Effect of Materials for Thinking Classroom (MTC) on PISA Reading Literacy

Öz

Teaching of higher-order thinking skills is important in all subjects and for all students. One of the main problems of understanding language to support thinking skills is related to not comprehending written texts. This study had two main purposes. First of them was to explain how to develop and apply MTC. Second one was to investigate the effect of these materials on the comprehension of PISA text types. In the study conducted with Convergent Parallel Design, quasi-experimental research design and interview techniques were used. The study group consisted of 25 eight grade students. As a conclusion, it was found that MTC contributed to understanding continuous and discontinuous PISA text types. These contributions can be listed as evidence-providing, reading and comprehension of paragraph questions, getting the gist, social support, peer listening, positive contributions to the success of Turkish, Math and Science lessons, attractive materials and encouraging to read.

Anahtar Kelimeler

• Materials for Thinking Classroom,PISA reading skills,thinking skills

Düşünen Sınıf Materyallerinin (DSM) PISA Okuma Becerileri Üzerinde Etkisi

Öz

Üst düzey düşünme öğretimi tüm öğrenciler ve dersler için önemlidir. Düşünme becerilerinin gelişimini desteklemek için dili anlama sorunlarından biri de yazılı metinlerin anlaşılmaması üzerinedir. Bu çalışmanın iki ana amacı vardır. Bunlardan ilki DSM materyallerinin geliştirme ve uygulama özelliklerini sunmak. İkincisi ise bu materyallerinin PISA metin türlerini anlamaya etkisini araştırmaktır. Karma yöntem ile yürütülen çalışmada yarı deneysel araştırma deseni ve görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Çalışma grubu 25 sekizinci sınıf öğrencisinden oluşturmaktadır. Sonuç olarak DSM’nin sürekli ve süreksiz PISA metin türlerini anlamaya anlamlı etkisi olduğu bulunmuştur. Bu katkılar, cevaba dayanak sunma, paragraf sorularını okuma ve anlama, ana fikri anlama, sosyal destek, birbirini dinleme, Türkçe, Matematik ve Fen ve Teknolojileri ders başarısına olumlu katkı olarak sıralanabilir.

Anahtar Kelimeler

• Düşünen sınıf materyalleri, PISA okuma becerileri,düşünme becerileri

Kaynakça

1. Aksu, D., ve Sellüm, F. S. (2019). Improving reading performance through the whole school approach: the sample of Hong Kong. Tüm okul yaklaşımıyla okuma performansının artırılması: Hong Kong örneği. Journal of Human Sciences, 16(1), 270-284.
2. Anderson, Lorin W., and David R. Krathwohl (Eds.). 2001. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives. Boston, MA: Person Educational Group.
3. Bozkurt, B. Ü. (2016). Türkiye’de okuma eğitiminin karnesi: PISA ölçeğinden çıkarımlar. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4).
4. Cheung, D. (2000). Measuring teachers' meta-orientations to curriculum: Application of hierarchical confirmatory factor analysis. The Journal of experimental education, 68(2), 149-165.
5. Çarkıt, C. (2019). 2018 Türkçe dersi öğretim programı çerçevesinde hazırlanan 8. sınıf türkçe ders kitabının değerlendirilmesi. Electronic Journal of Social Sciences, 18(71).
6. Demir, S. B., ve Demirtaşlı, N. (2014). Türk öğrencilerinin PISA 2003-2006-2009 dönemlerindeki okuma becerilerini yordayan sosyoekonomik ve kültürel değişkenlerin araştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(2), 201-222.
7. Doğanay, A. (2017). Üst düzey düşünme becerilerinin öğretimi. İçinde A. Doğanay (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri (s. 328- 380). Ankara: Pegem A.
8. Doğanay, A., ve Sarı, M. (2012). A Study of Developing the Thinking-Friendly Classroom Scale (TFCS). Elementary Education Online, 11(1), 214-229.

9. Dolapçıoğlu, S. (2019). Teacher Support for a Classroom Setting that Promotes Thinking Skills: An Analysis on the Level of Academic Achievement of Middle School Students. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48(2), 1429-1454.
10. Donolato, E., Giofre, D., ve Mammarella, I. C. (2019). Working memory, negative affect and personal assets: How do they relate to mathematics and reading literacy?. PloS one, 14(6).
11. Durgun, E., ve Önder, İ. (2019). Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimleri Başarıları ile Okuduğunu Anlama, Grafik Okuma ve Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişki. Journal of Individual Differences in Education, 1(1), 1-13.
12. Echeverri Acosta, L. M., ve McNulty Ferri, M. (2010). Reading strategies to develop higher thinking skills for reading comprehension. Profile Issues in TeachersProfessional Development, 12(1), 107-123.
13. Fisher, R. (2001). Philosophy in primary schools: fostering thinking skills and literacy. Reading, 35(2), 67-73.
14. Furst, S. (2019). The Impact of Teaching Students Higher Order Thinking Skills on Reading Comprehension.
15. Göçer, A., ve Akgül, O. (2019). Türkçe öğretmenlerinin dil eğitiminde ortam tasarımı ve materyal kullanımı yeterliklerinin değerlendirilmesi. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 837-856.
16. Güneş, F. (2013a). Türkçe öğretiminde metin seçimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 1-12.
17. Haladyna, T. M. (1997). Writing Test Items To Evaluate Higher Order Thinking. Allyn ve Bacon, 160 Gould Street, Needham Heights, MA 02194-2310.
18. Hasan, B. 2019. “The exploration of higher order thinking skills: students’ difficulties and scaffolding in solving mathematical problems based on PISA.” Journal of Physics: Conference Series 1200 (1): 012010. doi: 10.1088/1742-6596/1200/1/012010.
19. Huizinga, T., Handelzalts, A., Nieveen, N., ve Voogt, J. M. (2014). Teacher involvement in curriculum design: Need for support to enhance teachers’ design expertise. Journal of curriculum studies, 46(1), 33-57.
20. Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., ve Miarsyah, M. (2019). Environmental Learning based on Higher Order Thinking Skills: A Needs Assessment. International Journal for Educational and Vocational Studies, 1(1), 21-24.
21. İşeri, A. (2019). Uluslararası PISA yeterlikleri ve türkiye öğretim programları kazanımları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15(2), 392-418.
22. Jerome, C., J. L. A. Cheng, and T. S. Hie. 2019. “Undergraduate Students’ and Lecturers’ Perceptions on Teaching Strategies that Could Enhance Higher Order Thinking Skills (HOTS).” International Journal of Education 4 (30): 60–70.
23. Karadüz, A. (2010). Dil becerileri ve eleştirel düşünme. Turkish Studies, 5(3), 1566-1593.
24. Kerr, S. T. (1981). How teachers design their materials: Implications for instructional design. Instructional Science, 10(4), 363-378.
25. Koç, C. (2011). Aktif öğrenmenin okuduğunu anlama ve eleştirel düşünme üzerindeki etkileri. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35(1), 28-37.
26. Kucan, L.,ve Beck, I. L. (1997). Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction. Review of educational research, 67(3), 271-299.
27. Kusumastuti, I., E. Fauziati, and S. Marmanto. 2019. “Revealing Teachers’ Beliefs of Higher Order Thinking Skills in Teaching Reading at Junior High School.” Paper presented at the English Language and Literature International Conference (ELLiC) Proceedings, May, Vol. 3, 155–162.
28. Lei, Y., Wen, Z., Li, J., Kong, Y., Chen, Q., ve Li, S. (2019). Teacher Support, Reading Strategy and Reading Literacy: A Two-Level Mediation Model. Best Evid Chin Edu, 2(1), 157-170.
29. Marzano, R. J. (2017). The new art and science of teaching. Bloomington: Solution Tree Press.
30. Menggo, S., Suastra, I., Budiarsa, M., ve Padmadewi, N. N. (2019). Needs Analysis of Academic-English Speaking Material in Promoting 21st Century Skills. International Journal of Instruction, 12(2), 739-754.
31. Miri, Barak, Ben-Chaim David, and Zoller Uri. 2007. “Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case of critical thinking.” Research in Science Education 37 (4): 353–369. doi: 10.1007/s11165-006-9029-2.
32. Newmann, F. M. (1990). Qualities of thoughtful social studies classes: An empirical profile. Journal of Curriculum Studies, 22(3), 253-275.
33. Newmann, F.M. ve Weglage, G.G.(1993). Five standarts for authentic instruction. Educational Leadership, 50(7),8-12.
34. OECD. 2015. “PISA 2015, PISA Results in Focus. Better Policies for Better Lives.” OECD. Accessed May 12, 2019. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.
35. Ören, Z., Konuk, S., Sefer, A., ve Sarıtaş, H. (2017). Ortaokul Türkçe öğretim programlarındaki metin türleri ile PISA’daki metin türlerinin karşılaştırılması. In EJER IV. Internatıonal Eurasıan Educatıonal Research Congress Bildiri Kitabı (Vol. 275280).
36. Ötken, Ş. (2019). PISA Uygulamalarında Okuma-Matematik-Fen Okuryazarlığı Puanlarındaki Değişimin Çok Değişkenli-Çok Düzeyli Model İle İncelenmesi, yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe üniversitesi.
37. Ramos, J. L. S., B. B. Dolipas, and B. B. Villamor. 2013. “Higher order thinking skills and academic performance in physics of college students: A regression analysis.” International Journal of Innovative Interdisciplinary Research 4 (1): 48–60.
38. Ritchhart, R. (2002). Intellectual character: What it is, why it matters and how to get it. San Fransisco: Jossey-Bass.
39. Sammons, L. (2011). Building mathematical comprehension: Using literacy strategies to make meaning. Teacher Created Materials.
40. Schröter, H., ve Bar-Kochva, I. (2019). Keyword: Reading literacy. Reading competencies in Germany and underlying cognitive skills. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(1), 17-49.
41. Sezgin, Z. Ç., ve Özilhan, Y. G. G. (2019). 1.-8. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metne Dayalı Anlama Sorularının İncelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 353-367.
42. Steer, D., Iverson, E. R., Egger, A. E., Kastens, K. A., Manduca, C. A., ve McConnell, D. (2019). The InTeGrate materials development rubric: a framework and process for developing curricular materials that meet ambitious goals. In Interdisciplinary teaching about earth and the environment for a sustainable future (pp. 25-43). Springer, Cham.
43. Şahin, N., ve Sarı, M. (2016). Investigation of Educational Environments in Secondary Schools in Terms of Thinking Friendly Classroom Characteristics. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 22(4), 565-592.
44. Tavsancil, E., Yildirim, O., ve DEMIR, S. B. (2019). Direct and ındirect effects of learning strategies and reading enjoyment on PISA 2009 reading performance. Eurasian Journal of Educational Research, 19(82), 169-190.
45. Thamrin, N. R., ve Agustin, S. (2019). Conceptual varıatıons on readıng comprehensıon through hıgher order thınkıng skılls (HOTS) Strategy. English Review: Journal of English Education, 7(2), 93-100.
46. Tomlinson, B. (2012). Materials development for language learning and teaching. Language teaching, 45(2), 143-179.
47. Tuzlukaya, S. (2019). 8. Sınıf türkçe dersi merkezî sınav sorularının PISA okuma becerileri yeterlilikleri açısından incelenmesi. The Journal of International Lingual Social and Educational Sciences, 5(1), 92-100.
48. Udall, A. J. ve Daniels, J. E. (1991). Creating active thinkers: 9 strategies for a thoughtful classroom. Chicago: Zephyr Pres. Uysal, M. E. (2009). İlköğretim Türkçe dersinde işbirlikli öğrenmenin erişi, eleştirel düşünce ve yaratıcılık becerilerine etkisi (Doctoral dissertation, DEÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü).
49. Venugopalan, M. 2019. “Building Critical Thinking Skills through Literature.” In International Forum of Teaching and Studies 15 (1): 38–44. Toronto: American Scholars Press, Inc.
50. Yaşar, Ö. Ü. F. Ö. (2019). 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programına Göre Hazırlanmış 7. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okuma Yöntem ve Teknikleri Açısından İncelenmesi. Cataloging-In-Publication Data, 326.
51. Yüce, S. G. (2012). Bir ilköğretim okulunda düşünme kültürünün geliştirilmesine yönelik eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.