Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi

Hüsnüye Durmaz; Emrah Oguzhan Dinçer; Aslıhan Osmanoğlu

doi:10.24315/trkefd.296520

Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı bilim şenliği uygulamalarının öğretmen adaylarının fen öğretimine ve öğrencilerin fene yönelik tutumlarına olası etkilerini incelemektir. Nicel veri toplama araçları olarak, Fen Öğretimi Tutum Ölçeği öğretmen adaylarına ve Fene Yönelik Tutum Ölçeği öğrencilere bilim şenliği uygulamaları öncesinde ve sonrasında uygulanmıştır. Bulgular her iki ölçeğe dair öntest ve sontest sonuçları arasında anlamlı farklılık olduğuna işaret etmektedir. Bulgular ışığında öğretmen yetiştiriciler ve öğretmenler için öneriler sunulmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Fen öğretimine yönelik tutum,fene yönelik tutum,bilim şenliği,fen öğretmen adayları

Kaynakça

Barmby, P., Kind, P.M., & Jones, K. (2008). Examining changing attitudes in secondary school science. International Journal of Science Education, 30(8), 1075–1093. doi:10.1080/09500690701344966
Bencze, J. L. & Bowen, G. M. (2009). A National Science Fair: Exhibiting support for the knowledge economy. International Journal of Science Education, 31(18), 2459-2483. doi: 10.1080/09500690802398127
Bennett, J. & Hogarth, S. (2009). Would you want to talk to a scientist at a party? High school students’ attitudes to school science and to science. International Journal of Science Education, 31(14), 1975–1998. doi:10.1080/09500690802425581
Betts, J. N. (2014). Evaluation of a High School Fair Program for Promoting Successful Inquiry-based Learning. Unpublished doctoral dissertation, Portland State University.
Blenis, D.S. (2000). The effects of mandatory, competitive science fairs on fifth grade students' attitudes toward science and interests in science. East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED. 443 718).
Bultitude, K., McDonald, D. & Custead, S. (2011). The rise and rise of science festivals: An international review of organised events to celebrate science. International Journal of Science Education, Part B: Communication and Public Engagement, 1(2), 165-188. doi: 10.1080/21548455.2011.588851
Chen, J.J., Lin, H.S., Hsu, Y.S., & Lee, H. (2011). Data and claim: The refinement of science fair work through argumentation. International Journal of Science Education, Part B: Communication and Public Engagement, 1(2), 147-164. doi: 10.1080/21548455.2011.582707
Christidou, V. (2011). Interest, attitudes and images related to science: Combining students’ voices with the voices of school science, teachers, and popular science. International Journal of Environmental and Science Education, 6(2), 141–159. ERIC Number: EJ944846

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Czerniak, C. M. (1996). Predictors of success in a district science fair competition: An exploratory study. School Science and Mathematics, 96(1), 21-27. doi: 10.1111/j.1949-8594.1996.tb10208.x
Dionne, L., Reis, G., Trudel, L., Guillet, G., Kleine, L., & Hancianu, C. (2012). Students’ sources of motivation for participating in science fairs: An exploratory study within the Canada-Wide science fair 2008. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(3), 669-693.
Finnerty, V. (2013). Can Participation in A School Science Fair Improve Middle School Students’ Attitudes Toward Science and Interest in Science Careers? Unpublished doctoral dissertation, University of Massachusetts Lowell. UMI Number: 3570455
Fisanick, (2010). A Descriptive Study of The Middle School Science Teacher Behavior for Required Student Participation in Science Fair Competitions. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University of Pennsylvania.
Flick, L.B. (1993). The meanings of hands-on science. Journal of Science Teacher Education, 4(1), 1-8.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education. (7th ed.) New York: McGraw-Hill.
George, R. (2003). Growth in students' attitudes about the utility of science over the middle and high school years: Evidence from the longitudinal study of American youth. Journal of Science Education and Technology, 12(4), 439-448.
Grote, M. G. (1995). Science teacher educators' opinions about science projects and science fairs. Journal of Science Teacher Education, 6(1), 48-52.
Hampden-Thompson, G., & Bennett, J. (2013). Science teaching and learning activities and students’ engagement in science. International Journal of Science Education, 35(8), 1325–1343, http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2011.608093
Hong, Z-R., Lin, H-S., Wang, H-H., Chen, H-T., & Yang, K-K. (2013). Promoting and scaffolding elementary school students' attitudes toward science and argumentation through a science and society intervention. International Journal of Science Education, 35(10), 1625-1648. doi: 10.1080/09500693.2012.734935
Hughes, P. (2004). Mainstream chemical research in school science. School Science Review, 85(312), 71–76.
Hume, A. & Coll, R. (2008). Student experiences of carrying out a practical science investigation under direction. International Journal of Science Education, 30(9),1201-1228. doi: 10.1080/09500690701445052
Jaworsky, B. A. (2013). The effects of science fairs on students’ knowledge of scientific inquiry and interest in science. Unpublished masters thesis, Montana State University, Bozeman, Montana.
Kaya, H. & Büyük, U. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ve fen deneylerine karşı tutumları [Attitudes towards science and technology cours and science experiments of the elementary school’s 2nd grade students]. Türk Bilim Araştırma Vakfı [Turkish Science-Research Foundation] (TÜBAV) Bilim Dergisi, 4(2),120-130.
Kind, P., Jones, K., & Barmby, P. (2007). Developing attitudes towards science measures. International Journal of Science Education, 29(7), 871–893.
Korkmaz, H. (2012). Making science fair: How can we achieve equal opportunity for all students in science? Procedia–Social and Behavioral Sciences, 46, 3078–3082. doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.014
Lin, P-Y. & Schunn, C. D. (2016). The dimensions and impact of informal science learning experiences on middle schoolers’ attitudes and abilities in science. International Journal of Science Education, 38(17), 2551-2572. doi: 10.1080/09500693.2016.1251631
Martin, D. J. (2009). Elementary Science Methods: A Constructivist Approach. Fifth Edition, Wadsworth, Cengage Learning, USA.
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079. doi:10.1080/0950069032000032199
Potvin, P. & Hasni, A. (2014a). Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: A systematic review of 12 years of educational research. Studies in Science Education, 50(1), 85-129. doi: 10.1080/03057267.2014.881626
Potvin, P. & Hasni, A. (2014b). Analysis of the decline in interest towards school science and technology from grades 5 through 11. Journal of Science Education and Technology, 23(6), 784–802. doi: 10.1007/s10956-014-9512-x
Rillero, P. (2011). A Standards-based science fair: A revamped fair places less emphasis on competition and more on communication. Science & Children, 48(8), 32-36.
Schmidt, K. M., (2014). Science fairs and science olympiad: Influence on student science inquiry learning and attitudes toward stem careers and coursework. Unpublished doctoral dissertation, Northern Illinois University Dekalb, Illinois.
Smith, V. L. (2013). Science Fair: Is It Worth the Work? A Qualitative Study on Deaf Students' Perceptions and Experiences Regarding Science Fair in Primary and
Sorge, C., Newsom, H. E., & Hagerty, J. J. (2000). Fun is not enough: Attitudes of Hispanic middle school students toward science and scientists. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 22(3), 332-345.
Tai, R., Liu, C., Maltese, A., & Fan, X. (2006). Planning early for careers in science. Science, 312(1143), 1143-1144. doi:10.1126/science.1128690
Tekkaya, C., Çakıroğlu, J., & Özkan, Ö. (2002). A case study on science teacher trainees. Science and Education, 27(126), 15-21.
Maltese, A. V. & Tai, R. H. (2010) Eyeballs in the fridge: Sources of early interest in science. International Journal of Science Education, 32(5), 669-685. doi: 10.1080/09500690902792385
Smith, V. L. (2013). Science Fair: Is It Worth the Work? A Qualitative Study on Deaf Students' Perceptions and Experiences Regarding Science Fair in Primary and Secondary School. Unpublished doctoral dissertation, University of Southern Mississippi. htp://aquila.usm.edu/dissertations/45
Yaşar, S. & Baker, D. (2003). The Impact of Involvement in a Science Fair on Seventh Grade Students. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association of Research in Science Teaching, Philadelphia, PA. ED 478 905. Avaliable at: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED478905

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Hüsnüye Durmaz
TRAKYA ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

Emrah Oguzhan Dinçer
TRAKYA ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

Aslıhan Osmanoğlu Bu kişi benim
TRAKYA ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

8 Haziran 2017

Gönderilme Tarihi

6 Mart 2017

Kabul Tarihi

8 Haziran 2017

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2017 Cilt: 7 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.24315/trkefd.296520

IZ

https://izlik.org/JA95NE55TE

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Durmaz, H., Oguzhan Dinçer, E., & Osmanoğlu, A. (2017). Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 364-378. https://doi.org/10.24315/trkefd.296520

AMA

1.Durmaz H, Oguzhan Dinçer E, Osmanoğlu A. Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017;7(2):364-378. doi:10.24315/trkefd.296520

Chicago

Durmaz, Hüsnüye, Emrah Oguzhan Dinçer, ve Aslıhan Osmanoğlu. 2017. “Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi”. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 7 (2): 364-78. https://doi.org/10.24315/trkefd.296520.

EndNote

Durmaz H, Oguzhan Dinçer E, Osmanoğlu A (01 Temmuz 2017) Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 7 2 364–378.

IEEE

[1]H. Durmaz, E. Oguzhan Dinçer, ve A. Osmanoğlu, “Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi”, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 7, sy 2, ss. 364–378, Tem. 2017, doi: 10.24315/trkefd.296520.

ISNAD

Durmaz, Hüsnüye - Oguzhan Dinçer, Emrah - Osmanoğlu, Aslıhan. “Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi”. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 7/2 (01 Temmuz 2017): 364-378. https://doi.org/10.24315/trkefd.296520.

JAMA

1.Durmaz H, Oguzhan Dinçer E, Osmanoğlu A. Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017;7:364–378.

MLA

Durmaz, Hüsnüye, vd. “Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi”. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 7, sy 2, Temmuz 2017, ss. 364-78, doi:10.24315/trkefd.296520.

Vancouver

1.Hüsnüye Durmaz, Emrah Oguzhan Dinçer, Aslıhan Osmanoğlu. Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 01 Temmuz 2017;7(2):364-78. doi:10.24315/trkefd.296520

Dezavantajlı Bölgelerde Görev Yapan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Bilim Şenliklerine İlişkin Görüşleri: Bursa 4007 Bilim Şenliği Örneği

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.19171/uefad.1293395

Using QR codes in the science and technology center

Journal of Educational Technology and Online Learning

https://doi.org/10.31681/jetol.1336996

“Birlikte Aşacağız, Bilimle Başaracağız!” TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliğinin Depremzede Öğrencilerin Bilimsel Tutum ve Bilim Şenliğine Yönelik Tutumlarına Etkisi

Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

https://doi.org/10.33437/ksusbd.1456554

Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi

Bilim Şenliğinin Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine ve Öğrencilerin Fene Yönelik Tutumlarına Etkisi

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Bilim Fuarı Etkinliklerinin Ortaokul Öğrencilerinin Fen ve Problem Çözme Becerilerine Yönelik Algılarına Etkisi

Improving preservice science teachers’ ability to write/prepare projects to TUBITAK grant program

Teacher and student opinions concerning 4006-TUBITAK Science Fair

Allosterik Öğrenme Modelinin Öğrencilerin Fen Dersine Yönelik Tutumlarına, Güdülerine ve Akademik Başarılarına Etkisi

Bilim Fuarında Projeyle Yer Alan Öğrencilerin ve Danışman Öğretmenlerin Bilim Fuarına İlişkin Görüşleri

Tübitak 4006 Bilim Fuarlarına Fen Projeleriyle Katılan Öğrencilerin Bilim Fuarları Hakkındaki Görüşleri

Öğretmen ve Öğrencilere Göre 4006 TÜBITAK Bilim Fuarları Etkililikleri: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Evaluation of Merzifon Science Festival held within the scope of TUBITAK 4007 science festivals support program

Doğa Eğitim Gezisi ve Bilim Merkezi Gezisinde Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fene Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Evaluation of Science Projects in TUBITAK 4006 Science Fairs: The Case of Kayseri Province

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin TÜBİTAK 4006 Proje Deneyimlerinden Yansımalar: Sorunlar ve Çözüm Önerileri

Özel/Minik Mucitler 4007 TÜBİTAK Bilim Şenliği Programının Öğrenci Görüşlerine Göre İncelenmesi

Dezavantajlı Bölgelerde Görev Yapan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Bilim Şenliklerine İlişkin Görüşleri: Bursa 4007 Bilim Şenliği Örneği

Using QR codes in the science and technology center

“Birlikte Aşacağız, Bilimle Başaracağız!” TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliğinin Depremzede Öğrencilerin Bilimsel Tutum ve Bilim Şenliğine Yönelik Tutumlarına Etkisi