Effect of Individual and Group Works on Students’ Success in Adidactical Situations

Yıl 2015, , 47 - 67, 07.04.2015

Selahattin Arslan , Duygu Taşkın Arzu Kirman Bilgin

https://doi.org/10.16949/turcomat.82298

Cited By: 2

Öz

One of the theories in didactical research is Guy Brousseau’s (1998) Theory of Didactical Situations in Mathematics (TDSM) that investigates how learning occurs. TDSM, which intends to understand, interpret and improve teaching and learning activities, defines three different learning situations. One of these situations is adidactical situation emphasizing learning of students as a result of their interaction with a Milieu. The aim of this study is to compare student achievement in adidactical situation designed as individual work with those designed as group work. To this end, an adidactical situation was designed to form the area formulas for parallelogram and trapezoid. The study was conducted with 60 students of 7th grade. Data was gathered by academic achievement test, observation and semi-structured interviews. Mixed methods research design was utilized. Descriptive analysis was used for the analysis of the qualitative data, and Mann Whitney U - Test was used for the analysis of the quantitative data. Results of the study shows that the students working individually in adidactical situations are more successful than the students working in group in adidactical situations.

Keywords: Theory of didactical situations in mathematics, adidactical situations, individual work, group work

Anahtar Kelimeler

Theory of didactical situations in mathematics, adidactical situations, individual work, group work

Adidaktik Öğrenme Ortamlarında Bireysel ve Grup Çalışması Uygulamalarının Öğrenci Başarısına Etkisi

Öz

Öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini inceleyen ve didaktik araştırma alanında yer alan kuramlardan biri de Guy Brousseau’nun (1998) Matematik Öğrenme Ortamları Kuramıdır. Eğitim-öğretim etkinliklerini anlamayı ve yorumlamayı amaçlayan bu kuramda üç farklı öğrenme ortamı tanımlanmıştır. Bu ortamlardan biri öğrencinin Milieu (Bağlam) ile etkileşimi neticesinde öğrendiğini vurgulayan Adidaktik Öğrenme Ortamları'dır (AÖO). Bu çalışmanın amacı, bireysel çalışma ve grup çalışması temel alınarak tasarlanan AÖO’nın öğrenci başarı üzerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda paralelkenar ve yamuğun alan bağıntılarını oluşturmaya yönelik iki AÖO tasarlanmıştır. Çalışma 60 yedinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Veriler akademik başarı testi, gözlem ve yarı-yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşmelerden yararlanılarak elde edilmiştir. Çalışma karma araştırma yöntemi ile yürütülmüş olup, nitel veriler betimsel analiz, nicel veriler ise Mann Whitney U-Testi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları AÖO’nda bireysel çalışan öğrencilerin, grup çalışması yapan öğrencilere nazaran daha başarılı olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler: Matematik öğrenme ortamları kuramı, adidaktik öğrenme ortamı, bireysel çalışma, grup çalışması

Anahtar Kelimeler

Matematik öğrenme ortamları kuramı, adidaktik öğrenme ortamı, bireysel çalışma, grup çalışması

Kaynakça

• Altundağ, R. (2010). Adidaktik öğrenme ortamlarının öğrenci başarısı üzerine etkisi ve ortama yönelik öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Arslan, S. (2011). Matematik eğitiminde düşünme farklılıkları. FBI7160. [Powerpoint sunumu]. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, yayımlanmamış.
• Arslan, S. ve Altundağ, R. (2010, April). Matematiksel öğrenme ortamları kuramında yer alan adidaktik öğrenme ortamıyla ilgili öğrenci görüşleri. Paper presented at the meeting of the Second International Congress of Educational Research, Antalya.
• Arslan, S. ve Yıldız, C. (2010). 11. sınıf öğrencilerinin matematiksel düşünmenin aşamalarındaki yaşantılarından yansımalar. Eğitim ve Bilim, 35(156), 17-31.
• Arslan, S., Baran, D. ve Okumuş, S. (2011). Brousseau’nun matematiksel öğrenme ortamları kuramı ve adidaktik ortamın bir uygulaması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 5(1), 204-224.
• Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi (4. Basım). Ankara: Harf Eğitim Yayıncılık.
• Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques: didactique des mathématiques, 1970-1990, Grenoble: La Pensée Sauvage.
• Güneş, G. ve Asan, A. (2005). Oluşturmacı yaklaşıma göre tasarlanan öğrenme ortamının matematik başarısına etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 105-121.
• Hersant, M., & Perrin-Glorian, M. J. (2005). Characterization of an ordinary teaching practice ith the help of the theory of didactic situations. Educational Studies in Mathematics, 59, 113-151.
• Kaplan, A., Öztürk, M., Altaylı, D. ve Ertör, E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre karşılaştırılması. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), 89-103.
• Kıral, B. ve Kıral, E. (2011, April). Karma araştırma yöntemi. Paper presented at the meeting of 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications (ICONTE), 294-298, Antalya, Türkiye.
• Sadovsky, P., & Sessa, C. (2005). The adidactic interaction with the procedures of peers in the transition from arithmetic to algebra: A milieu for the emergence of new questions. Educational Studies in Mathematics, 59, 85-112.
• Samaniego, A. H. F., & Barrera, S. V. (1999). Brousseau in action: Didactical situation for learning how to graph functions. Asian Technology Conference in Mathematics. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED451036.pdf adresinden erişilmiştir.
• Uğurel, I. ve Moralı, S. (2010). Bir ortaöğretim matematik dersindeki ispat yapma etkinliğine yönelik sınıfiçi tartışma sürecine öğrenci söylemleri çerçevesinde yakından bakış. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 135-154.