İLKOKULLARDAKİ DESTEK ODA EĞİTİMİNİN TÜRKÇE ve MATEMATİK DERSLERİNDEKİ BAŞARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Yıl 2017, Cilt: 10 Sayı: 4, 48 - 58, 27.12.2017

Mustafa Kale , Serkan Demir

Öz

Eğitim sistemimiz içerisinde kimsenin
desteğine ihtiyaç hissetmeden öğrenim hayatına devam edebilen öğrenciler olduğu
gibi; farklı özelliklerinden dolayı destek verilmesi gereken öğrenciler de
vardır. Akranlarıyla aynı ortamda eğitimlerine devam edebilen ancak bazı konularda
destek alan öğrenciler kaynaştırma öğrencisi olarak tanımlanmaktadır.  Bu öğrencilere verilen eğitim de kaynaştırma
eğitimi olarak bilinmektedir. Kaynaştırma eğitimi kapsamında son yıllarda
Destek Oda Eğitimi verilmeye başlanmıştır. Bu araştırma, ilkokullarda verilen
destek oda eğitiminin etkililiğini incelemek ve farklı değişkenler açısından
karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma deneysel modellerden
“Eşitlenmemiş Kontrol Gruplu Model” ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın
çalışma grubu 20 öğrenciden oluşmaktadır. Ankara İli, Çubuk ilçesi ilkokul 2.
3. ve 4. sınıflarda öğrenim gören ve destek oda eğitimi alan öğrenciler
arasından random olarak seçilen 10 kaynaştırma öğrencisi deney grubunu ve
destek eğitimi almayan 10 kaynaştırma öğrencisi de kontrol grubunu
oluşturmaktadır. Araştırma bulgularına göre destek eğitim odasında eğitim alan
kaynaştırma öğrencilerinin eğitim almayan kaynaştırma öğrencilerine göre,  Türkçe ve matematik testi başarı puanlarının
artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu anlamda destek oda eğitiminin
öğrenci başarısını artırmada etkili olduğu söylenebilir. 

Anahtar Kelimeler

Kaynaştırma Eğitimi, Destek Oda Eğitimi

Kaynakça

• Akçamete, G. (2015). Özel Gereksinimi Olan Çocuklar. Akçamete, G. (Ed.), Genel eğitim okullarında özel gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim içinde (s. 31-76). Ankara: Kök Yayıncılık.
• Akay, E. (2011). Kaynaştırma ortamındaki işitme engelli ilköğretim öğrencilerine sunulan destek eğitim odası sürecinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Altun, T. (2016). Kaynaştırma Eğitimine Giriş. Mastropieri, M., A., & Scruggs, T., E., Kaynaştırma sınıfı etkili farklılaştırılmış öğretim için stratejiler. (M. Şahin & T. Altun, Çev. Ed.). içinde (s. 3-24). Ankara: Nobel.
• Batu, S.(2000). Kaynaştırma, Destek Hizmetler Ve Kaynaştırmaya Hazırlık Etkinlikleri, Özel Eğitim Dergisi, 2: 35-45.
• Batu, S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2013). Özel Gereksinimli Çocukların Kaynaştırılması. Ankara: Vize.
• Glavin, J., P., Quay, H., C., Annesley, F., R., & Werry, J., S. (1971). An experimental resource room for behavior problem children. Exceptional Children, 131-137.
• Glomb, N., K., & Morgan, D., P. (1991). Resource room teachers’ use of strategies that promote the success of handicapped students in regular classrooms. The Journal Of Special Education, 25(2), 221-235.
• Gürgür, H., Kış, A., & Akçamete, G. (2012). Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 11(3), 689-701.
• Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kış, H. (2013). Destek eğitim odalarındaki uygulamalara ilişkin rehber öğretmenler ve özel eğitim sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Krishnakumar, P., Jisha, A.,M., Sukumaran, S.,K., & Nair, M. 2011. Developing a model for resource room training for slow learners in normal schools. Indian J Psychiatry, 53, 336-9.
• McNamara, B., E. (1989). The resource room a guide for special educators. State university of New York Press, Albany. 18.09.2017 tarihinde https://play.google.com/books/reader?id=hDvaros0YLoC&printsec=frontcover&output=reader&hl=tr&pg=GBS.PA5 adresinden erişilmiştir.
• MEB (2012). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Resmi Gazete. 26184: 31 Mayıs 2006. Değişiklik: 21.7.2012 / R.G. : 28360).
• Milli Eğitim Bakanlığı. 2015. Destek Eğitim Odası. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_07/24014806_destekodasi2.sra.pdf sayfasından erişilmiştir [Erişim: 05.05.2017].
• Moddy, S., W., Vaughn, S., Hughes, M., T., & Fischer, M. 2000. Reading instruction in the resource room: Set up for failure. Exceptional Children, 66(3), 305-316.
• Özgür, İ. (2015). İlk ve Ortaöğretimde Kaynaştırma Uygulamaları. Adana: Karahan.
• Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları yaklaşımlar yöntemler teknikler. İstanbul: Morpa.
• Özokçu, O. (2013). Kaynaştırma uygulamaları. S. Vuran (Ed.), Özel eğitim içinde (s. 81-110). Ankara: Maya.
• Özsoy, Y., Özyürek, M. & Eripek, S. (1989). Özel eğitime muhtaç çocuklar özel eğitime giriş. Ankara:Karatepe.
• Swanson, E., A., & Vaughn, S. (2010). An observation study of reading instruction provided to elementary students with learning disabilities in the resource room. Psychology in the Schools, 47(5), 481-492.
• Ünay, E. (2012). Bireysel destek eğitiminin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları ve özyeterlilik algıları üzerindeki etkililiği. Doktora Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Vaughn, S., Moody, S., W., & Schumm, J., S. (1998). Broken promises: Reading instruction in the resource room. Exceptional Children, 64(2), 211-225.