İlköğretim Okulu 1.Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik El Yazısı Hataları İle Görsel Algı Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Tarama modeli ile yapılan araştırmada 2009-2010 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören ilköğretim okulu birinci sınıf öğrencilerinin yazım hataları ile görsel algı düzeyleri incelenmiştir.Örneklem 185 birinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır.Öğrencilerin Türkçe defterleri toplanarak yazım hataları analiz edilmiş, görsel algı düzeylerini belirlemek için DVPT-2 kullanılmıştır.Defterlerde en sık rastlanan hatalar; satır başında büyük harf kullanmama,büyük F,N,P,V,T harflerini kendilerinden sonra gelen küçük harflerle birleştirme,harflerin yazımı sırasında kesintiler oluşturma, bitişik eğik yazı harflerini yönlerine uygun ve doğru yazmama,büyük ve küçüğü yazım olarak birbirine benzeyen harfleri yanlış yazma,bitişik eğik el yazıyı dik yazma ve kılavuz çizgilerini dikkate almama olmuştur.Cinsiyet ve okul öncesi eğitim alma ile öğrencilerin yazma hataları arasında anlamlı bir ilişki;görsel algı düzeyleri ile yazım puanları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir.

Anahtar Kelimeler

• ilköğretim okulu 1.sınıf,bitişik eğik el yazı hataları,görsel algı

Examining Handwiriting Mistakes and Visual Perception Levels of Elementary School 1. Grade Students

Öz

The purpose of this survey type research was to examine writing mistakes and visual perception levels of elementary 1. grade students. The sample of this research was 185 first grade elementary school children. Writing errors were analysed after picking up Turkish Lesson notebooks of students who were supposed to write all the letters in the alphabet.Developmental Visual Perception Test-2 was used to analyse to determine the levels of visual perception. Not starting with capital letter in the head of the line, connecting the capital letters of F, N, P, V, T with the small letters coming after them, gaps in the words because of having small breaks during writing, incorrect handwiriting letters, incorrect writing of letters which are similar in both capital and small way, writing handwriting letters in normal way and ignoring guidelines were the most common mistakes at notebooks of children. There was no significant correlation between writing mistakes and gender and also kindergarden education background. Besides, there was no significant difference between overall visual perception, motor-independent visual perception and visual-motor perception levels and writing mistakes.

Anahtar Kelimeler

• elementary school 1. grade,handwriting mistakes,visual perception

Kaynakça

1. Akyol, H. (2000). Yazı Öğretimi, Millî Eğitim Dergisi, 146, 37-48.
2. Akyol, H. (2006). Türkçe İlkokuma Yazma Öğretimi, Ankara: PegemA Yayıncılık.
3. Arslan, D. ve Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve Öğrencilerin Bitişik Eğik Yazı İle İlgili Görüşleri, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 19-92.
4. Başaran, M. (2006). İlkokuma Yazma Öğretimi Sürecinde Öğrencilerin Yaptıkları Yazım Yanlışları. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi, 14-16 Nisan 2006, 109-114.
5. Bay, Y. (2010). Ses Temelli Cümle Yöntemiyle İlk Okuma-Yazma Öğretiminin Değerlendirilmesi, Kuramsal Eğitimbilim, 3 (1), 164-181.
6. Bayhan, P. (1992).“Anaokuluna Giden Altı Yaş Çocuklarının Bilgisayar Hakkındaki Tutum ve Kavramlarının Saptanması ve Bu Çocukların İlkokul Birinci Sınıftaki Akademik Başarıları ile Görsel Algılamalarında Anaokulunda Yapılan Bilgisayarlı Eğitimin Etkisinin İncelenmesi”, Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Programı Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
7. Bayraktar, Ö. (2006). “İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıda Yaptıkları Hatalar,” Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
8. Cengiz, Ö. (2002). “5,6-6 Yaş Çocuklarının Görsel Algı Gelişimini Destekleyici Eğitim Programının Etkisi,” Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

9. Çağatay, N. (1986). “Frostig Visual Algılama Testi ve Eğitim Programına Dayalı Olarak Dört- Sekiz Yaş Arası Cerebral Palsy’li Çocuklarda Visual Algılama Davranışının İncelenmesi”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
10. Çetinkaya, Ç. (2006). İlköğretim Birinci sınıf Ebeveynlerinin 2004 Birinci sınıf Türkçe Programına İlişkin Görüşleri. VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyum Bildirileri, 2-4 Mayıs 2008, Çanakkale, 708-711.
11. Damar, M. (1996). “İlkokuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlüklerle Öğretmen Nitelikleri Arasındaki İlişki”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
12. Demir, G.K. (2003). “İlköğretim Birinci ve İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazım Hataları ve Öğretmen Görüşleri”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
13. Duru, H. (2008). “Gelişimsel Görsel Algı Testi-2’nin 6 Yaş Çocukları İçin Güvenirlik ve Geçerlik Ön Çalışması”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
14. Durukan, E. ve Alver, M. (2008). Ses Temelli Cümle Yönteminin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(5), 274-289.
15. Erdem, M. (2006). “Anaokuluna Devam Eden Beş-Altı Yaş Çocuklarının Matematiksel Becerileri ile Görsel Algı Becerilerinin Karşılaştırılması”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
16. Ferah, A. (1996). “İlkokuma-Yazma Öğretiminde Görsel Algılama ve Zekânın Yeri”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
17. Ferah, A. (2007). Türkçe İlkokuma Yazmayı Öğrenme, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
18. Frostig, M. (1968). Pictures and Patterns. Teacher’s Guide.
19. Görener, Ö. (2006). “Beş–Altı Yaş Grubu Çocuklarda Yapılandırılmış Görsel Sanat Eğitiminin Görsel Algılamaya Etkisinin İncelenmesi”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi, Ankara.
20. Güneş, F. (2006). Niçin Bitişik Eğik Yazı?, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 71, http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi71/orta-gunes.htm, (Erişim Tarihi: 21 Ağustos 2010).
21. Güneş, F. (2007). Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
22. Hammill, D., Pearson, N.A. ve , Voress, J.K. (1993). Developmental test of visual perception- 2nd Ed.: Examiner’s manual. Texas: Pro-Ed. Pub.
23. Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
24. Mangır, M. ve Çağatay, N. (1987). Anaokuluna Giden ve Gitmeyen Dört-Altı Yaş Arası Çocukların Görsel Algılamaları Üzerinde Bir Araştırma, Ankara: Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları.
25. Mangır, M. ve Çağatay, N. (1990). Anaokuluna ve Anasınıfına Devam Eden Beş-Altı Yaş Çocuklarının Görsel Algılama ve Zeka İlişkisinin İncelenmesi, Ankara: Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları.
26. MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, 1. Baskı, Ankara: MEB Basımevi.
27. Özdamar, K. (2004). Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi, Eskişehir: Kaan Kitabevi.
28. Sidekli, S., Coşkun, İ. ve Gökbulut, Y. (2008). İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerileri. VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyum Bildirileri, 2-4 Mayıs 2008, Çanakkale, 700-703.
29. Turan, F. (2002). İlköğretim Okullarında Doğru ve Güzel Yazı Yazma Çalışmaları, Milli Eğitim, 162, 155-156.
30. Turan, M., Güher, Ö. ve Şahin, Ç. (2008). Sınıf Öğretmenlerinin Yazı Türlerine İlişkin Görüşleri. VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyum Bildirileri, 2-4 Mayıs 2008, Çanakkale, 683-686.
31. Yıldız, M., Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Tahtasına Yazdıkları Yazıların Okunaklılık Bakımından Öğrencilere Model Olmadaki Uygunluğu, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8 (2),75-88.
32. Ziviani, J., Watson – Will, A. (1998). Writing Speed and Legibility of 7 – 14 Year – Old School Student Using Modern Cursive Script, Australian Occupational Therapy Journal, 45, 59-64.