The Analysis of Middle School Science Course Contents of Out-of-School Learning Environment Guidebooks

Yıl 2022, , 517 - 542, 13.10.2022

Ümmü Gülsüm Durukan , Demet Batman , Ayşegül Aslan

https://doi.org/10.14686/buefad.990199

Cited By: 1

Öz

In this study, it was aimed to examine the science contents of "Out of School Learning Environments Guidebooks (OSLEGs)” developed in the 2018-2019 academic year and to compare them. The research was carried out by the document analysis method, one of the qualitative designs. Science content in the OSLEGs, selected randomly from seven provinces (Trabzon, Bursa, Denizli, Osmaniye, Erzurum, Sivas ve Diyarbakır), were analyzed in terms of units / subjects, learning outcome and learning environment. The findings indicated that the most qualified guidebook in terms of relations between unit / subject - learning outcome and learning outcome - learning environment is Denizli’s OSLEG. In addition, it has been determined that the science contents in many OSLEGs do not contain sufficient relations of unit / subject, learning outcome, and learning environment. Based on the results; it is recommended that the OSLEGs should be reorganized at all grades with addressing more unit/subjects, and learning outcomes.

Anahtar Kelimeler

Document analysis, Out-of-school learning environment guidebook, Science course

Okul Dışı Öğrenme Ortamları Kılavuzlarının Ortaokul Fen Bilimleri Dersi İçeriklerinin Analizi

Öz

Bu araştırmada, 2018-2019 eğitim öğretim yılında geliştirilen okul dışı öğrenme ortamları kılavuzlarının fen bilimleri dersi içeriklerinin incelenmesi ve illere göre karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırma nitel desenlerden doküman analizi yöntemi ile yürütülmüştür. Türkiye’nin yedi bölgesinden rastgele seçilen yedi ilde (Trabzon, Bursa, Denizli, Osmaniye, Erzurum, Sivas ve Diyarbakır) hazırlanmış olan “Okul Dışı Öğrenme Ortamları Kılavuzları”nın (ODÖOK) fen bilimleri dersi içeriği ünite/konu, kazanım ve mekân yönünden analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular; ünite/konu ve kazanım ilişkisi ile kazanım ve mekân ilişkisi açısından en zengin kılavuzun Denizli iline ait olduğunu göstermektedir. Ayrıca, birçok kılavuzdaki fen bilimleri ders içeriklerinin yeterli düzeyde ünite/konu, kazanım ve mekân ilişkileri içermediği tespit edilmiştir. Ulaşılan sonuçlara dayalı olarak; kılavuzların, tüm sınıf düzeylerinde daha fazla sayıda konu ve kazanıma değinerek kurulan kazanım-mekân ilişkilerinin artırılması ile öğretmenlerimize daha fazla seçenek sunularak bu öğrenme ortamlarından öğretim sürecinde daha fazla yararlanması ve öğrencilerimizin fen dersine olan ilgilerinin ve akademik başarılarının ülke çapında arttırılmasına katkıda bulunacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

içerik analizi, Okul dışı öğrenme ortamı kılavuzu, fen bilimleri dersi

Kaynakça

• Anderson, D., Piscitelli, B., Weiver, K., Everett, M., & Tayler, C. (2002). Children’s museum experiences: Identifying powerful mediators of learning. Curator, 45(3), 213-231. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.2002.tb00057.x
• Aslan, A. & Demircioğlu, G. (2019). Determination of chemistry teachers' perceptions of out-of-school learning environments. In 1st International Informal Learning Congress 1-3 November 2019 (pp. 28-37). Kapadokya.
• Aydın, M. (2019). Evsel atıklar ve geri dönüşüm konusunun okul dışı öğrenme ortamları ile desteklenmesinin 7. sınıf öğrencilerinin çevre tutumuna etkisinin incelenmesi [The examination about the effect of the subject domestic wastes and recycling supported by outdoor learning environments on 7th grade students' environmental attitudes]. Master’s Thesis, Kocaeli University.
• Bakioğlu, B. & Karamustafaoğlu, O. (2020). Okul Dışı Öğrenme Ortamlarının Öğretim Sürecinde Kullanımına Yönelik Öğrenci Görüşleri [Pupil views on the use of out-of-school learning environments in teaching process]. Journal of Research in Informal Environments, 5(1), 80-94.
• Balcı, A., Uyar, Y. & Büyükikiz, K. K. (2012). Ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıkları, kütüphane kullanma sıklıkları ve okumaya yönelik tutumlarının incelenmesi [Investigation of primary school 6th grade students' reading habits, their frequency of using the library and their attitudes towards reading]. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(4), 965-985.
• Balkan Kıyıcı, F., & Atabek Yiğit, E. (2010). Sınıf duvarlarının ötesinde fen eğitimi: Rüzgar santraline teknik gezi [Science education beyond the classroom: A field trip to wind power plant]. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 225-243.
• Başakçı, G. (2018). Gezici planetaryumların ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin bazı astronomi konularını öğrenimine ve astronomiye yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi [The effect of mobile planetarium on 7th grade middle school students' learning of some astronomy concepts and their attitudes towards astronomy]. Master’s Thesis, Çukurova University.
• Batman, D. (2020). Fizik öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerinin incelenmesi [Investigation of physics teachers’ views about the out-of-school learning environments]. Journal of Research in Informal Environments, 5(1), 59-79.
• Bilaloğlu, R. G. (2005). Erken çocukluk döneminde fen öğretiminde analoji tekniği [The analogy technique in science teaching in early]. Cukurova University Faculty of Education Journal, 2(30), 72-77.
• Bowen, G. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
• Bozdoğan, A. E. (2015). Okul dışı çevrelere eğitim amaçlı gezi düzenleyebilme öz-yeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi [Development of self-efficacy belief scale for planning and organizing educational trips to out of school settings]. Journal of Theoretical Educational Science, 9(1), 111-129.
• Bozdoğan, A. E. & Kavcı, A. (2016). Sınıf dışı öğretim etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki akademik başarılarına etkisi [The effects of out of class teaching activities to secondary school students’ academic achievement in science course]. Gazi Journal of Educational Science, 2(1), 13-30.
• Bozdoğan, A. E. & Yalçın, N. (2006). Bilim merkezlerinin ilköğretim öğrencilerinin fene karşı ilgi düzeylerinin değişmesine ve akademik başarılarına etkisi: Enerji Parkı [The effects of science centers on the change of science interest levels of primary education students and on their academic success: Energy Park]. Ege Journal of Education, 7(2), 95–114.
• Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.
• Carrier S. J., Tugurian, L. P., & Thomson M. M. (2013). Elementary science indoors and out: teachers, time, and testing. Research in Science Education, 43(5), 2059-2083. https://doi.org/10.1007/s11165-012-9347-5
• Cebeci, D. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin eğitimde müze kullanımıyla ilgili görüşlerinin incelenmesi [Investigation of science teachers's views related to the use of museums in science education]. Master’s Thesis, Ege University.
• Çiçek, Ö. & Saraç, E. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarındaki yaşantıları ile ilgili görüşleri [Science teachers' opinions about experience in out of school learning environments]. Ahi Evran University Journal of Kirsehir Educational Faculty, 18(3), 504-522.
• Dori, Y. J., & Tal, R. T. (2000). Formal and informal collaborative projects: Engaging in industry with environmental awareness. Science Education, 84, 95-113. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<95::AID-SCE7>3.0.CO;2-W
• Efe, H. (2019). Bilim merkezlerinin ortaokul öğrencilerinin bilimin doğasına yönelik algılarına etkisi [The effect of science centers on perceptions of secondary school students towards the nature of science]. Master’s Thesis, Yıldız Technical University.
• Falk, J. H., & Dierking, L. D. (1997). School field trips: Assessing their long-term impact. Curator, 40(3), 211-218. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.1997.tb01304.x
• Güler, T. (2009). Ekoloji temelli bir çevre eğitiminin öğretmenlerin çevre eğitimine karşı görüşlerine etkileri [The effects of an ecology based environmental education on teachers’ opinions about environmental education]. Education and Science, 34(151), 30-43.
• Gümüş, İ., Demir, Y., Koçak, E., Kaya, Y. & Kırıcı, M. (2008). Modelle öğretimin öğrenci başarısına etkisi [The effects of model-teaching on students success]. Erzincan University Journal of Education Faculty, 10(1), 65-90.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
• Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında okul dışı öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi [Determination of objectives realization at outdoor science education activities of teachers and pre-service teachers by the theory of planned behavior within the scope of science and technology lesson]. Doctorate Dissertation, Hacettepe University.
• Karademir, E. (2018). Okul dışı ortamlarda fen öğretimi [Teaching science in out-of-school learning]. In O. Karamustafaoğlu, Ö. Tezel, & U. Sarı (Ed.), Güncel Yaklaşım ve Yöntemlerle Etkinlik Destekli Fen Öğretimi [Activity Supported Science Teaching with Current Approaches and Methods] (pp. 426-447). Pegem Akademi Publication.
• Katırcığlu, G. (2019). Okul dışı öğrenme ortamlarının 7. sınıf öğrencilerinin geri dönüşüm konusundaki doğa algısı ve bilinç düzeyine etkisi [The effects of out-of-school learning environments on nature perception and consciousness level of 7th grade students on recycling]. Master’s Thesis, Pamukkale University.
• Kaya, E. (2019). İnformal öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde akademik başarılarına etkisi ve öğrencilerin öğrenme ortamı hakkındaki görüşleri: Sasalı Doğal Yaşam Parkı örneği [The effect of informal learning environment on the secondary school students' academic achievement of science course and their opinions about informal learning environment: The case of the 'Sasali natural life park']. Master’s Thesis, Ege University.
• Kılıç, H. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarının 5. sınıf öğrencilerinin Güneş, Dünya ve Ay ünitesine yönelik akademik başarı ve tutumlarına etkisi [The effect of out-of-school learning environments on the academic success and attitudes of 5th year students for the Sun, World and Moon unit]. Master’s Thesis, Kocaeli University.
• Köseoğlu, P. & Türkmen, H. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinden informal ortamlarda fen öğretimine bakış açıları [Perspectives of science teachers about science teaching in informal setting]. Journal of Research in Informal Environments, 5(1), 44-58.
• Kulalıgil, A. (2016). Sınıf dışı öğrenme ortamlarında gerçekleşen öğretim uygulamalarının 5. sınıf fen bilimleri dersinde öğrencilerinin akademik başarı, yaratıcılık ve motivasyonlarına etkisi [The effect of teaching practices occurring in out-of-class teaching environments on academic success, creativity and motivation of fifth grade science class students]. Master’s Thesis, Pamukkale University.
• Mertoğlu, H. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının farklı öğrenme ortamlarında gerçekleştirdikleri okul dışı etkinliklere ilişkin görüşleri [Opinions of science pre-service teachers on out-of-school activities conducted in different learning environments]. Journal of Research in Informal Environments, 4(1), 37-60.
• Metin, M. (2020). Fen bilimleri dersi kapsamında planetaryuma düzenlenen bir gezinin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, ilgi ve motivasyonlarına etkisi [The effect of a trip organized in planetarium on science course on academic success, interest and motivation of 7th year students]. Master’s Thesis, Gaziosmanpaşa University.
• Ministry of National Education [MoNE] (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) [Curriculum of science course (for 3,4,5,6,7 and 8 grades in elementary and middle schools)]. https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201812312311937-FEN%20B%C4%B0L%C4%B0MLER%C4%B0%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI2018.pdf
• Moseley, C., Reinke, K., & Bookout, V. (2002). The effect of teaching outdoor environmental education on preservice teachers’ attitudes toward self-efficacy and outcome expectancy. The Journal of Environmental Education, 34(1), 9-15. https://doi.org/10.1080/00958960209603476
• Ocak, İ. & Korkmaz, Ç. (2018). Fen bilimleri ve okul öncesi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [An examination of the views of science and pre-school teachers on non-formal learning environments]. International Journal of Field Education, 4(1), 18-38.
• Öz, R. (2015). Araştırma ve sorgulamaya dayalı etkinliklerle desteklenmiş bilim merkezi uygulamalarının 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, bilim okuryazarlıklarına ve sorgulayıcı düşünme becerilerine etkisi [The effect of science center applications developed according to inquiry based learning approach on 7th graders' academic achievement, scientific literacy and skills of inquiry learning]. Master’s Thesis, Marmara University.
• Özata Yücel, E. & Kanyılmaz, B. M. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan yaşam becerilerinin ilkokul öğrencilerine kazandırılmasına yönelik öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of teachers’ opinions on aiming to upskill the primary school students with the life skills in science curriculum]. Journal of Qualitative Research in Education, 6(3), 10-33. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s.1m
• Öztürk, Ş. (2009). Okulda eğitimle bütünleştirilmiş mekan dışı eğitim [Out-of-place education integrated with education at school]. Milli Eğitim Dergisi, 181, 131- 145.
• Rapp, W. (2005). Inquiry-based environments for the inclusion of students with exceptional learning needs. Remedialand Special Education, 26(5), 297–310. https://doi.org/10.1177/07419325050260050401
• Sarıoğlan, A. B. & Küçüközer, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili görüşlerinin araştırılması [Investigation of preservice science teachers' opinions regarded to outdoor school learning environments]. Journal of Research in Informal Environments, 2(1), 1-15.
• Sevmez, H. (2009). Türkçe öğretmen adaylarının okuma alışkanlığı ve kütüphane kullanımı üzerine bir inceleme (SÜ Eğitim Fakültesi örneği) [A study on Turkish language teachers? reading habits and library usage (An example of Selcuk University Education Faculty)]. Doctorate Dissertation, Selçuk University.
• Simmons, D. (1998). Using natural settings for environmental education: Perceived benefits and barriers. Journal of Environmental Education, 29(3), 23–31. https://doi.org/10.1080/00958969809599115
• Sontay, G., Tutar, M. & Karamustafaoğlu, O. (2016). “Okul dışı öğrenme ortamları ile fen öğretimi" hakkında öğrenci görüşleri: Planetaryum gezisi [Student views about “science teaching with outdoor learning environments”: Planetarium tour]. Journal of Research in Informal Environments, 1(1), 1-24.
• Tatar, N. & Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri [Opinions of science and technology teachers about outdoor education]. Elementary Education Online, 11(4), 883-896.
• Thomas, G. (2010). Facilitator, teacher, or leader? Managing conflicting roles in outdoor education. Journal of Experiential Education, 32(3), 239–254. https://doi.org/10.1177/105382590903200305
• Türkmen, H. (2010). İnformal (sınıf-dışı) fen bilgisi eğitimine tarihsel bakış ve eğitimimize entegrasyonu [Historical overview of informal science education and its integration to our education system]. Cukurova University Faculty of Education Journal, 3(39), 46-49.
• Türkmen, H. (2018). İnformal öğrenme ortamının fosiller konusunun öğrenilmesine etkisi: Tabiat Tarihi Müzesi örneği [The effect of informal learning environment on the learning of fossils: Case of the Natural History Museum]. Afyon Kocatepe University Journal of Social Science, 20(3), 165-175. https://doi.org/10.32709/akusosbil.417266
• Ural Keleş, P. (2018). 2017 Fen bilimleri dersi öğretim programı hakkında beşinci sınıf fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of fifth grade science teachers about the 2017 science curriculum]. Journal of Qualitative Research in Education, 6(3), 121-142. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s6m
• Yavuz Topaloğlu, M. (2016). Sosyobilimsel konulara dayalı okul dışı öğrenme ortamlarının öğrencilerin kavramsal anlamalarına ve karar verme becerilerine etkisi [The effect of out-of-school learning environments based on socio-scientific issues on students' conceptual understandings and decision-making skills]. Doctorate Dissertation, Sakarya University.
• Yavuz Topaloğlu, M. & Balkan Kıyıcı, F. (2017). Ortaokul öğrencilerin hidroelektrik santrali hakkindaki görüşleri. [Middle school students’ opinions about hydroelectric power plants]. Ahi Evran University Journal of Kirsehir Educational Faculty, 18(Special Issue), 159-179.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences]. Seçkin.
• Yılmaz, E. (2018). Öğrencilerin uzaya ilişkin ilgi ve kavramlarını geliştirmeye yönelik okul dışı ortamlarla desteklenen bir eylem araştırması [An action research that is supported by informal learning to increase students' interest and conceptions about the space]. Master’s Thesis, Sakarya University.