Öğretmenlerin Yaşadıkları Gerçeklik Şokunun Neden ve Sonuçları

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin yaşadıkları gerçeklik şokunun neden ve sonuçlarını anlamaya çalışmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2022-2023 eğitim öğretim yılında Düzce il merkezindeki resmi ortaokul kurumlarında çalışan farklı branşlardaki 14 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma grubunu belirlenirken amaçlı örneklem tekniklerinden ölçüt örnekleme tekniği kullanılmıştır. Çalışma, temel nitel araştırma deseninde yürütülmüştür. Veriler açık uçlu sorular yoluyla toplanmış ve verilerin analiz edilirken içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Ulaşılan sonuçlara göre öğretmenlerin, veli kaynaklı, meslektaş ve okul yönetimi kaynaklı, öğrenci kaynaklı, öğretmenin tecrübesizliğinden kaynaklı gerçeklik şoku yaşadıkları görülmüştür. Gerçeklik şokunun psiko-sosyal yaşantılara yansımaları, mesleki yönden ve kişisel yönden oluşmuştur. Bunlar, hayal kırıklığı, meslekten soğuma, mesleki, sosyal ve psikolojik anlamda öğrenciye yetememek, öğrenci vakalarının etkisinde kalmak gibi durumlardır. Gerçeklik şokunun bireysel ve mesleki yansımaları alt teması, öğretmen yönünden ve öğretim programı değişikliği yönünden oluşturulmuştur. Deneyimsizliklerden ders çıkarma, sosyalleşememe, tükenmişlik hissi bu yansımaların sonuçlarındandır. Öğretmenlerin, mesleğin ilk yıllarında karşılaştıkları gerçeklik şoku dikkate alınarak, lisans eğitiminde, staj döneminde, adaylık eğitiminde uygulanan programların gözden geçirilmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Gerçeklik şoku
• Öğretmenliğin ilk yılı
• Öğretmen
• Okul

The Causes and Consequences of Reality Shock Experienced by Teachers

Öz

This study aims to identify the causes and consequences of the reality shock experienced by teachers. The participants of the study consisted of 14 teachers from different branches working in public middle schools in the city center of Düzce province, Türkiye, in the 2022-2023 academic year. Criterion sampling technique, one of the purposeful sampling techniques, was used to determine the participants. The study was conducted in a basic qualitative research design. Data were collected through open-ended questions and the content analysis technique was used to analyze the data. According to the results, it was observed that teachers experienced reality shock due to parents, colleagues, school management, students, and teachers' inexperience. Our results revealed that the reflections of reality shock on psycho-social experiences are professional and personal. These are situations such as disappointment, disillusionment with the profession, inadequacy for students in professional, social and psychological terms, and being influenced by student cases. The sub-theme of individual and professional reflections on reality shock was formed in terms of teachers and curriculum change. Learning from inexperience, not being able to socialize, and feeling of burnout are among the results of these reflections. Considering the reality shock that teachers face in the first years of their profession, it is suggested that undergraduate teacher education programs, the internship period, and candidacy education in the first year of teaching should be reviewed.

Anahtar Kelimeler

• First year of teaching
• Reality shock
• School
• Teacher

Kaynakça

1. Akan, D., & Başar, M. (2022). Sınıf öğretmenlerinin mesleğe başlangıç sürecinde yaşadıkları gerçeklik şokunun incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 2249-2274.
2. Akcan, S., Kırkgöz, Y., & Ersanlı, C. Y. (2023). Investigating the professional adaptation of English teachers in the first years of their profession to school environment. Participatory Educational Research (PER), 10(1), 67-85.
3. Aktaş, B. Ç. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının mesleki yaşamlarında karşılaşabileceklerini düşündükleri sorunlar. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(38), 16-30.
4. Arbelaiz, A. M., Apraiz, E. A., & Correa, J. M. (2015). Post-modern reality shock: Beginning teachers as sojourners in communities of practice. Teaching and Teacher Education, 48(1), 66-74.
5. Balcı, A., Karabulut, N., Kürçe, S. G., & Ernas, S. (2019). Teachers’ organizational and professional socialization: The case of Ankara. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 9(1), 305-350.
6. Beck, C. T. (1993). Nursing students initial clinical experience: A phenomenologicalstudy. International Journal of Nursing Studies, 30(6), 489-497.
7. Beuchel, P., & Cramer, C. (2023). Heart rate variability and perceived stress in teacher training: Facing the reality shock with mindfulness? Global Advances in Integrative Medicine and Health, 12, 1–16.
8. Blaya, C. (2003). School violence and the professional socialisation of teachers. The lessons of comparatism. Journal of Educational Administration, 41(6), 650-668.

9. Botha, C. S., & Lens, J. (2018). Are they really ‘ready, willing and able’? Exploring reality shock in beginner teachers in South Africa. South African Journal of Education, 38(3), 1-8. https://doi.org/10.15700/saje.v38n3a1546
10. Brouwers, A., & Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and perceived self-efficacy in classroom management. Teaching and Teacher Education, 16, 239-253.
11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
12. Caires, S., Almeida, L. S., & Martins, C. (2010). The socioemotional ex-periences of student teachers during practicum: A case of reality shock? The Journal of Educational Research, 103(1), 17-27.
13. Cicioğlu, H. İ., Demir, G. T., & İlhan, E. L. (2018). Beden eğitimi öğretmen adaylarının gerçeklik şoku beklenti düzeyleri: Mesleğe atılmaya hazır mıyız? Türkiye Sosyal Araştırma Dergisi, 22(2), 643-658.
14. Creswell, J. W. (2017). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi. Edam.
15. Dean, R. A., Ferris, K. R., & Konstans, C. (1985). Reality shock: What happens when a new job does not match expectations. The Annual Convention of the American Psychological Association. 23-27 August 1985. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED267351.pdf
16. Delican, E., & Sönmez, Ö. F. (2020). Göreve yeni başlayan öğretmenlerin yaşadıkları ilk deneyimler. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 125-151.
17. Fantilli, R. D. (2009). A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years [Yayınlanmış doktora tezi]. The Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto.
18. Ferry, M., & Westerlund, R. (2022). Professional networks, collegial support, and school leaders: How physical education teachers manage reality shock, marginalization, and isolation in a decentralized school system. European Physical Education Review, 29(1) 74-90.
19. Fırat, N. (2021). Öğretmen yetiştirme sürecinin gerçeklik şokunu azaltmadaki etkililiği üzerine nitel bir çalışma (Yayın No. 677186) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
20. Gömleksiz, M. N., Kan, A. Ü., Biçer, S., & Yetkiner, A. (2010). Mesleğe yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları zorluklarla öğretmen adaylarının yaşayabilecekleri zorluklara ilişkin algılarının karşılaştırılması. E-Journal of New World Science Economy, 5(3), 12-23.
21. Gülay, A., & Altun, T. (2017). Göreve yeni başlayan öğretmenlerin yeterlik algılarının ve karşılaştıkları sorunların belirlenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 738-749.
22. Gündoğdu, M., & Gök, S. (2021). Gerçeklik şokunun öncülü olan beklentiler üzerine nitel bir çalışma yazılım uzmanları örneği. 29. Ulusal Yönetim ve Organizasyon Kongresi. Kars.
23. Gürler, S., & Polat, S. (2022). Öğretmenlerin yaşadıkları gerçeklik şoku ve mesleki tutumları arasındaki ilişki. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(9), 22-37.
24. Güvendir, E. (2017). Göreve yeni başlayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 51(7), 4-94.
25. Hobson, A. J., & Ashby, P. (2012). Reality aftershock and how to avert it: Second-year teachers’ experiences of support for their professional development. Cambridge Journal of Education, 42(2), 177-196.
26. Jensen, B., Sandoval-Hernández, A., Knoll, S., & Gonzalez, E. J. (2012). The experience of new teachers: Results from TALIS 2008. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264120952-en
27. Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62-80.
28. Keengwe, J., & Adjei-Boateng, E. (2012). Induction and mentöring of beginning secondary school teachers: A case study. International Journal of Education, 4(2), 250-260.
29. Kim, H., & Chob, Y. (2014). Pre-service teachers’ motivation, sense of teaching efficacy, and expectation of reality shock. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 42(1), 67-81.
30. Kramer, M. (1974). Reality Shock: Why Nurses Leave Nursing, The C.V. Mosby Company.
31. Korkmaz, İ., Saban, A., & Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 266-277.
32. Kozikoğlu, İ., & Senemoğlu, N. (2018). Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler: Nitel bir çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 341-371.
33. MacBlain, S., & Purdy, N. (2011). Confidence or confusion: how well are today’s newly qualified teachers in England prepared to meet the additional needs of children in schools? Teacher Development, 15(3), 381-394.
34. Mafumo, J. L., Tshililo, A. R., & Luhalima, T. R. (2022) Facilitators of professional socialisation of learners in the clinical learning areas: A qualitative systematic review. Curationis, 45(1), 1-11. a2172.
35. Mahmood, S. (2013). “Reality shock”: New early childhood education teachers. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(2), 154-170.
36. Matsunaga, M., Nakamura-Taira, N., Miura, M., & Harada, Y. (2017). Development of a scale for measuring the factor of first-year teachers’ reality shock. The Japanese Journal of Psychology, 88(4), 337–347.
37. Meister, D. G., & Melnick, S. A. (2003). National new teacher study: Beginning teachers’ concerns. Action in Teacher Education, 24(4), 87-94.
38. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. S. Turan). Nobel Yayınları.
39. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (S. Akbabaaltun ve A. Ersoy, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
40. Oral, B., & Çoban, A. (2020). Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
41. Özkan, H. H. (2012). Öğretmenlik formasyon programındaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 29-48.
42. Özkan, S. (2017). Gerçeklik şoku ile evlilik ilişkisinin resmi liselerde görev yapan öğretmen görüşlerine göre incelenmesi (Muş ili örneği). (Yayın No. 484069) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
43. Özpınar M., & Sarpkaya, R. (2010). Köyde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 17-29.
44. Öztürk, M. (2008). Induction into teaching: Adaptation challenges of novice teachers. (Yayın No. 227639) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, ODTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
45. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev. M. Bütün ve S. B. Demir). Pegem Akademi.
46. Paula, L., & Grīnfelde, A. (2018). The role of mentöring in professional socialization of novice teachers. Problems of Educatıon in the 21st Century, 76(3), 364-379.
47. Robson, J. (1998). Exploring the professional socialisation of teachers in further education: A case study. Teacher Development, 2(1), 43-58. https://doi.org/10.1080/13664539800200040
48. Schein, E. H. (1978). Career dynamics: Matching individual and organizational needs, Reading. Addison-Wesley.
49. Sezer, S. (2017). Novice teachers' opinions on students' disruptive behaviours: A case study. Eurasian Journal of Educational Research, 69, 199-219.
50. Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Seçkin Yayıncılık.
51. Sywelem, M. M. G. (2022). Challenges and facilitators of new teachers’ professional socialization in international schools in Saudi Arabia. Leadership and Policy in Schools, 21(3), 603-617. https://doi.org/10.1080/15700763.2020.1811878
52. Van Hover, S. D., & Yeager, E. (2004). Challenges facing beginning history teachers: An exploratory study. The International Journal of Social Education, 19(1), 8-21.
53. Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178.
54. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (11. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
55. Yılmaz, K., & Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: Mesleğine yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1), 157-177.
56. Yıldırım, N., Kurtdede-Fidan, N., & Ergün, S. (2017). A qualitative study on the difficulties experienced by novice classroom teachers. International Journal of Social Science Research, 6(2), 1-18.
57. Yuen-Fun, I. W. (1991). Toward an agendafor helpingthe beginning teacher: Perceptions of concernsand best help strategies. Paperpresented at theAnnual Conference of the Eastern Educational Research, Association.