Öğretmenlerin Farklılaştırılmış Öğretim Uygulama Pratikleri: Öğrenim Süreci Üzerine Öğretmen ve Öğrenci Düşünceleri

Year 2017, Volume: 7 Issue: 2, 344 - 363, 25.06.2017

Arzu Aydogan Yenmez , İlknur Özpınar

https://doi.org/10.24315/trkefd.290805

Cited By: 5

Abstract

Alanyazında farklı teknikleri ve temel ilkeleriyle
öğrenciyi etkin hale getirme, anlamlı öğrenmesini sağlama ve gerçek yaşam
durumları sunmaya dönük yapısı ve öğrenmeye yönelik motivasyonu artıran
özelliği gibi pozitif katkılarıyla sunulan farklılaştırılmış öğretim
yöntemlerinin etkili bir şekilde uygulanmasında, öğretmenin uygulama pratikleri
ve düşünceleri önem taşımaktadır. Çalışmanın amacı öğretmenlerin
farklılaştırılmış öğretim uygulama yetkinliklerini ve bu öğrenim sürecindeki
öğretmen ve öğrenci düşüncelerini incelemektir. Özel durum çalışması kapsamında
yürütülen çalışmanın katılımcılarını farklı devlet okullarında çalışan 6
matematik öğretmeni ve öğretimlerini gerçekleştirdikleri birer sınıfın öğrencileri
oluşturmaktadır. Öğretmenler, farklılaştırılmış öğretim üzerine aldıkları
eğitimin ardından, 6-8 ders saati farklılaştırılmış öğretim etkinliklerini
sınıflarında uygulamışlardır. Öğretmenlerin uygulamaları gözlem formları
aracılığıyla incelenmiş, öğretmen ve öğrenci görüşleri yarı yapılandırılmış
görüşmelerle ve yazılı mülakatlarla alınmıştır. Araştırmanın verileri içerik
analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin uygulamalarını
farklılaştırılmış öğretim tasarımı ilkelerine uygun olarak
gerçekleştirdiklerini ve öğrenci düşünceleriyle desteklenen görüşlerinde
farklılaştırılmış öğretim üzerine farkındalıklarını yansıtmaktadır. Sonuçların
ileriki çalışmalara öğrenme ortamı bileşenleri kapsamında örnek sunacağı
düşünülmektedir.

Keywords

Farklılaştırılmış Öğretim, Matematik Eğitimi, Öğretmen Görüşleri, Hizmet-İçi Eğitim

References

• Anderson, K., M. (2007). Differentiating instruction to include all student. Preventing School Failure,51 (3), 49-54.
• Atıcı, M. (2001). Öğretmen yetkinliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28, 483-499.
• Beecher, M. & Sweeny, S. M. (2008). Closing the achievement gap with curriculum enrichment and differerentiation: one school’s story. Journal of Advanced Academics, 19 (3), 502-530.
• Betts, B. (2006). Getting Started With Differentiated Instruction. CEESA Conference. Mart 2006. http://www.theptc.org/ttc/resources/diffstrat.html.
• Coulter, S.E. & Groenke, S. L. (2008). A differentiated vocabulary unit for john knowles’a seperate peace. English Journal, 97 (4), 26-32.
• Cox, S. G. (2008). Differentiated instruction in the elementary schools. Educ. Dig., 73 (9), 52-54.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Dreeszen, J. L. (2009). The impact of differentiation on the critical thinking of gifted readers and the evolving perspective of the fifth grade classroom teacher. Yayınlanmamış doktora tezi. College of Education Kansas State Universiy.
• English, L. D. & Halford, G.S. (1995). Mathematics Education Models and Processes. ABD: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
• Geisler, J., Hessler, R., Gardner, R., & Lovelace, T. (2009). Differentiated writing interventions for high-achieving urban African American elementary students. Journal of Advanced Academics, 20, 214-247.
• Gregory, G., & Chapman, C. (2007). Differentiated instructional strategies: One size doesn’t fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Hall, T., Strangman, N. & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for UDL implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. Retrived from http://aim.cast.org/publications/ncac/ncac_diffinstructudl.html.
• Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular Classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. USA: Free Spirit Publishing.
• Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe Dersinde Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımının Uygulanması: Bir Eylem Araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Lange, K. (2009). Lessons learned in an inclusive classroom: a case study of differentiated instruction. Yayınlanmamış doktora tezi. Colorado State University Fort Collins, CO. (UMI No: 3385161).
• Lawrence-Brown, D. (2004). Differentiated instruction: Inclusive strategies for standards-based learning. American Secondary Education, 32 (3), 34-62.
• Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House, 81 (4), 161-164.
• McAdamis, S. (2001). Teachers tailor their instruction to meet a variety of student needs. Journal of Staff Development, 22 (2), 1-5.
• Mcgarvey, B., Marriott, S. Morgan, V. & Abbott, L. (1997). The role of the core subject coordi¬nator in supporting differentiation in Northern Ireland primary schools. School Leadership & Management, 17(3), 375-386.
• MEB (2013a). Ortaokul Matematik Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)Öğretim Programı, Ankara: MEB Yayınları.
• MEB (2013b). Ortaöğretim matematik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
• NMSA Research Committee. (2003). Multiple Learning and Teaching Approaches that Respond to Their Diversity. in Research and Resources in Support of this We Believe (pp: 20-24; 26- 27). Westerville, OH: National Middle School Association.
• National Research Council. 2001. Adding it Up. Helping Children Learn Mathematics. ed. Jeremy Kilpatrick, Jane Swafford, Findell Bradford. Mathematics Learning Study Committee, Center for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. ABD: National Academy Press.
• Nunley, K.F. (2004). Layered curriculum: The practical solution for teachers with more than one student in their classroom (2nd ed.) Kearney, NE:Morris.
• Richards, M.R.E., Omdal, S.N. (2007). Effects of Tiered Instruction on Academic Performance in a Secondary Science Course. Journal of Advanced Academics,18 (3), 424-456.
• Sharabi, G.G. (2009). A phenomenological study of teacher perceptions of implementing the differentiated instruction approach. Yayınlanmamış doktora tezi. University of Phoenix. (UMI No: 3393495).
• Samms, P. (2009). When teachers diffetrentiate reading instruction for fifth grade students: impacts on academic achievement, social and personal development. Yayınlanmamış doktora tezi. Argosy University, Sarasota Campus. (UMI No: 3384616).
• Smutny, J. F. (2004). Differentiated instruction for young gifted children: How parents can help. Parenting for High Potential. Retrieved March 15, 2016, from ProQuest.
• Sondergeld, T.A., Schultz R. (2008) Science, Standards, and Differentiation:It realy can be fun!. Gifted child today. 31(1), 34-40.
• Thesien, T.( 2002). Differentiated instruction in the foreign language classroom:meeting the diverse needs of alllearners. Languages Other Than English Center for Educator Development. http://www.sedl.org/located/communique/n06.pdf adresinden 24.06.2016 tarihinde edinilmiştir.
• Tomlinson, C. A. (2001) How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms. ABD: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Tomlinson, C. A. (2005) The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. ABD: Pearson Merrill Prentice Hall.
• Tomlinson, C. A., McTighe, J. (2006) Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design. ABD: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Weber, C. L. (1999). Celebrating our future by revisiting our past. Gifted Child Today Magazine 22 (6): 58-59.
• Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (Third Edition). New Delhi: London.