The EVALUATION of STUDENTS' OPINIONS of TEACHING the ATATÜRK’S PRINCIPLES and HISTORY of REVOLUTION COURSE with DISTANCE EDUCATION

Yıl 2017, Cilt: 6 Sayı: 2, 268 - 293, 27.10.2017

Sezai Öztaş , Bülent Kılıç

https://doi.org/10.17497/tuhed.327979

Cited By: 34

Öz

The
aim of this research is to determine the students’ opinion related to teaching
the Atatürk’s Principles and History of Revolution course with distance
education. Here, the students whose opinions were used, were the students who
took this course with distance education. In this research, the questionnaires,
which were used as data collection tool, were conducted
to 2781 students who were students during the spring term of 2015-2016 academic
year in Kırklareli University and who took the Atatürk’s Principles and History
of Revolution course with distance education. IBM SPSS Statistics 20 Program
has been used to analyze the collected data. Descriptive statistics of the
collected data were given in detail. Also, independent samples t-test and
One-Way ANOVA test performed to understand whether attitude scores toward
teaching the Atatürk’s Principles and History of Revolution course with
distance education differed based on "gender", “department”, and “existence of internet connectivity
which can be used
consistently”.

Anahtar Kelimeler

History , Teaching History , Atatürk's Principles and History of Revolution Teaching , Distance Education

ATATÜRK İLKELERİ ve İNKILÂP TARİHİ DERSİNİN UZAKTAN EĞİTİM ŞEKLİNDE VERİLMESİNİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi dersini
uzaktan eğitim olarak alan öğrencilerin bu dersin uzaktan eğitim şeklinde veriliyor
olmasına ilişkin görüşlerini tespit etmektir. Araştırmada veri toplama aracı
olarak kullanılan anketler, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde
Kırklareli Üniversitesi'nde öğrenime devam eden ve Atatürk İlkeleri ve İnkılâp
Tarihi dersini uzaktan eğitim şeklinde alan öğrencilerden toplam 2781 öğrenciye
uygulanmıştır. Toplanan verilerin analizi için IBM SPSS Statistics 20
programından yararlanılmıştır. Toplanan verilere ait tanımlayıcı istatistikler
ayrıntılı olarak verilmiştir. Buna ek olarak; "cinsiyet"e,
"öğretime devam edilen birim"e ve "sürekli kullanılabilecek
internet bağlantısının varlığı"na göre öğrencilerin Atatürk İlkeleri ve
İnkılâp Tarihi dersinin uzaktan eğitim olarak verilmesine yönelik tutum düzeylerinin
istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterip göstermediği t-testi ve varyans
analizi teknikleri ile kontrol edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Tarih , Tarih Öğretimi , Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi Öğretimi , Uzaktan Eğitim

Kaynakça

• Akbaba, B.,Kaymakcı, S., Birbudak, T. S. ve Kılcan, B. (2016). Üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitimle Atatürk ilkeleri ve inkılap tarihi öğretimine yönelik görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of TheoreticalEducationalScience], 9 (2), s. 285-309. doi.org/10.5578/keg.8238
• Cihan, E. (1985). Atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi dersleri hakkında rapor. I. Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi Semineri.Samsun:Ondokuz Mayıs Üniversitesi, s. 24-28.
• Doğan, S. ve Tatık, R. Ş. (2015). Marmara üniversitesi'ndeki uzaktan eğitim uygulamasının öğrenci görüşleriyle değerlendirilmesi.RouteEducationalandSocialScienceJournal, 2 (1), s. 247-261.
• Doğaner, Y. (2005). Yüksek öğretimde Atatürk ilke ve inkılâplarının öğretimi ile ilgili düşünceler. M. Saray ve H. Tosun (Haz.), İlk ve Orta Öğretim KurumlarındaTürkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi: Mevcut Durum, Sorunlar ve Çözüm Önerileri (s. 281-286). Ankara: Atatürk Araştırma Merkezi.
• Eygü, H., ve Karaman, S. (2013). Uzaktan eğitim öğrencilerinin memnuniyet algıları üzerine bir araştırma.Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3 (1), s. 36-59.
• Güney, Z. (2011). E-öğrenme ve etkileşimli ortam tasarımı. G. T. Yamamoto, U. Demiray ve M. Kesim (Eds.), Türkiye’de E-Öğrenme Gelişmeler ve Uygulamalar(s.40-64). Ankara: Efil.
• Ilgaz, H. (2014). Uzaktan eğitim öğrencilerinin eşzamanlı öğrenme uygulamalarında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 13 (26), s. 187-204.
• İbicioğlu, H. ve Antalyalı Ö. L. (2005). Uzaktan eğitimin başarısında imkan, algı, motivasyon ve etkileşim faktörlerinin etkileri: Karşılaştırmalı bir uygulama. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14 (2), s. 325-338.
• İşman, A. (2011). Uzaktan eğitim. Ankara: Pegem Akademi.
• Kalelioğlu, F., Atan, A. ve Çetin, Ç. (2016). Sanal sınıf eğitmen ve öğrenen deneyimleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2), s. 555-568. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
• Kışla, T. (2005). Üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik tutumları. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
• Parlak, Ö. (2007). İnternet temelli uzaktan eğitimde öğrenci doyumu ölçeği.Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 6 (11), s. 53-72.
• Safran, M. (2004). Eğitim bilimi açısından Atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi öğretimi.B. Yediyıldız, T. F. Ertan ve K. Üstün (Eds.),Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi’nde Yöntem Arayışları (s.111-128).Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
• Sümer, M. (2016). Sanal derslere ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (27), s. 181-200. Uşun, S. (2006). Uzaktan eğitim. Ankara: Nobel.
• Verduin, J. R. ve Clark, Jr. T. A. (1994). Uzaktan eğitim: Etkin uygulama esasları, (Çev. İlknur Maviş), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.