TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİNDE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

This study aims to evaluate, based on classroom teachers’ experiences, the changes introduced in first-grade literacy instruction within the scope of the Century of Türkiye Maarif Model, implemented in the 2024–2025 academic year. The research was conducted using a qualitative design and interview technique, with 15 volunteer classroom teachers from the city center of Sivas selected through a convenience sampling method. The semi-structured interview form, prepared by the researchers through a literature review, consisted of two sections and five open-ended questions. The first section included three questions about the participants’ gender, age, and years of professional experience, while the second section contained five open-ended questions regarding teachers’ views on the new model. Content analysis was employed and findings revealed that the changes in literacy instruction were evaluated by teachers under two themes: positive and negative. The positive aspects included the gradual distribution of the process over time, faster learning outcomes, and sensitivity to individual differences; the negative aspects were the delayed transition to sentence reading due to changes in letter order and the emergence of words not frequently used in daily language. Teachers’ views on the training provided for the new model were grouped under “adequate” and “inadequate.” Those who found the training inadequate emphasized its lack of practical application and insufficient support for professional development, while those who found it adequate stated that the training was theoretically clear and helpful for adapting to the change process. In comparing the previous and new models for literacy instruction, results indicated that the new model is more flexible, increases teachers’ workload, and places greater emphasis on process evaluation. Regarding the opportunities and challenges encountered, the opportunities theme included the appropriateness of textbooks, the space provided for individual differences, and the inclusion of various methods and techniques; the challenges theme included the lack of sufficient resources and materials, inadequacy of textbooks, and uncertainty in the process. Recommendations for stakeholders in implementing the new model included school administrators supporting teachers and providing activity-based resources for classrooms; parents monitoring their children’s development and maintaining communication with teachers; and guidance counselors providing parents with training about the new system as well as individual and group counseling.

Bu nitel araştırma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında, ilkokul 1. sınıfta okuma yazma öğretiminde yapılan değişikliklerin sınıf öğretmenlerinin deneyimlerine göre değerlendirilmesini amaçlamıştır. Sivas il merkezinden 15 gönüllü sınıf öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmenler, okuma yazma öğretimindeki değişiklikleri “olumlu” ve “olumsuz” olarak iki ana temada değerlendirmiştir. Olumlu bulunanlar; sürecin zamana yayılması, hızlı öğrenmeyi desteklemesi ve bireysel farklara duyarlılık iken; olumsuz bulunanlar ise harf sırası değişikliği nedeniyle cümleye geç geçilmesi ve günlük dilde sık kullanılmayan kelimelerin oluşmasıdır. Öğretmenlerin eğitimlere ilişkin görüşleri “yeterli” (teoride anlaşılırlık) ve “yetersiz” (uygulamaya dönük olmama) olarak iki temada toplanmıştır. Eski ve yeni model karşılaştırmasında, yeni modelin esnekliği, öğretmen iş yükünün artması ve süreç değerlendirmenin ön plana çıkması belirlenmiştir. Fırsatlar teması altında kitapların uygunluğu ve bireysel farklılıklara alan açılması; zorluklar temasında ise yeterli kaynak ve materyal eksikliği ve sürecin belirsizliği öne çıkmıştır. Paydaşlara yönelik önerilerde idareci desteği, etkinlik temelli kaynak temini, veli takibi ve iş birliği ile rehber öğretmenlerin velilere yönelik eğitimleri vurgulanmıştır.