An Analysis of Learners' Autonomous Writing Skills and Writing Anxiety through Qualitative and Quantitative Methods

Öz

This research aims to examine students' writing autonomy skills and their writing anxiety through use of qualitative and quantitative methods. The research process consisted of two phases. The first phase of the research was carried out with a qualitative method and the second phase through a quantitative method. The working groups held a total of 26 Turkish teachers working at the secondary schools of a province during the fall semester of the 2019-2020 academic year and 280 8th grade students learning at the secondary schools of the same province. The research deployed a semi-structured interview form, the Writing Autonomy Scale and the Writing Anxiety Scale as data collection tools. The MAXQDA 20 qualitative data analysis program was used during qualitative data analysis and the data were analysed through the content analysis technique. The quantitative data was analysed via the SPSS 25.0 package program and various statistical techniques were used during data analysis. The research results revealed that students' writing autonomy status was not considered adequate, they experienced writing anxiety in writing studies, a negative significant relationship was identified across writing autonomy and writing anxiety levels, and that writing anxiety was a significant predictor of writing autonomy.

Anahtar Kelimeler

• Writing skill
• writing autonomy
• writing anxiety

Öğrencilerin Yazma Özerkliği Becerileri ve Yazma Kaygılarının Nitel ve Nicel Yöntemlerle İncelenmesi

Öz

Araştırmanın amacı; öğrencilerin yazma özerkliği becerileri ve yazma kaygılarını nitel ve nicel yöntemlerle incelemektir. Araştırma süreci iki aşamadan oluşmaktadır. Araştırmanın birinci aşaması nitel yöntemle, ikinci aşaması ise nicel yöntemle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma gruplarını, 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında bir ilin ortaokullarında görev yapan 26 Türkçe öğretmeni ve aynı ilin ortaokullarında öğrenim gören 280 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri; yarı yapılandırılmış görüşme formu, Yazma Özerkliği Ölçeği ve Yazma Kaygısı Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmanın nitel verilerinin analizi, MAXQDA 20 nitel veri analizi programıyla yapılmış ve veriler, içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın nicel verilerinin analizi, SPSS 25.0 paket programıyla yapılmış ve veriler, çeşitli istatistik teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma ile öğrencilerin yazma özerkliği durumlarının yeterli görülmediği, yazma çalışmalarında yazma kaygıları yaşadıkları, yazma özerkliği ile yazma kaygısı düzeyleri arasında negatif yönlü anlamlı bir ilişkinin olduğu ve yazma kaygısının yazma özerkliğinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Yazma becerisi
• yazma özerkliği
• yazma kaygısı

Kaynakça

1. Akkaya, N. ve Kırmızı, F. (2010). Relationship between attitudes to reading and time allotted to writing in primary education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 4742-4746. DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.03.761
2. Akyol, H. ve Aktaş, N. (2018). The Relationship between Fourth-Grade Primary School Students' Story writing skills and their motivation to write. Universal Journal of Educational Research, 6(12), 2772-2779. DOI: 10.13189/ujer.2018.061211
3. Altunkaya, H. (2020). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin yazma özerkliği düzeyleri ve bu düzeylerin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. EKEV Akademi Dergisi, 24(81), 153-169. DOI: 10.17753/Ekev1386
4. Arıcı, A. F. ve Dölek, O. (2020). Ortaokul öğrencilerinin yazma özyeterlik algı düzeyleri ile yazma başarımları arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1204-1217. DOI: 10.16916/aded.780393
5. Arıcı, A. F. ve Ungan, S. (2017). Yazılı anlatım el kitabı (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
6. Arslan, N. ve Durukan, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin öğrenme stilleri ve yazma eğilimleri arasındaki ilişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(3), 1251-1267. DOI: 10.7884/teke.533
7. Baard, P. P. (2004). Intrinsic need satisfaction in organization: A motivational basis of success in for profit and non-for-profit settings. In E. L. Deci ve R. Ryan (Eds.), Handbook of self determination research (p. 255-275), Rochester, US: University of Rochester Press.
8. Balta, E. E. (2018). The relationships among writing skills, writing anxiety and metacognitive awareness. Journal of Education and Learning, 7(3), 233-241. DOI: 10.5539/jel.v7n3p233

9. Baş, G. ve Şahin, C. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yazma eğilimlerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 3(1), 32-42. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/192294
10. Baştuğ, M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma eğilimi, tutumu ve yazma tutukluğunun yazma başarısı üzerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 40(180), 73-88. DOI: 10.15390/EB.2015.4279
11. Benson, P. (2011). Teaching and researching autonomy (2nd Edition). London: Pearson Education Limited.
12. Blasco, J. A. (2016). The relationship between writing anxiety, writing self-efficacy, and Spanish EFL students’ use of metacognitive writing strategies: A case study. Journal of English Studies, 14, 7-48. DOI: 10.18172/jes.3069
13. Borg, S. ve Al-Busaidi, S. (2012). Learner autonomy: English language teachers’ beliefs and practices. London, UK: British Council.
14. Boscolo, P. ve Hidi, S. (2007). The multiple meanings of motivation to write. In S. Hidi ve P. Boscolo (Eds.), Writing and motivation (p. 1-14). Netherlands: Elsevier
15. Brown, M., Morrell, J. ve Rowlands, K. D. (2011). Never more crucial: Transforming young writers’ attitudes toward writing and becoming writers. California English, 17(2), 15-17. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED531021.pdf
16. Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. DOI: 10.1207/S15326985EP3501_4
17. Büyüköztürk, Ş. (2018). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (24. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
18. Carter, C., Bishop, J. ve Kravits, S. L. (2002). Key to effective learning. New Jersey: Printice Hall.
19. Clark, C. ve Dugdale, G. (2009). Young people’s writing: Attitudes, behaviour and the role of technology. National Literacy Trust. Erişim adresi: https://literacytrust.org.uk/
20. Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. Baskı) (A. Aypay, Çev. Ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
21. Çocuk, H. E., Yanpar Yelken, T. ve Özer, O. (2016). The relationship between writing anxiety and writing disposition among secondary school students. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 335-352. DOI: 10.14689/ejer.2016.63.19
22. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York, US: Routledge.
23. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. New York: Sage.
24. Demir, S. ve Çiftçi, Ö. (2019). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygısı düzeyleri ve nedenleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(4), 2215-2239. DOI: 10.7884/teke.4543
25. Demir, T. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma özyeterlik algısı ilişkisi üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi 2(1), 84-114. DOI: 10.7884/teke.141
26. Demirel, A. (2019). Öğretmen adaylarının yazma kaygıları ile yaratıcı yazma başarıları arasındaki ilişki üzerine bir inceleme. International Journal of Language Academy, 7(4), 201-220. DOI: 10.29228/ijla.30174
27. Deniz, H. (2018). Öğrencilerin yazma kaygılarının yazma eğilimleriyle ilişkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
28. Deniz, H. ve Demir, S. (2019). Öğrencilerin yazma kaygıları ve eğilimlerine ilişkin öğretmen görüşleri. Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 497-526. DOI: 10.19171/uefad.679330
29. Elftorp, F. (2007). How to improve students? Writing and speaking skills. Sweden: Jönköping University.
30. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. London: Sage.
31. Godwin-Jones, R. (2011). Emerging technologies autonomous language learning. Language Learning & Technology, 15(3), 4-11. Erişim adresi: https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44255/1/15_03_emerging.pdf
32. Göçer, A. (2018). Yazma eğitimi (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
33. Graham, S. (2019). Changing how writing is taught. Review of Research in Education, 43, 277–303. DOI: 10.3102/0091732X18821125
34. Green, S. B., ve Salkind, N. J. (2014). Using SPSS for windows and macintosh: Analysing and understanding data. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
35. Güneyli, A. (2016). Kıbrıslı Türk öğrencilerin yazma kaygısı düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 41(183), 163-180. DOI: 10.15390/EB.2016.4503
36. Hakkoymaz, S. (2017). Eğitim fakültesi öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile yazma kaygıları arasındaki ilişki. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 24-38. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/396665
37. Harris, K. R., Graham, S., Friedlander, B. ve Laud, L. (2013). Bring powerful writing strategies into your classroom! Why and how. The Reading Teacher, 66(7), 538–542. DOI: 10.1002/TRTR.1156
38. İşeri, K. ve Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 67-76. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/160804
39. Jacobs, G. M. ve Farrell, T. S. (2001). Paradigm shift: Understanding and implementing change in second language education. Teaching English as a Second or Foreign Language, 5(1), 1-16. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED574144.pdf
40. Karakaya, İ. ve Ülper, H. (2011). Yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi ve yazma kaygısının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 691-707.
41. Karakuş Tayşi, E. ve Taşkın, Y. (2018). Ortaokul öğrencileri için yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), 1172- 1189. DOI: 10.7884/teke.4169
42. Katrancı, M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma ve kitap okuma motivasyonlarının incelenmesi. International Journal of Language Academy, 3(1), 57-72. DOI: 10.18033/ijla.196
43. Katz, I. ve Assor, A. (2006). When choice motivates and when ıt does not. Education Psychology Review, 19, 429-442. DOI: 10.1007/s10648-006-9027-y
44. Lee, H. (2008). The relationship between writers’ perceptions and their performance on a field specific writing test. Assessing Writing, 13(2), 93-110. DOI: 10.1016/j.asw.2008.08.002
45. Malpique, A. B., Pino‑Pasternak, D. ve Roberto, M. S. (2020). Writing and reading performance in year 1 Australian classrooms: Associations with handwriting automaticitym and writing instruction. Reading and Writing, 33, 783–805. DOI: 10.1007/s11145-019-09994-z
46. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskı) (S. Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayınları.
47. Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (2. Baskı) (S. Akbaba Altun ve A. Ersor, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
48. Noels, K. (2001). New orientations in language learning motivation. In Z. Dörrnyei ve R. Schmidt (Eds.), Motivation and second language acquisition (p. 43-68). Honolulu: Second Language Teaching and Curriculum Center.
49. Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: a review of the literatüre. Reading & Writing Quarterly, 19(2), 139-158. DOI: 10.1080/10573560390143085
50. Pajares, F., Valiante, G. ve Cheong, Y. F. (2007). Writing self-efficacy and its relation to gender, writing motivation and writing competence: a developmental perspective. In S. Hidi and P. Boscolo (Eds.), Writing and motivation (p. 141-159). Netherlands: Elsevier
51. Reinders, H. (2010). Towards a classroom pedagogy for learner autonomy: A framework of independent language learning skills. Australian Journal of Teacher Education, 35(5), 40-55. DOI: 10.14221/ajte.2010v35n5.4
52. Robson, C. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri gerçek dünya araştırması. Ankara: Anı Yayıncılık.
53. Silva, D. D. (2002). Autonomy, motivation and achievement. In A. S. Mackenzie ve E. McCarfferty (Eds.). Developing autonomy (p. 65-72). Proceedings of the JALT CUE Conference 2001, Japan: Tokai University.
54. Sukerti, G. N. A. ve Yuliantini, N. (2018). Learning autonomy in writing class: Implementation of project-based learning in english for spesific purposes. Journal of Physics: Conference Series. DOI: 10.1088/1742-6596/953/1/012101
55. Süğümlü, Ü. (2020). Öğrenci özerkliği uygulamalarının özerk öğrenmeye ve yazma becerisine etkisi. EKEV Akademi Dergisi, 24(82), 515-530. DOI: 10.17753/Ekev1470.
56. Süğümlü, Ü., Mutlu, H. H. ve Çinpolat, E. (2019). Relationship between writing motivation levels and writing skills among secondary school students. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(5), 487-492. DOI: 10.26822/iejee.2019553345
57. Şahin, A. (2020). Konuşma eğitimi. H. Akyol ve A. Şahin (Ed.), Türkçe öğretimi (2. Baskı) içinde (s. 103- 127). Ankara: Pegem Akademi.
58. Tekşan, K. ve Süğümlü, Ü. (2019). Ortaokul öğrencilerinin yazma özerkliği düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Dil Dergisi, 170(1), 108-126. DOI: 10.33690/dilder.528985
59. Tekşan, K. ve Süğümlü, Ü. (2018). Yazma özerkliği ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2591-2607. DOI: 10.7884/teke.4379
60. Tekşan, K. (2012). Analysis of writing anxiety of secondary school students according to several variables. Educational Research and Reviews, 7(22), 487-493. DOI: 10.5897/ERR12.065
61. Temel, S. ve Katrancı, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri, yazmaya yönelik tutumları ve yazma kaygıları arasındaki ilişki. AVRASYA Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(17), 322-356. DOI: 10.33692/avrasyad.590688
62. Tompkins, G. E. (2016). Literacy fort he 21st century: A balanced approach (7th Edition). New Jersey: Pearson Education.
63. Troia, G. A., Harbaugh, A. G., Shankland, R. K., Wolbers, K. A. ve Lawrence, A. M. (2013). Relationships between writing motivation, writing activity, and writing performence: Effects of grade, sex, and ability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 26, 17-44. DOI: 10.1007/s11145-012-9379-2
64. Tuna, F. (2016). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem Akademi.
65. Uçgun, D. (2014). Altıncı sınıf öğrencilerinin yazma eğilimlerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(175), 227-238. DOI: 10.15390/EB.2014.1176
66. Ulu, H. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma eğilimleri, tutumları ile yazma başarıları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(5), 1601-1611. DOI: 10.24106/kefdergi.2171
67. Yaman, H. (2010). Türk öğrencilerin yazma kaygısı: Ölçek geliştirme ve çeşitli değişkenler açısından yordama çalışması. Int. Online Educ. Sci. 2(1), 267-289.
68. Yıldız, M. ve Kaman, Ş. (2016). İlköğretim (2-6. sınıf) öğrencilerinin okuma ve yazma tutumlarının incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 507-522. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/227974
69. Yıldız, M. (2018). Yazma becerisinin gelişimi. H. Akyol ve M. Yıldız (Ed.), Kuramdan uygulamaya yazma öğretimi içinde (s. 54-71). Ankara: Pegem Akademi.
70. Zorbaz K. Z. (2010). İlköğretim öğrencilerinin yazma kaygı ve tutukluğunun yazılı anlatım becerileriyle ilişkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
71. White, K. M. (2013). Associations between teacher–child relationships and children’s writing in kindergarten and first grade. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 166–176. DOI: 10.1016/j.ecresq.2012.05.004
72. Wright, K. L., Hodges, T. S., Dismuke, S. ve Boedeker, P. (2020). Writing motivation and middle school: An examination of changes in students’ motivation for writing. Literacy Research and Instruction, 59(2), 148-168. DOI: 10.1080/19388071.2020.1720048