Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler

Zeynep Denktaş; Halis Sakız

doi:10.52597/buje.1789978

EN TR

The Relationships between Student Mental Health, School Climate and Academic Achievement

Öz

This study aims to investigate the relationships between mental health, school climate, and academic achievement, with a particular emphasis on students’ mental health. The sample consists of 378 students, including 239 females and 139 males, enrolled in various secondary education institutions in Mardin, Türkiye. Data were collected through the Personal Information Form prepared by the researcher, the School Climate Scale developed by Çalık and Kurt (2010), the Positive Mental Health Scale adapted by Teke and Baysan-Arabacı (2018), and students’ Grade Point Averages (GPAs). The obtained data were analyzed using descriptive and inferential statistical methods. The analyses revealed significant and positive relationships among school climate, mental health, and academic achievement. Multiple regression analyses further demonstrated that school climate and academic achievement consistently and strongly predicted mental health. In conclusion, mental health plays a crucial role in the relationship between school climate and academic achievement, indicating that supportive school environments enhance students’ mental health and, consequently, their academic performance.

Anahtar Kelimeler

Mental health, school climate, academic achievement

Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler

Öz

Bu çalışma, öğrencilerin ruh sağlığını merkez alarak, okul iklimi ve akademik başarı ile ilişkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın örneklemi, Mardin ilindeki çeşitli ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören 239 kız ve 139 erkek olmak üzere toplam 378 öğrenciden oluşmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu, Çalık ve Kurt (2010) tarafından geliştirilen Okul İklimi Ölçeği, Teke ve Baysan-Arabacı (2018) tarafından uyarlanan Pozitif Ruh Sağlığı Ölçeği ve öğrencilerin Genel Not Ortalamaları ile toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel ve çıkarımsal istatistikler kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler, okul iklimi ile ruh sağlığı ve akademik başarı arasında anlamlı ve pozitif ilişkiler olduğunu göstermektedir. Çoklu regresyon analizleri, okul iklimi ve akademik başarı unsurlarının ruh sağlığını tutarlı ve güçlü bir şekilde yordadığını ortaya koymuştur. Sonuç olarak ruh sağlığı, okul iklimi ve akademik başarı ilişkilerinde belirleyici bir rol oynamakta olup, destekleyici okul ortamlarının öğrencilerin ruh sağlığı düzeylerini ve dolayısıyla akademik performanslarını güçlendirdiği söylenebilir

Anahtar Kelimeler

Ruh sağlığı, okul iklimi, akademik başarı

Kaynakça

Ahmed, W., Minnaert, A., van der Werf, G., & Kuyper, H. (2010). Perceived social support and early adolescents’ achievement: The mediational roles of motivational beliefs and emotions. Journal of Youth and Adolescence, 39, 36–46. https://doi.org/10.1007/s10964-008-9367-7
Akbıyık, C., & Seferoğlu, S. S. (2002). Eleştirel düşünme eğilimleri ve akademik başarı. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bender, W. N. (1986). Effective educational practices in the mainstream setting: Recommended model for evaluation of mainstream teacher classes. The Journal of Special Education, 20(4), 475–487. https://doi.org/10.1177/002246698602000408
Birch, D. A., & Videto, D. M. (2015). Promoting health and academic success: The whole school, whole community, whole child approach. Human Kinetics.
Çalık, T., & Kurt, T. (2010). Okul iklimi ölçeğinin (OİÖ) geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 35(157), 167–180. https://doi.org/10.15390/ES.2010.884
Deckert, J., & Wilson, M. (2023). Descriptive research nethods. T. Welsh, J. P. Ambegaonkar, & L. Mainwaring (Haz.), Research methods in the dance sciences içinde (s. 153–165). University Press of Florida. https://doi.org/10.5744/florida/9780813069548.003.0011
Desmet, O. A., Camargo Salamanca, S., Lee, H., & Tuzgen, A. (2023). The effect of student–teacher relationships on students’ math motivation across EU countries. Journal of Advanced Academics, 34(3–4), 271–299. https://doi.org/10.1177/1932202X231218048
Duong, M. T., Bruns, E. J., Lee, K., Cox, S., Coifman, J., Mayworm, A., & Lyon, A. R. (2021). Rates of mental health service utilization by children and adolescents in schools and other common service settings: a systematic review and meta-analysis. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 48, 420–439.
Dünya Sağlık Örgütü. (2005). Promoting mental health: Concepts, emerging evidence, practice. World Health Organization.
Eğitim Reformu Girişimi. (2020). Eğitim izleme raporu 2020: Eğitim ortamları. https://egitimreformugirisimi.org/yayinlar/egitim-izleme-raporu-2020-egitim-ortamlari/

Galderisi, S., Heinz, A., Kastrup, M., Beezhold, J., & Sartorius, N. (2015). Toward a new definition of mental health. World Psychiatry, 14(2), 231–233. https://doi.org/10.1002/wps.20231
Gardner, H., Kornhaber, M. L., & Wake, W. K. (1996). Intelligence: multiple perspectives. Harcourt Brace College Publishers.
Hansen, K. G., & Barene, S. (2025). Exploring the associations between school climate and mental wellbeing: Insights from the MOVE12 pilot study in Norwegian secondary schools. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 15(4), 46. https://doi.org/10.3390/ejihpe15040046
Kraus, M. W., & Callaghan, B. (2016). Social class and prosocial behavior: the moderating role of public versus private contexts. Social Psychological and Personality Science, 7(8), 769–777. https://doi.org/10.1177/1948550616659120
Lluch M, T. (1999). Construcción de una escala para evaluar la salud mental positiva [Doktora Tezi]. University of Barcelona. http://tdx.cat/handle/10803/2366
Madigan, D. J., & Curran, T. (2021). Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students. Educational Psychology Review, 33(2), 387–405. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09533-1
Morrison, G. M., & Allen, M. R. (2007). Promoting student resilience in school contexts. Theory into Practice, 46(2), 162–169. https://doi.org/10.1080/00405840701233172
Münüsoğlu, Z. (2022). Sosyal adalet liderliği ve okul iklimi arasındaki ilişkiye yönelik öğrenci görüşleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
National School Climate Council. (2007). The school climate challenge: narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy. Education Commission of the States.
Opdenakker, M. C. (2022). Developments in early adolescents’ self-regulation: The ımportance of teachers’ supportive vs. undermining behavior. Frontiers in Psychology, 13, 1021904. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1021904
Passini, S., Molinari, L., & Speltini, G. (2015). A validation of the questionnaire on teacher interaction in Italian secondary school students: The effect of positive relations on motivation and academic achievement. Social Psychology of Education, 18, 547–559. https://doi.org/10.1007/s11218-015-9300-3
Podiya, J. K., Navaneetham, J., & Bhola, P. (2025). Influences of school climate on emotional health and academic achievement of school-going adolescents in India: A systematic review. BMC Public Health, 25(1), 54. https://doi.org/10.1186/s12889-024-21268-0
Robinson, K., & Boyraz, D. (2017). Yaratıcı öğrenciler: Çocukların geleceğini düşünenler için eğitimde yaratıcılık devrimi. Sola Yayınları.
Robson, D. A., Allen, M. S., & Howard, S. J. (2020). Self-regulation in childhood as a predictor of future outcomes: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 146(4), 324.
Rosenberg, H., Ophir, Y., & Asterhan, C. S. (2018). A virtual safe zone: Teachers supporting teenage student resilience through social media in times of war. Teaching and Teacher Education, 73, 35–42. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.011
Sadati, S., & Simin, S. (2017). The relationship between metacognitive and self-regulated learning strategies with learners’ L2 learning achievement. International Journal of Research Studies in Language Learning, 4(5), 97–106. https://doi.org/10.5861/ijrsll.2015.1267
Sakız, H. (2021). Covid-19 salgını sonrası eğı̇tı̇mde koruyucu ruh sağlığı hı̇zmetlerı̇. V. B. Değer & S. Çifçi (Haz.), Birinci basamak sağlık hizmetleri ve Covid 19 pandemisi içinde (s. 115–142). Hiperyayın.
Sakız, H. (2022). Delayed educational services during Covid‐19 and their relationships with the mental health of individuals with disabilities. Journal of Community Psychology, 50(6), 2562–2577. https://doi.org/10.1002/jcop.22676
Sakız, H., & Jencius, M. (2024). Structural components of inclusive counseling services for international university students. International Journal for the Advancement of Counselling, 46(2), 402–425. https://doi.org/10.1007/s10447-023-09540-1
Sakız, H., & Aftab, R. (2019). Academic achievement and i̇ts relationships with psychological resilience and socio-demographic characteristics. International Journal of School & Educational Psychology, 7(4), 263–273. https://doi.org/10.1080/21683603.2018.1446372
Singla, D. R., Shinde, S., Patton, G., & Patel, V. (2021). The mediating effect of school climate on adolescent mental health: Findings from a randomized controlled trial of a school-wide intervention. Journal of Adolescent Health, 69(1), 90–99. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2020.09.030
Teke, C., & Baysan Arabacı, L. (2018). Pozitif ruh sağlığı ölçeğinin türkçe geçerlilik ve güvenilirliği. Anatolian Journal of Psychiatry/Anadolu Psikiyatri Dergisi, 19(Özel Sayı 1), 21-28. https://doi.org/10.5455/apd.284116
Westerhof, G. J., & Keyes, C. L. (2010). Mental illnes and mental health: The two continua model across the lifespan. Journal of Adult Development, 17, 110–119. https://doi.org/10.1007/s10804-009-9082-y
Yılmaz, Ş. (2019). Okul dışı fiziksel aktivite programlarına katılan ve katılmayan öğrencilerin akademik başarılarının araştırılması [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Universitesi.
Yu, M. V. B., Johnson, H. E., Deutsch, N. L., & Varga, S. M. (2018). “She calls me by my last name”: Exploring adolescent perceptions of positive teacher-student relationships. Journal of Adolescent Research, 33(3), 332–362. https://doi.org/10.1177/0743558416684958

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Psikolojisi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Zeynep Denktaş ^*
0000-0001-8356-3316
Türkiye

Halis Sakız
0000-0003-2406-1011
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

29 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

23 Eylül 2025

Kabul Tarihi

19 Ocak 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 43

DOI

https://doi.org/10.52597/buje.1789978

IZ

https://izlik.org/JA77EJ45NB

APA

Denktaş, Z., & Sakız, H. (2026). Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. Bogazici University Journal of Education, 43. https://doi.org/10.52597/buje.1789978

AMA

1.Denktaş Z, Sakız H. Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1789978

Chicago

Denktaş, Zeynep, ve Halis Sakız. 2026. “Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler”. Bogazici University Journal of Education 43 (Haziran). https://doi.org/10.52597/buje.1789978.

EndNote

Denktaş Z, Sakız H (01 Haziran 2026) Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. Bogazici University Journal of Education 43

IEEE

[1]Z. Denktaş ve H. Sakız, “Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler”, BUJE, c. 43, Haz. 2026, doi: 10.52597/buje.1789978.

ISNAD

Denktaş, Zeynep - Sakız, Halis. “Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler”. Bogazici University Journal of Education 43 (01 Haziran 2026). https://doi.org/10.52597/buje.1789978.

JAMA

1.Denktaş Z, Sakız H. Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1789978.

MLA

Denktaş, Zeynep, ve Halis Sakız. “Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler”. Bogazici University Journal of Education, c. 43, Haziran 2026, doi:10.52597/buje.1789978.

Vancouver

1.Zeynep Denktaş, Halis Sakız. Öğrenci Ruh Sağlığı, Okul İklimi ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. BUJE. 01 Haziran 2026;43. doi:10.52597/buje.1789978

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi'ne Makale Hazırlama ve Gönderme Kuralları

Dergiye gönderilen makaleler başka bir yerde yayımlanmamış veya inceleme için gönderilmemiş olmalıdır. Makaleler, bir araştırma raporu, sistematik literatür taraması veya yeni bir fikir veya modeli tartışan orijinal bir görüş makalesi olabilirler.
Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. Lütfen dergiye gönderilen makalelerde izlenmesi gereken kurallar için APA 7 yayın kılavuzuna başvurun. Makaleler https://dergipark.org.tr/tr/pub/buje adresinden DergiPark sistemine yüklenmelidir. Makale gönderme kuralları aşağıda sıralanmıştır.
Derginin yayın dilleri Türkçe ve İngilizce’dir. Makale başlığı 20 kelimeyi geçmemelidir. Metnin tamamı, şekiller, tablolar ve kaynaklar hariç, 4500-7500 kelime arasında olmalıdır ve tüm sayfalar, ilk sayfa dahil, sağ üst köşede numaralandırılmalıdır. Ana dilde verilen özete ek olarak, diğer dilde bir özet sunulmalıdır. Bu özetler ayrı sayfalarda yazılmalıdır ve uygulamalı araştırmalar için 100-150, kuramsal makaleler ve literatür taramaları için 75-120 sözcük aralığında olmalıdır. Makale özetinin altında, makalenin ana konusunu yansıtabilecek ve alanın bilimsel dilinde kabul görmüş, 3 ile 5 arasında değişen anahtar kelimeler verilmelidir.

Metin boyunca, Türkçe ve İngilizce karakterlerin rahatça yazılabilmesine izin veren Times veya Arial (10 punto) gibi bir yazı tipi seçilmeli ve aynı yazı tipi metin boyunca kullanılmalıdır.

İnceleme sürecinin bütünlüğünü ve tarafsızlığını sürdürmek için, gönderilen makalelerin titiz bir anonimleştirme sürecinden geçmesi gereklidir. Yazarlardan, makalelerini göndermeden önce aşağıdaki kurallara uymaları beklenmektedir:

Yazarı Tanımlayan Bilgileri Kaldırma: Makale dosyasından adlar, bağlantılar, iletişim bilgileri ve metin içeriğinde veya başlık-altlık bölümlerinde bulunan diğer kimlik bilgileri dahil olmak üzere yazara özgü tüm bilgilerinin kaldırıldığından emin olun.
Alıntıları Anonim Hale Getirme: Makale içinde kendi çalışmalarınızı alıntıladığınızda, yazar adlarını ve ayrıntıları "Yazar" ve yayın yılı ile değiştirerek anonimliği koruyun. Örneğin, "Smith vd. (2020)" ifadesini "Yazar (2020)" ile değiştirin.
Kimliği Gizli Başlık Sayfası: Yazar adlarını ve bağlantıları içermeyen, sadece makale başlığını içeren ayrı bir başlık sayfası oluşturun. Bu başlık sayfasını gönderim süreci sırasında ayrı bir belge olarak yüklemeniz gerekmektedir.
Anonim Dosya Adları: Tüm gönderilen belgelerin dosya adlarında (makale dosyası ve ek materyaller dahil) yazar adları veya kimlik bilgilerini içermemesine dikkat edin.
Teşekkür Bölümünü Kaldırma: Yazar kimliklerini açığa çıkarabilecek herhangi bir teşekkür bilgisini anonimleştirme süreci sırasında makaleden çıkarın.
Tablo ve Şekilleri Kontrol Etme: Tabloları ve şekilleri gözden geçirerek, yazarlarla ilgili herhangi bir bilginin olmadığından veya anonim etiketlerle değiştirildiğinden emin olun.
Ek Materyalleri Gözden Geçirme: Gönderilen makaleye eklenen ek dosyaların veya materyallerin de bu anonimleştirme kurallarına uyduğundan emin olun.
Dosya Özelliklerinin Anonim Hale Getirilmesi: Yazarlar tarafından gönderilen belgelerin dosya özelliklerinde veya meta verilerinde yanlışlıkla yazar bilgisi içerebilecek herhangi bir bilginin olmadığından emin olun. Bu inceleme, belge yazar adları, yorumlar veya diğer tanımlayıcı bilgileri içeren ayrıntıları kapsamaktadır. Yazarlar, bu tür meta verileri incelemek ve göndermeden önce bu tür bilgileri kaldırmak için yazılım araçları veya ayarlarını kullanmalıdır.

Bu kuralları titizlikle takip ederek, yazarlar, makalelerin yalnızca bilimsel içeriği ve değeri temelinde değerlendirildiği adil ve tarafsız bir hakem inceleme sürecine katkıda bulunurlar. Bu anonimleştirme süreci, hakemlerin ve editörlerin makalede sunulan araştırmanın kalitesini ve geçerliliğini nesnel bir şekilde değerlendirebilmesine yardımcı olur.

Kapak Sayfası

Makale hakkında bilgi veren bir ön mektup hazırlanmalıdır. Bu mektup, makale başlığı, yazar(lar)ın adı, unvanı, bağlı olduğu kurum ve birim, adresi, telefon numarası ve e-posta adresi, ORCID numaraları, makalenin bir teze (uzmanlık, doktora, vb.) dayanıp dayanmadığı ve eğer bir konferansta sunulduysa hangi konferansta, nerede ve ne zaman sunulduğuna ilişkin bilgileri içermelidir. Ayrıca, yazışmadan sorumlu olan yazarın kim olduğu belirtilmelidir. Araştırmanın etik kurul onayı hakkındaki gerekli bilgiler de sunulmalıdır.

Tablolar ve Şekiller

Tablolar ve şekiller metin içerisinde özgün yerlerinde sunulmalıdır. Şekiller tıpkı basımla yayınlanacaktır. Bu yüzden şekillerin özgün (ilk) kopyaları gönderilmelidir. Kabul edilen makalelerin elektronik sürümlerindeki şekiller renkli olabilir; ancak lütfen derginin basılı sayılarının siyah beyaz olacağını göz önünde bulundurun. Bu nedenle yazarlar, şekillerini hazırlarken ve gönderirken bu konuyu göz önünde bulundurmalıdır. Şekillerin siyah beyaz baskıda net ve etkili bir şekilde bilgi iletebildiğinden emin olmak önemlidir, çünkü renk bilgisi basılı sürümde görünmeyebilir. Yazarların, şekillerindeki öğeleri ayırt etmek için farklı desenler, gölgelendirme veya etiketleme kullanmalarını öneremekteyiz. Bu uygulama, elektronik veya basılı kopyadan bağımsız olarak okuyucuların şekillerin içeriğini tamamen anlayabilmesini sağlayacaktır.

Atıf Biçimi Örnekleri

Atıf biçimi örneklerini https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/references/examples adresinde bulabilirsiniz.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Yayın Etik Komisyonu (Committee on Publication Ethics-COPE) tarafından geliştirilmiş yayın ilkelerini takip eder. Yazılar daha önce başka bir yerde yayımlanmış ya da başka bir yerde yayım için değerlendirmeye sunulmuş olmamalıdır. Derginin yazı dilleri Türkçe ve İngilizcedir. Her yıl ilk sayı İngilizce, ikinci sayı ise Türkçe yayımlanır. Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (American Psychological Association-APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. APA kurallarına uymayan makaleler değerlendirmeye alınmayacaktır.

Hakemlik Süreci

Makale değerlendirmede nesnelliği korumak için tüm yazılar çift-kör hakem değerlendirme sürecine tabi tutulmaktadır. Bu nedenle metnin başına yalnızca yazının başlığı konulmalı ve metin içerisinde yazarları işaret eden herhangi bir bilgi olmamalıdır. Makale dosyasının isimlendirilmesinde yazarları işaret eden bilgi olmamalı ve belgeden kişisel bilgiler kaldırılmalıdır. Dergiye gönderilen makalelerin ilk değerlendirilmesi 6-8 hafta içinde tamamlanır. Dergi editörü hakemlerin makale hakkındaki yorumlarını ve önerilerini yazarlarla paylaşır.

Düzeltme ve Makalelerin Geri Çekilmesi

Yazarlar makalelerinde veya araştırma verilerinde hata olduğunu farkettiklerinde editörlere bildirmekle sorumludur. Düzeltme yapılması veya makalenin geri çekilmesi söz konusu olduğunda yazarların editörlerle işbirliği yapmaları beklenir.

İnsanlar veya Hayvanlarla Yapılan Araştırmalar

İnsan ve hayvanların deneysel ya da bilimsel amaçlarla kullanıldığı araştırmalarda ilgili etik kurullardan onay alınmalıdır. Onayın hangi kurumdan, hangi tarihte ve hangi karar veya sayı numarası ile alındığı sunulmalıdır.

Açık Erişim

Dergimizde yayımlanan makaleler, herkesin erişimine ücretsiz bir şekilde açıktır.

Atıf 4.0 Uluslararası (CC BY 4.0)

Paylaş — eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
Uyarla — karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et her türlü amaç için, ticari amaç da dahil

Lisans şartlarını yerine getirdiğiniz sürece, lisans sahibi bu özgürlükleri (belirtilen hakları) iptal edemez.

Aşağıdaki şartlar altında:
Atıf — uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu, lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.

Ek sınırlamalar yoktur — Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Telif Hakkı Bildirimi

Yazarlar makalelerinin telif hakkını saklı tutar ve Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’ne makalenin münhasır olmayan yayınlama hakkını verir. Bu hak, makalenin Creative Commons Atıf 4.0 (CC BY) lisansı kapsamında ilk yayımlanma ve dağıtım hakkını içerir.

Yazarlar ayrıca diğer tüm mülkiyet haklarını korur ve makalelerinin gönderilen, kabul edilen veya yayımlanmış sürümlerini kurumsal arşivlerde, kişisel web sitelerinde veya diğer arşivlerde herhangi bir kısıtlama olmaksızın saklayabilirler.

İntihal Denetimi

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, yayın politikaları gereği, akademik bütünlüğü korumak amacıyla yayınlanmak üzere dergiye gönderilen tüm makalelerin intihal taramasından geçirilmesini zorunlu kılar. İntihal taraması, DergiPark sistemi içerisinde intihal.net aracılığıyla otomatik olarak yapılmaktadır. Bu işlem için yazarlardan herhangi bir ücret talep edilmemektedir.

İntihal taraması sonrasında tespit edilen eşleşmeler detaylı bir şekilde incelenir; doğru referans ve atıf içeren eşleşmeler ayrıştırılır. Bir sonraki adımda, geriye kalan eşleşmelerdeki hatalar belirlenerek Yayın Kurulu'na raporlanır. Kurul, intihal raporu ışığında nihai kararını verir. Yazarlardan raporda belirtilen hataları düzeltmeleri istenebilir veya çalışma yazara iade edilebilir.

Ücretlendirme Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim dergisi herhangi bir makale gönderim ve/veya değerlendirme ücreti talep etmemektedir.