MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL ÇALGI ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARI (AYDIN ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

Yıl 2022, Cilt: 12 Sayı: 3, 1844 - 1858, 28.09.2022

Evin Erden Topoglu

https://doi.org/10.24315/tred.1136904

Öz

Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıklarının cinsiyet, sınıf, mezun olunan lise türü, çocukken hayali kurulan meslek ve çalgı başarı notu değişkenlerine göre incelenmesidir. Bireysel çalgı eğitimi dersleri müzik öğretmenliği programlarındaki önemli derslerdendir. Bu dersin başarısını doğrudan etkileyen faktörlerden bir tanesinin de öğrencilerin ders saatleri dışındaki bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları olduğu göz önünde bulundurulduğunda müzik öğretmeni adaylarının ders çalışma alışkanlıklarının ortaya konmasının öneminin büyük olduğu düşünülmektedir. Çalışma, betimsel tarama modelinde olup Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 95 müzik öğretmeni adayı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada Küçükosmanoğlu vd. (2016) tarafından geliştirilen Bireysel Çalgı Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda katılımcıların çalgı çalışma alışkanlıkları ve çalgı çalışma alışkanlıkları alt boyutları ile onların cinsiyetleri, çocukken hayal ettikleri meslekleri ve sınıfları arasında anlamlı farklılıklar tespit edilirken katılımcın çalgı çalışma alışkanlıkları ve çalgı çalışma alışkanlıkları alt boyutları ile onların mezun oldukları lise türleri arasında anlamlı farka rastlanmamıştır. Ayrıca katılımcıların çalgı çalışma alışkanlıkları ve çalgı çalışma alışkanlıkları alt boyutları ile onların bireysel çalgı notları arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler olduğu saptanmıştır. Elde edilen bulgular literatür ışığında değerlendirilerek tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları, Çalgı çalışma süreci, Çalgı çalışma, Müzik öğretmeni adayları, Çalgı eğitimi

Kaynakça

• Albayrak, C. ve Bulut, D. (2021). Güzel sanatlar lisesi viyolonsel öğrencilerinin bireysel çalgı çalışma alışkanlık düzeylerinin karşılaştırılması. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 9(26), 159-179. https://doi.org/10.33692/avrasyad.895640 .
• Aka, A. K. (2019). Müzik Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin bireysel çalgı çalışma alışkanlıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi: Doğu Anadolu Örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü).
• Amrai, K., Motlagh, S. E., Zalani, H. A. & Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 399-402. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.111
• Aydıner-Uygun, M. (2020). Achievement goal orientations of students studying instrument education as predictors of their learning approaches. Music Education Research, 22(2), 130-144. https://doi.org/10.1080/14613808.2020.1713735
• Can Aran, Ö. (2015). Öz düzenleme ve çalışma becerileri arasındaki ilişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(2), 207-220.
• Bilen, S. (1995). İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü.
• Büyükköse, A., Yıldırım Orhan, Ş. ve Şeren, M. (2016). Amatör müzik eğitiminin, ortaokul öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisi (Kırıkkale ili örneği). Electronic Turkish Studies, 11(21).
• Creech, A. (2009). Teacher-pupil-parent triads: A typology of interpersonal interaction in the context of learning a musical instrument. Musicae Scientiae, 13(2), 387-413. https://doi.org/10.1177%2F102986490901300208
• Creech, A. (2010). Learning a musical instrument: The case for parental support. Music Education Research, 12(1), 13-32. https://doi.org/10.1080/14613800903569237
• Çini, S. (2020). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin sınav kaygısı düzeyleri ile çalışma alışkanlıkları düzeylerinin karşılaştırılmalı olarak incelenmesi Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Doğan, A. (2021). Müzik öğretmeni adaylarının çalgı çalışma alışkanlıkları ile çalgı dersine yönelik motivasyonlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Driscoll, J. (2009). If I play my sax my parents are nice to me: opportunity and motivation in musical instrument and singing tuition. Music Education Research, 11(1), 37-55. https://doi.org/10.1080/14613800802547722
• Gardner, B. (2015). A review and analysis of the use of “habit” in understanding, predicting and influencing health-related behaviour. Health Psychology Review, Advance online publication. https://doi.org/10.1080/17437199.2013.876238
• Gardner, B., de Bruijn, G. J. & Lally, P. (2012). Habit, identity, and repetitive action: A prospective study of binge-drinking in UK students. British Journal of Health Psychology, 17, 565–581.
• Graham, D. (1998). Teaching for Creativity in Music Performance: By allowing students to explore musical interpretation, not just tunings and fingerings, teachers encourage young musicians to realize creative possibilities. Music Educators Journal, 84(5), 24-28.
• Gömleksiz, M. N. ve Serhatlıoğlu, B. (2014). Öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 173(173), 99-128.
• Hallam, S. (2013). What predicts level of expertise attained, quality of performance, and future musical aspirations in young instrumental players?. Psychology of Music, 41(3), 267-291.
• Komarraju, M. ve Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter?. Learning and individual differences, 25, 67-72.
• Küçükosmanoğlu, H. O., Babacan, E., Babacan, M. D. ve Yüksel, G. (2017). Müzik eğitiminde bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları ölçek geliştirme çalışması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.
• Kement, Ö. (2018). Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı dersine yönelik çalgı çalışma alışkanlıklarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Leung, K., Lau, S. ve Lam, W. L. (1998). Parenting styles and academic achievement: A cross-cultural study. Merrill-Palmer Quarterly, 44 (2), 157-172.
• Lam, B. T. & Ducreux, E. (2013). Parental influence and academic achievement among middle school students: Parent perspective. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 23(5), 579-590. https://doi.org/10.1080/10911359.2013.765823
• Liu, Y. (2021). An examination of musical instrument practice among collegiate musicians (Yayımlanmamış doktora tezi, University of Missouri-Columbia. https://doi.org/10.32469/10355/85795
• McClelland, M. M. & Wanless, S. B. (2012). Growing up with assets and risks: The importance of self-regulation for academic achievement. Research in Human Development, 9(4), 278-297. https://doi.org/10.1080/15427609.2012.729907
• McPherson, G. E. (1997). Cognitive Strategies and Skill Acquisition in Musical Performance. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 133, 64–71. http://www.jstor.org/stable/40318841
• McPherson, G. E. (2005). From child to musician: skill development during the beginning stages of learning an instrument. Psychology of Music, 33(1), 5–35. https://doi.org/10.1177/0305735605048012
• Mentiş Köksoy, A. ve Aydıner Uygun, M. (2018). Examining the achievement goal orientation levels of Turkish pre-service music teachers. International Journal of Music Education, 36(3), 313-333. https://doi.org/10.1177%2F0255761417734693
• Miller, R. (1981). Simultaneous statistical inference. New York: Springer Verlog.
• Miksza, P. (2007). Effective Practice: An Investigation of Observed Practice Behaviors, Self-Reported Practice Habits, and the Performance Achievement of High School Wind Players. Journal of Research in Music Education, 55(4), 359–375. https://doi.org/10.1177/0022429408317513
• Morgon, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G.W. & Barrett, K. C. (2004). SPSS for introductory statistics use and interpretation. (2nd Ed.). New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass.
• Özmenteş, S. (2007). Çalgı çalışma sürecinde özdüzenlemeli öğrenme ile duyuşsal özellikler ve performans düzeyi ilişkileri. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özmenteş, S. (2008). Çalgı eğitiminde özdüzenlemeli öğrenme taktikleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16), 157-175.
• Özmenteş, S. ve Özmenteş, G. (2009). Çalgı çalışmaya ilişkin tutum, bireysel özellikler ve performans düzeyi ilişkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 353-360.
• Özmenteş, S. (2013). Çalgı eğitimi alan lisans öğrencilerinin kullandıkları çalışma taktikleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(2), 439-454.
• Öztürk, B. K. ve Öztürk Başpınar, N. (2021). Konservatuvar müzik bölümü lisans öğrencilerinin bireysel çalgı güdülenme düzeyleri üzerine bir araştırma. İdil Dergisi, 84, 1155-1166.
• Okan, M. ve Alıcı, S. (2021). Devlet konservatuvarı flüt ana sanat dalı öğrencilerinin çalışma süreçlerinde özdüzenlemeli öğrenme ile kullandıkları stratejiler ve öğrenci görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (60), 175-197. https://doi.org/10.21764/maeuefd.842797
• Piji Küçük, D. ve Kar, H. (2021). Müzik Öğretmeni Adaylarının Bireysel Çalgı Çalışma Alışkanlıkları. Kesit Akademi Dergisi, 7(28), 402-432.
• Piji Küçük, D. ve Turan Engin, D. (2021). Güzel sanatlar liselerinde öğrenim gören öğrencilerin bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları ve bireysel çalgı performanslarına yönelik özyeterlik inançları. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi (9)113, 135-169. http://dx.doi.org/10.29228/ASOS.48640
• Pitts, S. & Davidson, J. (2000). Developing effective practice strategies: Case studies of three young instrumentalists. Music Education Research, 2(1), 45-56. https://doi.org/10.1080/14613800050004422
• Quilez-Robres, A., González-Andrade, A., Ortega, Z. & Santiago-Ramajo, S. (2021). Intelligence quotient, short-term memory and study habits as academic achievement predictors of elementary school: A follow-up study. Studies in Educational Evaluation, 70, 101020. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101020
• Seban, D. ve Perdeci, B. (2016). Alt sosyoekonomik düzey bir ailede yetişen çocukların akademik başarıları ile yılmazlıkları arasındaki ilişki: Bir vaka incelemesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 106-126.
• Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective (6th ed.). Pearson.
• Schleuter, S. L. (1996). A sound approach to teaching ınstrumentalist. New York: Second Edition, Schirmer Books, An Imprint Of Simon& Schustermacmillan, Prentice Hall International, 176.
• Schraw, G. & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational psychology review, 7(4), 351-371. https://doi.org/10.1007/BF02212307 Schraw, G. (2001). Promoting general metacognitive awareness. In Metacognition in learning and instruction (pp. 3-16). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-017-2243-8_1
• Sloboda, J. A., Davidson, J. W., Howe, M. J. & Moore, D. G. (1996). The role of practice in the development of performing musicians. British journal of psychology, 87(2), 287-309.
• StGeorge, J., Holbrook, A. & Cantwell, R. (2014). Affinity for music: A study of the role of emotion in musical instrument learning. International Journal of Music Education, 32(3), 264-277. https://doi.org/10.1177%2F0255761413491178
• Subaşı, G. (2000). Verimli ders çalışma alışkanlıkları eğitiminin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma alışkanlıklarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 25(117), 50-56.
• Şeker, S. S. (2014). Müzik öğretmeni adaylarının akademik özyeterlik düzeyleri ile çalgı çalışmaya ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Fine Arts, 9(3), 135-149.
• Şentürk, G. C., Kapçak, Ş. ve Kapçak Işıksungur, B. (2018). Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıklarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 1232-1255.
• Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using Multivariate Statistics (5th ed.). Harlow, England: Pearson Education Company.
• Verplanken, B. & Aarts, H. (1999). Habit, attitude, and planned behaviour: is habit an empty construct or an interesting case of goal-directed automaticity? European review of social psychology, 10(1), 101-134. https://doi.org/10.1080/14792779943000035
• Yokuş, H. ve Yokuş, T. (2010). Müzik ve çalgı öğrenimi için strateji rehberi I: Öğrenme stratejileri. Pegem Akademi.
• Yüksel, G. ve Güçlü, O. (2020). A study on family support perceived by pre-service music teachers in musical instrument education: Konya city case. Cypriot Journal of Educational Sciences, 15(5), 1191-1203.
• Zimmerman, B. J. (1995). Self-regulation involves more than metacognition: A Social Cognitive Perspective. Educational Psychologist. 30 (4) 217–221. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3004_8