Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi Programı (PIAAC)” Sonuçları Bağlamında Türkiye’de Temel Eğitim Sorunlarını Yeniden Düşünmek

Yıl 2018, Cilt: 51 Sayı: 2, 209 - 237, 01.08.2018

Ahmet Yıldız , Hande Dindar , Derya Ünlü Nagihan Gökçe Özben Kocakurt Aysu Özüstün Kıral

https://doi.org/10.30964/auebfd.438222

Cited By: 3

Öz

Yetişkin Yeterliklerinin Uluslararası Değerlendirilmesi
Programı (PIAAC)”nın 28 Haziran 2016 tarihinde açıklanan sonuçları, 24 ülke
arasında Türkiye’nin tüm beceri alanlarında düşük puanlarla son sıralarda yer
aldığını göstermektedir. Bu çalışmada PIAAC sonuçlarını Türkiye’de temel
eğitimin öne çıkan sorunları bağlamında analiz etmek amaçlanmıştır. Bu amaca
uygun olarak alanyazın ve belge taraması yöntemleri uygulanarak veriler elde edilmiştir.
Elde edilen veriler tanımlayıcı araştırma yöntemiyle analiz edilmiştir. Nitekim
PIAAC’ın Türkiye sonuçları, temel eğitimde hâlâ sürmekte olan erişim, katılım,
nitelik ve cinsiyet eşitsizliği sorunlarının izdüşümü olarak ortaya çıkmıştır.
Öyle ki Türkiye hem zorunlu eğitim öncesinde hem de zorunlu eğitim süresince
eğitime katılımda diğer ülkelerden oldukça geride kalmıştır. Dahası Türkiye’de
hem yaygın hem de örgün eğitim açısından temel eğitim düzeyinde nitelikle
ilgili ciddi sorunlar bulunmaktadır. Eğitimin yukarıda anılan sorunlarının yanı
sıra, toplumsal cinsiyet eşitliğiyle ilgili sorunları da PIAAC sonuçlarına
yansımaktadır (örneğin, sözel okuryazarlık puanında kadın ve erkek arasındaki
fark on bir puan, sayısal okuryazarlık sonuçlarında ise aradaki fark yirmi
yedidir). PIAAC sonuçları ülkedeki örgün eğitim sisteminin -gerek eğitime
erişimin sağlanması, gerekse sosyal eşitlik vb. diğer nitelikleri itibariyle-
yeniden ele alınması, mevcut eksikliklerin saptanması ve giderilmesi için bir
zorunluluk olarak görülmelidir.

Anahtar Kelimeler

PIAAC, temel eğitim, temel eğitime katılım, toplumsal cinsiyet, yetişkin eğitimi

Kaynakça

• Ahmed, M. (2011). Defining and measuring literacy: Facing the reality. International Review of Education, 57(1-2), 179-195.
• Aktaş, G. (2013). Feminist Söylemler Bağlamında Kadın Kimliği: Erkek Egemen Bir Toplumda Kadın Olmak. Edebiyat Fakültesi Dergisi, 30(1).
• Arat, N. (1996). Turkiye’de Kadın Olmak. İstanbul: Say Yayınları.
• Arıkan, G. (1988). Kırsal Kesimde Kadın Olmak. Hacettepe Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 5(2), 1-16.
• Barton, D. ve Hamilton, M. (1998). Local literacies reading and writing in one comunity. London: Routledge.
• Clair, R. S. (2012). The limits of levels: Understanding the international adult literacy surveys (IALS), International Review of Education, 58, 759-776.
• Dünya Bankası (2011). Türkiye’de Temel Eğitimde Kalite ve Eşitliğin Geliştirilmesi Zorluklar ve Seçenekler. [Online]: http://siteresources.worldbank.org/TURKEYINTURKISHEXTN/Resources/455687-1326904565778/EducationQualityReport2011-tr.pdf adresinden 18 Aralık 2016 tarihinde indirilmiştir.
• EUROSTAT (2017). http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Early_leavers_from_education_and_training
• EUROSTAT (2011). "http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/data/database?p_p_id=NavTreeportletprod_WAR_NavTreeportletprod_INSTANCE_LUWsdX8ute5m&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_count=1"p_p_col_count=1
• Francesco, F. (2015). The relationship between competencies and non-cognitive dimensions. The experience of the “PIAAC Italy Survey”. Ossevatorio Isfol, 3, 123-144.
• Freire, P. (1995). Ezilenlerin pedagojisi. İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
• Freire, P. ve Macedo, D. (1998). Okuryazarlık: Sözcükleri ve dünyayı okuma. Ankara: İmge Yayınları
• Gal, I., M. van Groenestijn, M. Manly, M.J. Schmitt ve D. Tout (2005). Adult numeracy and its assessment in the ALL survey: A conceptual framework and pilot results. In S. Murray, Y. Clermont, and M. Binkley (Eds.), Measuring adult literacy and life skills: new frameworks for assessment, Statistics Canada, Ottawa, Catalogue 89-552-MIE, No. 13.
• Gökçe, N. (2016). “Kadınların Okuma-Yazma Kurslarına Katılmama Nedenleri ve Karşılaştıkları Güçlüklerle Baş Etme Stratejileri.” Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Goldstein, H. (1998). Models for reality: New approaches to the understanding of educational processes. University of London, Institute of Education. Professorial lecture given at the Institute of Education, July 1, in London, UK. [Online] Retrieved on 23-May-2017, at URL: http://www.bristol.ac.uk/cmm/team/hg/models-for-reality.pdf
• Grek, S. (2013). Expert moves: international comparative testing and the rise of expertocracy. Journal of Education Policy, 28(5), 695-709.
• Hamilton, M. (2001). Privileged literacies: Policy, institutional process and the life of the IALS. Language and Education 15(2&3), 178-194.
• Hamilton, M. ve Barton, D. (2000). The international adult literacy survey: What does it really measure? International Review of Education, 46(5), 377-389.
• Heath, S.B. (1986). The functions and uses of literacy. In S. Castell, A. Luke and K, Egan (Eds.), Literacy, society, and schooling. (s. 15-26). London: Cambridge University Press.
• Henry, M., Lingard, B., Rizvi, F.,ve Taylor, S. (2008). The OECD, globalisation and education policy. Ausralia: Emerald Publishers
• Kandiyoti, D. (2015). Cariyeler, Bacılar, Yurttaşlar Kimlikler Ve Toplumsal Dönüşümler. (Çev. A. Bora, F. Sayılan, Ş. Tekeli, H. Tapınç, F. Özbay). İstanbul: MetisYayınları.
• Kirsch, I. S. (2001). The international adult literacy survey (IALS): Understanding what was measured. ETS Research Report Series, 2001(2).
• Martens, K., ve Wolf, K. D. (2009). Boomerangs and trojan horses: The unintended consequences of internationalising education policy through the EU and the OECD. In European Integration and the Governance of Higher Education and Research (s. 81-107).
• MEB (2016). Milli Eğitim İstatistikleri 2015-2016. [Online]: http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/30044345_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2015_2016.pdf adresinden 18 Aralık 2016 tarihinde indirilmiştir.
• MEB (2013). Milli Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2012-2013. [Online]: https://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_orgun_egitim_2012_2013.pdf adresinden 18 Aralık 2016 tarihinde indirilmiştir.
• OECD (2016). The survey of adult skills: Reader’s companion. In OECD skills studies, Paris: OECD Publishing,
• OECD (2017). Education at a glance 2017: OECD indicators. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.
• OECD ve Statistics Canada, (2011). Literacy for life: Further results from the adult literacy and life skills survey. Paris: OECD Publishing.
• OECD ve Statistics Canada (2005). Learning a living: First results of the adult literacy and iıfe skills survey. Paris: OECD Publishing.
• Rinne, R., Kallo, J., and Hokka, S. (2004). Too eager to comply? OECD education policies and the Finnish response. European Educational Research Journal, 3(2), 454-485.
• Sanders, B. (2013). Öküzün A’sı. İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
• Sayılan, F. (2012). Toplumsal Cinsiyet ve Yetişkin Okuma Yazma Eğitimi: Ders Kitaplarının Eleştirel Analizi. Toplumsal cinsiyet ve eğitim olanaklar ve sınırlılıklar içinde (Der. F. Sayılan) Ankara: Dipnot Yayınları.
• Sayılan, F. (2008). Gender and education in Turkey. In A. M. Nohl, A. A. Wigley and S. Wigley (Eds.), Education in Turkey, (pp. 247-270). Münster: Waxmann Verlag GmbH
• Sayılan, F. (2001). Küreselleşme ve Yaşam Boyu Eğitim. Prof. Dr. Cevat Geray'a armağan (s. 609-624). içinde Ankara: Mülkiyeciler Birliği.
• Sayilan, F. ve Yıldız, A. (2009). The historical and political context of adult literacy in Turkey. International Journal of Lifelong Education, 28(6), 735-749.
• Scribner, S ve Cole, M. (1981). The psychology of literacy. Cambridge: Harvard University Press
• Street, B.V. (1989). Literacy in theory and practice. New York, Port Chester, Melbourne, Sydney: Cambridge University Press.
• TEDMEM (2016). OECD Yetişkin Becerileri Araştırması: Türkiye İle İlgili Sonuçlar. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
• Thorn, W. (2009). International adult literacy and basic skills surveys in the OECD region. In OECD Working Paper No. 26.
• Tighe, E. L. (2014). Broadening our perspectives on adult literacy, numeracy, and problem-solving skills with PIAAC data: A commentary on the centre for literacy's 2014 summer institute. Journal of Research and Practice for Adult Literacy, Secondary, and Basic Education, 3(3), 63-69.
• TUİK (2015). Ulusal Eğitim İstatistikleri. [Online]: https://biruni.tuik.gov.tr/medas/?kn=130 HYPERLINK "https://biruni.tuik.gov.tr/medas/?kn=130&locale=tr"& HYPERLINK "https://biruni.tuik.gov.tr/medas/?kn=130&locale=tr"locale=tr adresinden 18 Aralık 2016 tarihinde erişilmiştir.
• Uysal, M. ve Yıldız, A. (2014). Önsöz. Eleştirel Eğitim Yazıları içinde (Editörler: Ahmet Yıldız-Meral Uysal). Ankara: Siyasal Yayınevi
• World Economic Forum (2016). The global gender report 2016. [Online] Retrieved on 4-February-2017, at URL: http://reports.weforum.org/global-gender-gap-report-2016/
• Yıldız, A. (2011). Okuma-Yazma Kurslarında Okuma-Yazma Öğreniliyor mu? Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 11(1), 403-421.
• Yıldız, A. (2010). Birinci kademe okuma-yazma kurslarına katılan yetişkinlerin matematik becerileri üzerine bir araştırma. Eğitim ve Bilim. 35(158), 28-43.