Uzaktan Eğitim Faaliyetlerinin Değerlendirilmesi: Fenomenolojik Bir Çalışma

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.17679/inuefd.1040418

Examining the Views of Teachers and Parents About Autism Awareness in a Rural Inclusive Elementary School

Advances in Neurodevelopmental Disorders

https://doi.org/10.1007/s41252-023-00376-9