The Role of Online Learning Environment in Increasing Effectiveness of Student Teachers’ Field Experiences

Yıl 2015, Cilt: 8 Sayı: 1, 177 - 202, 20.02.2015

Hüseyin Özçınar

Öz

This study is aimed to detect whether or not online learning environment, which was developed for this study,   make contributions to increase and deepen the interaction between pre-service teachers’ peers and other companions in their field experience process. In addition, this study is also aimed to detect whether or not online learning environment supported field experience increase pre-service teachers’ levels of reflective thinking.  Participants of the research are composed of 31 license (17 female and 14 male) students who receive education in Pamukkale University Faculty of Education, department of primary education and take teaching practice course. As a result of the research it is seen that pre-service students perceive online learning environment, beyond a tool to support reflective thinking, as a communication environment which enable them receive support about possible problems of the process, obtain data, and realize different perspectives. It is also seen that pre-service teachers’ reflective thinking levels statistically increased within online discussions during the process of online learning environment supported field experience.

Anahtar Kelimeler

Field Experiences of Teacher Candidates; Online Learning Environment; Message Starters; Structured Message Form

Öğretmen Adaylarının Alan Deneyimleri Sürecinin Etkililiğinin Artırılmasında Çevrimiçi Öğrenme Ortamının Rolü

Öz

Bu çalışmanın amacı, geliştirilen çevrimiçi öğrenme ortamının öğretmen adaylarının alan deneyimi sürecinde akran ve sürecin diğer paydaşlarıyla etkileşiminin artırılması ve derinleştirilmesine katkı sağlayıp sağlamadığının belirlenmesidir. Araştırmada ayrıca çevrimiçi öğrenme ortamıyla desteklenen alan deneyimlerinin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme düzeyini artırıp artırmadığının belirlenmesi amaçlanmaktadır. Karışık desenli durum yönteminin kullanıldığı araştırmanın katılımcılarını Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünde Öğretmenlik Uygulaması dersini alan 17 kız 14 erkek toplam 31 lisans öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma sonucunda, çevrimiçi öğrenme ortamının öğretmen adayları tarafından yansıtıcı düşünmeyi desteklemek için bir araç olmasının ötesinde süreçte yaşanan sorunlarla ilgili destek almak, bilgi toplamak ve farklı görüşlerden haberdar olmaya olanak sağlayan bir iletişim ortamı olarak algılandığı görülmüştür. Öğretmen adayları, mesaj başlatıcıları mesajların tartışmacılık düzeyini artıran ancak daha fazla zaman ve çaba harcanmasına neden olan yapılandırma araçları olarak algılanmışlardır. Araştırmada elde edilen bir diğer bulgu, çevrimiçi öğrenme ortamı ile desteklenen alan deneyimi sürecinde öğretmen adaylarının çevrimiçi tartışmalarındaki yansıtıcılık düzeylerinin istatistiksel olarak anlamlı artış gösterdiğidir.

Anahtar Kelimeler

Öğretmen Adaylarının Alan deneyimleri; Çevrimiçi Öğrenme Ortamı; Mesaj Başlatıcılar; Yapılandırılmış Mesaj Oluşturma

Kaynakça

• ABELL, S.K. , Dillon, D.R., Hopkins, C.J. , McInerney, W.D. & O’Brien, D.G. (1995). Somebody to count on: mentor/intern relationships in a beginning teacher internship program, Teaching and Teacher Education 11 (2), 173–188
• ARREDONDO, D.E. & Rucinski, T.T. (1998). Using structured interactions in conferences and journals to promote cognitive development among mentors and mentees. Journal of Curriculum and Supervision, 13(4), 300-327.
• BARONE, T., Berliner, D. C., Blanchard, J., Casanova, U., & McGowan, T. (1996). A future for teacher education. In J. Siluka (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 1108-1149). New York: Macmillan.
• BENCZE, L., Hewitt, J., & Pedretti, E. ( 2001). Multi-media case methods in pre-service science education: Enabling an apprenticeship for praxis. Science Education, 31, 191-209.
• BERLINER, D. C. (1988). Implications of studies on expertise in pedagogy for teacher education and evaluation. In New directions for teacher assessment. (Proceedings of the 1988 ETS International Conference, pp. 39 - 68). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
• BORKO, H. & Mayfıeld, V. (1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach. Teaching & Teacher Education, 11, 501-518.
• CRESWELL, J.& Clark, V. (2007) Designing and Conducting Mixed Methods Research. Thousand Oaks CA: Sage
• COCHRAN-SMITH, M, & Lytle, S. (1993). Inside/outside: Teacher research and knowledge. New York, NY: Teachers College Press.
• DE WEVER, B., Schellens, T., Valcke, M., & Van Keer, H. (2006). Content analysis schemes to analyze transcripts of online asynchronous discussion groups: A review. Computers & Education, 46, 6–28.
• ERARSLAN, A. (2008). Fakülte-okul işbirliği programı: matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 95-105.
• FEIMAM-NEMSER, S., & Buchman, M. (1985). Pitfalls of experience in teacher preparation. Teachers College Record, 87(1), 53-65.
• GÖKÇE, E. & Demirhan, C. (2005). Öğretmen adaylarının ve ilköğretim okullarında görev yapan uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması etkinliklerine ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi ğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 38(1): 43-71.
• GÜVEN, İ. (2004). Sosyal Bilgiler Alanı Öğretmen Adaylarının Okul Uygulamalarına Yönelik Görüşlerine İlişkin Nitel Bir Araştırma, Kuramdan Uygulamaya Eğitim Bilimleri Dergisi, 4/2.
• HAWKEY, K. (1995). Learning from peers: The experience of student teachers in school-based teacher education. Journal of Teacher Education, 46, 175-183.
• HEW, K. F. & Cheung, W. S. (2003). Models to evaluate online learning communities of asynchronous discussion forums. Australian Journal of Educational Technology, 19(2), 241-259.
• HEW, K. F., Cheung, W. S., & Ling, C. S. (2009). Student contribution in asynchronous online discussion: A review of the research and empirical exploration. Instructional Sience. Online first.
• KİRAZ, E. (2002). Öğretmen adaylarının hizmet öncesi mesleki gelişiminde uygulama öğretmenlerinin işlevi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 2(1), 183-196.
• LAMPERT, M., & Ball, D. (July 1990). Using hypermedia technology to support a new pedagogy of teacher education. National Center for Research on Teacher Education, Michigan State University.
• LAPADAT, J. S. (2002). Written interaction: a key component in online learning. Journal of Computer Mediated Communication. 7 Ocak 2012 tarihinde ulaşıldı. www.ascusc.org/jcmc/vol7/issue4/lapadat.html.
• LEE, H. J. (2005). Understanding and assessing preservice teachers’ reflective thinking. Teaching and teacher education, 21(6), 699-715.
• LORTIE, S. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.
• MANOUCHEHRI, A. (2002). Developing teaching knowledge through peer discourse. Teaching and Teacher Education, 18(6), 715-737.
• MCINTYRE, S. R., & Tlusty, R. H.( 1995.) Computer-Mediated Discourse. Presented at the American Educational Research Association conference, (ED 385 232)
• ÖZBEK, T. Z., ve Aytekin, F. (2003). Eğitim fakültesi öğrencilerin öğretmenlik mesleğine bakış açıları ve öğretmenlik uygulaması dersinde memnuniyet durumları üzerinde bir araştırma. Çağdaş Eğitim Dergisi, 284(2), 31-39.
• PAKER, T. (2005, Eylül). Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının yönlendirmesiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan bildiri.
• PINCAS, A. (1995, Temmuz). Why computer conferencing may help students more than face-to-face teaching, Altıncı Cambridge International Conference on Open and Distance Learning konferansında sunulan bildiri. 20 Mayıs 2009 tarihinde ulaşıldı, http://icdllit.open.ac.uk/icdlbrowse1.php?a=00009317
• ROURKE, L., Anderson, T., Garrison, D. R., & Archer, W. (2001). Methodological issues in the content analysis of computer conference transcripts. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 12, 8–22.
• ROMISZOWSKI, A., & Mason, R. (2004). Computer-mediated communication. In D. H. Jonassen. (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 397-431). (2nd ed.). New York: Simon & Schuster Macmillan.
• SANTAGATA, R., Zannoni, C., & Stigler, J. (2007). The role of lesson analysis in pre-service teacher education: An empirical investigation of teacher learning from a virtual video-based field experience. Journal of Mathematics Teacher Education. 10(2), 123-140.
• SCHUNK, D. H. (2004). Learning theories: an educational perspective (4th Ed.).Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
• SHERIN, M. G., & Han, S. Y. (2004). Teacher learning in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 20(2), 163-183.
• STEPHENS, A. C. & Hartmann, C. E. (2004). A successful professional development project's failure to promote online discussion about teaching mathematics with technology. Journal of Technology and Teacher Education, 12(1), 57-73.
• STRIJBOS, J. W., Martens, R. L., Prins, F. J., & Jochems, W. M. G. (2006) Content analysis: What are they talking about? Computers and Education, 46, 29-48.
• SWAN, K. (2002). Building communities in online courses: the importance of interaction. Education,Communication and Information, 2 (1), 23-49.
• ŞAHİN. Ç., Şenel, T. & İpek, H. (2007, Eylül). Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulamalarında Karşılaştıkları Problemlerin Belirlenmesi. XVI Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Tokat.
• TANG S. Y. F. (2003). Challenge and support: thedynamics of student teachers’ Professional learning in the field experience. Teaching and Teacher Education, 19, 483–498
• WANG, S. K. (2008). The effects of a synchronous communication tool (yahoo messenger) on online learners’ sense of community and their multimedia authoring skills. Journal of Interactive Online Learning, 7(1), 59-74.
• YAMADA, M. (2009). The role of social presence in learner-centered communicative language learning using synchronous computer-mediated communication: experimental study. Computers & Education, 52, 820–833.
• YILDIZ, E (2002). Okul Deneyimi I ve okul Deneyimi II derslerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmış yüksek lisans tezi. Sakarya: Sakarya Üniversitesi
• YODKAMLUE, B. (2008). Online texts of non-native speakers in an L2 electronic discussion forum: an analysis of social presence and cognitive presence. Yayınlanmamış doktora tezi. University of South Carilona.
• YÜKSEKÖĞRETİM KURULU. (1998). YÖK Dünya Bankası Fakülte-Okul İşbirliği Kılavuzu. Ankara: Öğretmen Eğitimi Dizisi.
• ZEICHNER, K., & Tabachnick, R. (1981). Are the effects of university teacher education washed out by school experience? Journal of Teacher Education, 32(3),3-11.