ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİ VELİLERİNİN BİLİM VE SANAT MERKEZİNDEN BEKLENTİLERİ VE KARŞILANMA DÜZEYLERİ

Öz

Bu araştırma, üstün yetenekli öğrenci velilerinin Bilim ve Sanat Merkezinden (BİLSEM) beklentilerini ve beklentilerinin karşılanma düzeyini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, tarama modelinde yapılmış betimsel çalışmadır. Araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim öğretim yılında Kahramanmaraş BİLSEM’e öğrencisi devam eden 220 veli oluştururken, araştırmanın örneklemini evren içinden ulaşılan, gönüllü olarak araştırmaya katılan 51 veli oluşturmuştur. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen, “Üstün yetenekli öğrenci velilerinin BİLSEM’den beklentileri ve karşılanma düzeyi anketi (ÜYÖVBBKDA) ” aracılığı ile toplanmıştır. Anket 25 kapalı uçlu madde ve iki açık uçlu sorudan oluşmuştur. Araştırma verilerinin analizin de SPSS 21 paket programından ve içerik analizinden faydalanılmıştır. Bu araştırmada velilerin BİLSEM’lerden beklentilerinin çok yüksek düzeyde olduğu ancak veli beklentilerinin BİLSEM tarafından karşılanma düzeylerinin ise orta düzeyde olduğu, beklenti ve karşılanma düzeyleri arasında anlamlı farkın olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca velilerin  karşılanmasını istedikleri en önemli beklentilerinin BİLSEM’in ulaşımı ve fiziki alt yapısı, eğitim ve öğretim, iletişim, personel ile ilgili olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• BİLSEM,beklenti düzeyi,veli

THE EXPECTATİONS OF THE PARENTS OF GİFTED STUDENTS FROM SCİENCE AND ART CENTER AND FULFİLMENT LEVELS OF THESE EXPECTATİONS

Öz

This research aims to explore Science and Art Centre parents’ expectations and the level at which their expectations are met. This is a survey-model descriptive study. The population of the research consists of 220 parents whose children are enrolled in Kahramanmaraş Science and Art Centre (SAC) during the 2017 and 2018 academic year. The research sample holds 51 parents who filled in the questionnaire. The data were collected through the "The expectations of the parents who have gifted children from SACs and the fulfilment level of these expectations questionnaire” developed by the researchers in order to identify parents’ expectations from SACs and the fulfilment level of these expectations. The research data were analyzed through using SPSS 21 package program and content analysis. Research results have suggested that parents' expectation from SAC is very high, but the fulfilment level of these expectations is medium. There has also been found a significant difference between parents’ expectations and fulfilment level of these expectations. The results have shown that the problems mostly encountered by parents are education and training, communication, personal, the transportation and physical infrastructure of SAC.

Anahtar Kelimeler

• SAC,expectation level,parents

Kaynakça

1. Ak. B (2008) Verilerin düzenlenmesi ve gösterimi, (Kalaycı Ş., Ed.) SPSS Uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri kitabı içinde (3-47) Ankara: Asil Yayın Dağıtım
2. Altun, T & Vural, S. (2012). Bilim ve sanat merkezinde (BİLSEM) görev yapan öğretmen ve yöneticilerin mesleki gelişim ve okul gelişimine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 152-177
3. Atlı, H., & Balay, R. (2016). Bilim ve Sanat Merkezindeki üstün yetenekliler eğitiminin sürdürülebilirliğine ilişkin öğrenci düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(2), 191-205
4. Büyüköztürk. Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2). 297-315.
5. Clinkenbeard. P. 2007. Economic Arguments for Gifted Education. Gifted Children 2(1) 6-9
6. Dönmez, B, N (2017). Üstün ve özel yetenekli çocuklar ve eğitimleri http://www.necatebaykoc.com.tr/ data/dokumanlar/ustun_ve_ozel_yetenekliler 284-301, 15.06.2018 tarihinde erişilmiştir.
7. Gross, M. U. M. (2005). Exceptionally Gifted Children. Londonand New York: Routledge Falmer.
8. Er, H. & Ünal F. (2015). Üstün yetenekli öğrencilerin demokrasiye ilişkin görsel algılarının incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 93-106

9. Florida, R. 2005. Cities and the Creative Class. London: Routledge
10. Fraenkel. J.R.. & Wallen. N.E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill
11. Fisher T.A. (2013). The Impact of Multiple Intelligence Theory on Teacher Perception of Giftedness and The Referral of African American Students to Gifted and Talented Education Programs. Published Ph. D. Thesis.Azusa Pacific University, School of Education.
12. Karabey, B. & Yürümezoğlu, K. (2015). Yaratıcılık ve üstün yetenekliliğin zeka kuramları açısından değerlendirilmesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 40, 86-106
13. Karakuş, F. (2010). Üstün yetenekli çocukların anne babalarının karşılaştıkları güçlükler. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 127-144.
14. Karakuş, F. (2014). Üstün Yetenekli Çocukları Olan Anne Babaların Çocuklarının Eğitimine Yönelik Algıları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 289-304
15. Karasar. N. (2012). Bilimsel araştırma yöntem, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
16. Keskin, M. Ö., Sanancı N. K. & Aydın S. (2013). Bilim ve sanat merkezleri: mevcut durumları, sorunları ve çözüm önerileri. Üstün Yetenekli Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(2), 78-96
17. Kılıç, C. V. (2015). Türkiye’de üstün ve özel yetenekli çocuklara yönelik bir eğitim politikası oluşturulamaması sorunu üzerine bir değerlendirme. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum 4(12) 145-154
18. Koç, İ. (2016). Üstün zekâlı ve üstün yetenekli öğrenci velilerinin bilim ve sanat merkezi'yle ilgili görüşleri: Bir BİLSEM örneği. Üstün Zekâlılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi, 3(3), 17-24
19. Kurnaz, A. (2014). Yirminci yılında bilim ve sanat merkezlerinin raporlar ve yönetici görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(1), 1-22.
20. Kurtdaş, M. Ç. (2012). Üstün yetenekliler ve üstün yeteneklilerin eğitiminde bilim ve sanat merkezleri (Malatya Bilim ve Sanat Merkezi Örneği) Hikmet Yurdu Düşünce – Yorum Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi, 5(10), 151-181
21. López-Aymes, G., Acuña, S. R., & Damián, G. G. D. (2014). Families of Gifted Children and Counseling Program: A Descriptive Study in Morelos, Mexico. Journal of Curriculum and Teaching, 3(1), 54.
22. Marland, S. (1972). The education of the gifted and talented Washington D.C.: Government Printing Office. U.S.:Commissoner of education
23. Özbay, Y. (2013) Üstün yetenekli çocuklar ve aileleri T.C. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı yayınları, Ankara
24. MEB, (2010). T.C. Millî Eğitim Bakanlığı İç Denetim Birimi Başkanlığı, Bilim ve Sanat Merkezleri Süreci (Üstün Yetenekli Bireylerin Eğitimi) İç Denetim Raporu, 2010/14, Ankara.
25. MEB, (2013). T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Üstün Yetenekli Bireyler Strateji ve Uygulama Planı, 2013-2017, Ankara.
26. MEB, (2015). Millî Eğitim Bakanlığı Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi, Ankara
27. MEB, (2017a). 2017-2018 Bilim Ve Sanat Merkezleri Öğrenci Tanılama Kılavuzu, Ankara
28. MEB, (2017b). Bilim ve sanat merkezlerine öğretmen seçme ve atama kılavuzu Ankara: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü
29. Oğurlu, Ü. & Yaman, Y. (2013). Ebeveynlerin üstün zekâlı ve yetenekli çocuklarıyla ilgili rehberlik ihtiyaçları, Türk Üstün Zekâ ve Eğitim Dergisi, 3(2), 81-94
30. Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180
31. Renzulli. J.S. (1986). The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In J.S. Renzulli & S.M. Reis (Eds.).The triad reader (2- 19). Mansfield Center. CT: Creative Learning Press. Inc
32. Rindermann. H.. M. Sailer. & J. Thompson. (2009). The Impact of Smart Fractions. Cognitive Ability of Politicians and Average Competence of Peoples on Social Development. Talent Development and Excellence 1(1), 3–25
33. Polyzopoulou. K.. Kokaridas. D.. Patsiaouras. A.. & Gari. A. (2014). Teachers' perceptions toward education of gifted children in Greek educational settings. Journal of Physical Education and Sport. 14(2). 211-221
34. Sarı H. & Öğülmüş, K. (2014). Bilim ve sanat merkezlerinde (BİLSEM) karşılaşılan sorunların öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi 2(2) 254-265
35. Scheuren. F. (2004). What is a Survey? American Statistical Association
36. Sternberg. R. J. (Ed.). (2004). Definitions and conceptions of giftedness. Thousand Oaks. CA: Corwin Press.
37. Şahin, Ç. Ç. (2014). Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin bu kurumlara ilişkin görüşlerinin incelenmesi, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(21), 101-117
38. Şahin, F., & Kargın, T. (2013). Sınıf öğretmenlerine üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi konusunda verilen bir eğitim programının etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 14(2), 1-23
39. Şahin, F. (2015). Educational programs, services and support for gifted students in Turkey, Journal of Theory and Practice in Education, 11(4), 1207-1223.
40. Summak, S. M. & Şahin, Ç. Ç. (2014). Türkiye’de bilim ve sanat merkezlerinde standartların belirlenmesi ile ilgili görüşlerin incelenmesi , Asya Öğretim Dergisi, 2(1), 1-15
41. Şencan H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara. Seçkin Yayıncılık.
42. Tortop, H. S. (2012). Olağanüstü üstün yetenekli öğrencilerin eğitim sürecinde radikal hızlandırma ve Türkiye’nin durumu Yükseköğretim ve Bilim Dergisi 2(2), 106-113
43. Yakavets, N. (2014) Reforming society through education for gifted children: The case of Kazakhstan. Research Papers in Education. 29(5), 513-533.