İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin düzeltme sürecine yönelik yaklaşımları: Durum çalışması

Year 2017, Volume: 13 Issue: 2, 153 - 181, 01.12.2017

Amerah Abdullah Alsharif Hesham Suleiman Alyousef

Abstract

İkinci dil öğrenenlere dönüt verme ile ilgili konular araştırmacıların ilgisini çekmektedir. Birçoğu etkili dönütün
nasıl verildiğini merak etmektedir. Araştırmalar İngilizceyi ikinci dil ya da yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler
genellikle yüzeysel yani dil bilgisel ya da mekanik hatalara yönelik dönütlere odaklanmaktadır. Bazıları ise daha
çok anlamsal yani anlam değişikliği, cümleye açıklık getirme ya da konu cümlesi ekleme gibi dönütlere
odaklanmaktadır. Bu durum neden bazı öğrenciler yüzeysel hatalara odaklanırken diğerleri anlam ile ilgili
hatalara odaklanmaktadır sorusunu akıllara getirmektedir. Bu çalışmanın amacı 6 tane yüksek motivasyonlu
İngilizceyi ikinci/ yabancı dil olarak öğrenen öğrencinin metinlerini inceleyerek ve öğrencilerin kendi bakış
açılarından doğrulayarak onların revizyon yaklaşımlarını ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Bu çalışmada
yapılandırılmış ve geriye dönük görüşmeler, öğrencilerin yazılı metinleri ve öğretmenin yazılı dönütü veri
toplama aracı olarak kullanılmıştır. Öğrencilerin tekrar düzenlediği taslakları Faighly ve Witte‘ın (1981)yeniden
gözden geçirme taksonomisi kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrenciler aynı seviyede olmalarına rağmen yarısı
(yerele odaklı öğrenciler) yüzeysel, diğer yarısı (genele odaklı öğrenciler) ise anlam ile ilgili dönütlere
odaklanmıştır. Öğrencilerin genel ya da yerel odaklı olduklarını belirmek onlara verilen dönütün etkili olması
açısından önemlidir. Bu konu ile ilgili gelecek araştırmalar yazılı dönütün veriliş şeklini geliştirilmesinde etkili
olabilir.

Keywords

Düzeltici dönüt, düzeltme süreci, İngilizceyi yabancı/ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin revizyon yaklaşımları, anlamsal ve yüzeysel değişiklikler, revizyon sürecinin taksonomisi

Investigating ESL/EFL students’ approaches in response to feedback: A case study

Abstract

The issues surrounding giving feedback to second language (L2) learners have attracted the interests of a number
of researchers to date. Most continue to wonder how to give L2 students effective feedback. Some studies found
that ESL/EFL students focus mainly on surface-level issues, those that relate to grammatical and mechanical
aspects of writing, when attending to teacher feedback. Others found that students attend to meaning-level
feedback as well, which relates to meaning changes, such as sentence clarification or the request to add a topic
sentence. This raises a question: why do some students focus on surface-level issues while others focus on
meaning-level issues? This study aimed to identify and understand the revision approach of six highly motivated
ESL/EFL learners, analyzing their texts and confirming the results from their own point of view. We employed
three data sources: structured and retrospective interviews, the students‘ written texts, and the tutors‘ written
feedback. The students‘ revised drafts were analyzed using Faighly and Witte‘s (1981) taxonomy of revisions,
which helped to clarify the dominant features of the students‘ revisions. Even though the students were at the
same proficiency level, half of them focused on broader meaning-level changes (labeled as global-oriented
students) and the other half were inclined to focus on surface-level changes (labeled as local-oriented students).
Determining whether learners are local or global in their orientation is important in increasing the impact of
feedback in perfecting students‘ writing. Further investigation on this issue may significantly improve the way in
which written feedback is provided and utilized

Keywords

written corrective feedback, revision processes, ESL/EFL students approach to revision, meaninglevel and surface-level changes, taxonomy of revision processes