Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline İlişkin Görüşleri
Öz
Bu çalışmanın amacı, altıncı sınıf öğrencilerinin “Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli” (OBYM) hakkındaki görüşlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Çalışma, yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak elde edilen nitel verilerin incelenmesine imkan veren araştırma yöntemlerinden biri olan olgu bilim uyarınca gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini 2014-2015 eğitim öğretim yılında Adıyaman İline bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan beş öğrenci oluşturmaktadır. Uygulamalar süresince, “Madde ve Isı” ünitesinde yer alan “Isının Yayılma Yolları” alt konusunun öğretimi yapılmış ve yapılması önceden planlanmış olan tüm etkinlikler OBYM’nin yalnızca ilk iki basamağı dikkate alınarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme formları araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgular incelendiğinde, OBYM’nin öğrencilerin akademik başarısını artırdığı ve fen derslerine karşı olumlu tutumlar geliştirdiği görülmüştür. Öğrenciler bu modelin kullanılmasıyla oluşturulan yapıcı ve zorlayıcı olmayan sınıf ortamı sayesinde derslerin daha eğlenceli bir hale geldiğini belirtmişlerdir. Son olarak, OBYM doğrultusunda gerçekleştirilen etkinlikler öğrencilerin aktif katılımını artırmış ve bu yolla aktif öğrenme sürecini olumlu bir şekilde etkilemiştir.
Anahtar Kelimeler
Fen Öğretimi,Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli,Öğrenci Görüşleri
Kaynakça
- Akgün, A. & Duruk, U. (2016). The Investigation of Preservice Science Teachers’ Critical Thinking Dispositions in the Context of Personal and Social Factors, Science Education International, 27(1), 3-15.
- Bakırcı, H. (2014). Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline dayalı öğretim materyali tasarlama, uygulama ve modelin etkililiğini değerlendirme çalışması: Işık ve ses ünitesi örneği. Yayımlanmamış Üniversitesi, Trabzon. tezi, Karadeniz Teknik
- Bakırcı, H. ve Çepni, S. (2014). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı Temelinde Ortak Bilgi Yapılandırma Modelinin İrdelenmesi, Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(2), 83-94.
- Bakırcı, H. ve Çepni, S. (2012). Fen ve teknoloji öğretimi için yeni bir model: Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli. Sözel bildiri, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Niğde.
- Baki, A. (2008). Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Genişletilmiş 4. baskı) Ankara: Harf Eğitim Yayıncılığı.
- Barton, J. & Collins, A. (1993). Portfolios in teacher education. Journal of Teacher Education, 44, 200–210.
- Biernacka, B. (2006). Developing scientific literacy of grade five students: Unpublished Ph.D. dissertation, University of Manitoba. researcher collaborative effort.
- Collins, A. (1992). Portfolios for science education: Issues in purpose, structure, and authenticity. Science Education, 76, 451-463.
- Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. 4. Baskı. Celepler Matbaacılık, Trabzon.
- Duschl, R. (2003). Assessment of inquiry. In: J.M. Atkin & J.E. Coffey (Eds.), Everyday assessment in the science classroom (pp. 41–59). Washington, DC: National Science Teachers Association Press.