THE EFFECT OF THE ACTIVITIES BASED ON 5E LEARNING CYCLE MODEL ON LEARNING PROCESS IN SOCIAL STUDIES TEACHING: AN ACTION RESEARCH

Yıl 2014, Cilt: 181 Sayı: 181, 295 - 330, 01.02.2014

İlhan İlter , Çiğdem Ünal

Öz

The purpose of this research is to determine how to apply the 5E learning cycle model on teaching Social studies course designed using action research method. The model has been aimed to determine changes of learning cycle model applications in students’ social, affective development and cognitive learning outcomes. The research was conducted over a period of 11 weeks in the 5th grade Social studies course units, “Step by Step Turkey” and “Exploring our own Region”. In the study, semi-structure interviews gathered students’ views before and after implementation of the action plan; also structured observation were used regularly during the application. The students conducted interviewed were determined to maximum variation sampling method. Filednotes gathered through observations and students’ views were analyzed with the content analysis technique. Problems were identified through observations and students’ views before application in the study thus, an action plan was prepared to solve these problems. The results find that activities of 5E learning cycle model increased students’ level of motivation, and positively effected their thoughts and feelings regarding the course. Students pointed out teaching activities were enthusiastic and Social Studies courses were more enjoyable longer. Meaningful learning outcomes and higher levels of retention occurred in students; therefore developing metacognitive their strategies after the action plan. In addition, in the learning process, significant changes in social interaction and communication such as cooperation, respect, work-sharing, positive peer relationships, exchange of views, leadership, and articulate thoughts were found.

Anahtar Kelimeler

5E learning cycle model, Social studies, action research, learning process

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE 5E ÖĞRENME DÖNGÜSÜ MODELİNE DAYALI ETKİNLİKLERİN ÖĞRENME SÜRECİNE ETKİSİ: BİR EYLEM ARAŞTIRMASI

Öz

Bu çalışmanın amacı, eylem araştırma deseni kullanarak Sosyal bilgiler dersi öğretiminde 5E öğrenme döngüsü modelinin nasıl uygulanacağını belirlemektir. Belirlenen amaca bağlı olarak öğrenme döngüsü modeline dayalı uygulamaların öğrencilerin sosyal ve duyuşsal gelişimleri ve bilişsel öğrenme ürünleri üzerindeki değişimlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırma, 5.sınıf Sosyal bilgiler dersinde “Adım Adım Türkiye” ve “Bölgemizi Tanıyalım” ünitelerinde 11 hafta süre ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada uygulama öncesi ve uygulama sonrası öğrenci görüşlerinin alınması amacıyla yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve araştırma süresince düzenli olarak doldurulan yapılandırılmış gözlem formu kullanılmıştır. Görüşmelerin gerçekleştirildiği öğrenciler, maksimum çeşitlilik örnekleme tekniğine göre belirlenmiştir. Araştırmada gözlem yoluyla toplanan alan notların ve öğrenci görüşlerinin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmada uygulama öncesi gözlemler ve öğrenci görüşleri vasıtasıyla problemler belirlenmiş, bu nedenle bunların giderilmesi amacıyla bir eylem planı hazırlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, eylem planı sonrası 5E öğrenme döngüsü modeli uygulamalarının öğrencilerin motivasyon düzeylerini artırdığı, derse yönelik duygu ve düşüncelerini değiştirdiği ve bunun olumlu yönde olduğu belirlenmiştir. Öğrenciler yapılan öğretim etkinliklerinin heyecan verici ve Sosyal bilgiler derslerinin artık eğlenceli olduğunu ifade etmiştir. Çalışmada öğrencilerde anlamlı öğrenmeler ve daha yüksek düzeyde kalıcılık meydana geldiği, dolayısıyla üstbilişsel stratejilerinde gelişmeler olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğrenme sürecinde yardımlaşma, saygı, olumlu arkadaşlık ilişkileri, işbölümü, görüş alışverişi, liderlik, düşünceleri rahatça ifade etme biçiminde sosyal etkileşim ve iletişimde anlamlı değişimler tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

5E öğrenme döngüsü modeli, Sosyal bilgiler, eylem araştırması, öğrenme süreci

Kaynakça

• ATILBOZ, G. (2007). Öğrenme halkası modelinin biyoloji öğretmen adayların difüzyon ve ozmos öğrenmeleri biyoloji öğretimine yönelik özerlik inançları ve tutumları üzerine etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
• BARMAN, C. (1997). The Learning Cycle Revisited a Modification of an Effective Teaching Model. Monograph 6. DC: Council for Elementary Science International: Washington.
• ÖCAL, A.(2008). Özel Öğretim Yöntemleriyle Sosyal Bilgiler Öğretimi. Bayram TAY ve Adem ÖCAL (Ed.). Sosyal bilgilerde mekânsal biliş becerisi ve öğretimi (1. Baskı, s.379). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• ÖZSEVGEÇ, T.(2007). İlköğretim 5. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik 5E modeline göre geliştirilen rehber materyallerin etkililiklerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon
• ÖZTÜRK, Ç. (2008). Coğrafya öğretiminde 5E modelinin bilimsel süreç becerilerine, akademik başarıya ve tutuma etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• POLAT, S. ve BAŞ, G. (2012). “5E yapılandırmacı öğrenme modelinin Sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin erişi düzeyine etkisi”. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(2):s.069-092
• PRESTON, R., C. and HERMAN, W. L. (1974). Teaching Social Studies in the Elementary School. New York: Holt Rinehart and Winston Inc (p.3-4)
• RENNER, J. and MAREK, E. (1990). “An Educational Theory Base for Science Teaching”. Journal Research Science Teaching 27, p.241-246.
• ROCK, T. C., et al.(2006). “One state closer to a National crisis: A report on elementary Social Studies education in North Carolina schools”. Theory and Research in Social Education 34 (4): 455–83
• SAKA, A. (2006). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Genetik Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde 5E Modelinin Etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• SAVAGE, T. V. and ARMSTRONG, D. G. (2000). Effective teaching in elementary social studies.(4th edition) New Jersey: Prentice-Hall In.
• STAVER, J. R. and Shroyer, M. G. (2008). Teaching elementary teachers how to use the learning cycle for guided inquiry instruction in science. Web:http: //genesismission.jpl.nasa.gov/educate/kitchen/foodthought/staver.html adresinden 8 Ocak 2013’te alınmıştır
• STIPEK, D. (2002). Good instruction is motivation (Edt. Allan Wigfiedl and Jacquelynne S. Eccles).Development of achievement motivation. (Chapter 12) A Volume In The Educational Phycology Series Academic Press an Imprint Of Elsevier 32 James Road London
• SUNAL, C. S. and HAAS, M. E. (2005). Social studies for elementary and middle grades a constructivist approach (2th Edition). Pearson Education.
• (2012). Social Studies For Elementary and Middle Grades A Constructivist Approach. (4th Edition). Pearson Education.
• TEMİZ, B. (2010). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin vücudumuzda sistemeler ünitesinde akademik başarı ve fene karşı tutumlarına örnek olay destekli 5E öğretim modelinin etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
• TOROSLU, S. E.(2011). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımı ile desteklenen 7e öğrenme modelinin öğrencilerin enerji konusundaki başarı, kavram yanılgısı ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• TROWBRIDGE, L., BYBEE, R., and POWELL, J. (2004). Teaching secondary school science: strategies for developing scientific literacy. Upper Saddle River, NJ: Merrill
• TROWBRIDGE, L., W. and BYBEE, R.(1990). Becoming a Secondary Scholl Science Teacher. Pearson Merrill Prentice Hall, Columbus Ohio USA Merrill.
• TÜRKER, H., H. (2009). Kuvvet kavramına yönelik 5E öğrenme döngüsü modelinin anlamlı öğrenmeye etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.
• VALLANCE, R.(2011). “An empirical study of boys' academic motivation”. Journal of Education Research; Vol. 5 Issue 3/4, p.265
• WADE, C. R. (2007). Social Studies for Social Justice. Teaching strategies for elementary classroom. Teaching for Social Justice Series. Foreword by Sonia Nieto. Published By Teachers College Press Amsterdam Avenue New York
• WAUGH, R.F.(2002). “Creating a scale to measure motivation to achieve academically: linking attitudes and behaviours Rasch Measurement”. British Journal of Educational Psychology V.72, Issue 1, p.65-86.
• WHEATLEY, G. H. (1991). “Constructivist perspectives on science and mathematics learning”. Science Education, 75, 9-21
• WIGFIEDL, A. and ECCLES, S. J. (2002). Development of achievement motivation. A Volume In The Educational Phycology Series Academic Press an Imprint of Elsevier 32 James Road London NWI 7BY UK
• YALÇIN, F. A. VE BAYRAKÇEKEN, S.(2010). “The effect of 5E learning model on preservice science teacher’s achievement of acid base subject.” International Online Journal of Educational Science 2(2):508-531.
• YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2008). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
• YURDAKUL, B. (2004). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü: Ankara