2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi

Serkan Deniz; Mehmet Akif Arduç

doi:10.53444/deubefd.1887486

EN TR

Öz

An Examination of the 2024 Science Course Curriculum from an Environmental Education Perspective

Öz

This study aims to examine the 2024 Science Course Curriculum, prepared based on the Türkiye Century Education Model (Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli), in terms of the objectives of environmental education. The data for this qualitative research study were collected through document analysis. The data source for the study is the Science Course Curriculum published in 2024. The data obtained as part of the research were analysed using deductive content analysis. The results of the research revealed that 12 learning outcomes at the 3rd grade level, three at the 4th grade level, four at the 5th grade level, seven at the 6th grade level, two at the 7th grade level, and nine at the 8th grade level in the Science Course Curriculum were related to environmental education. It was found that these learning outcomes were generally prepared in line with the research and evaluation level of the objectives of environmental education set out by Hungerford and Peyton (1994). It was determined that the number of learning outcomes related to conceptual awareness and environmental activity skills was low. It was observed that environmental problems were included when preparing the content element of the teaching programme, and that the units were sequenced in a way that allowed for the use of out-of-school learning environments. It has been determined that the learning experiences component includes activities related to environmental education, while the assessment component includes tasks related to problems that may be encountered in daily life, either in the immediate or wider environment. Based on the results of the research, it is recommended that learning outcomes supporting all levels of environmental education objectives be included at every grade level. Furthermore, it is recommended that the number of learning outcomes related to environmental education be increased at the 7th grade level.

Anahtar Kelimeler

Science, environmental education, environmental literacy, learning outcomes

2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli esas alınarak hazırlanan 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın çevre eğitiminin amaçları açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma şeklinde tasarlanan araştırmadaki veriler doküman incelemesi yapılarak toplanmıştır. Araştırmanın veri kaynağını 2024 yılında yayınlanan Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında ulaşılan veriler tümdengelimli içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nda 3. sınıf düzeyinde 12, 4. sınıf düzeyinde üç, 5. sınıf düzeyinde dört, 6. sınıf düzeyinde yedi, 7. sınıf düzeyinde iki ve 8. sınıf düzeyinde dokuz öğrenme çıktısının çevre eğitimine ilişkin olduğu belirlenmiştir. Bu öğrenme çıktılarının genellikle Hungerford ve Peyton (1994) tarafından ortaya konulan çevre eğitiminin amaçlarından araştırma ve değerlendirme seviyesine uygun olarak hazırlandığı saptanmıştır. Kavramsal farkındalık ve çevresel etkinlik yeteneğine yönelik öğrenme çıktılarının sayısının az olduğu belirlenmiştir. Öğretim programının içerik ögesi hazırlanırken çevresel problemlere yer verildiği, ünite sıralaması yapılırken okul dışı öğrenme ortamlarından yararlanmaya imkân tanıyacak şekilde sıralama yapıldığı görülmüştür. Öğrenme yaşantıları ögesinde çevre eğitimine yönelik etkinliklerin bulunduğu, değerlendirme ögesinde günlük yaşamla ilgili, uzak ya da yakın çevrede karşılaşılabilecek problemlere dair görevlere yer verildiği belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarından hareketle her sınıf düzeyinde çevre eğitimi amaçlarının tüm seviyelerini destekleyecek öğrenme çıktılarına yer verilmesi önerilmektedir. Ayrıca 7. sınıf düzeyinde çevre eğitimine ilişkin öğrenme çıktılarının sayısının arttırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Fen bilimleri, çevre eğitimi, çevre okuryazarlığı, öğrenme çıktıları

Kaynakça

Adıyaman, M. (2021). İlkokul ve ortaokulda güncel öğretim programlarının çevre eğitimi açısından incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi.
Akengin, H., & İbrahimoğlu, Z. (2015). 2005 ilköğretim programında çevre eğitimi. Marmara Coğrafya Dergisi, (32), 106-109.
Akınoğlu, O., & Sarı, A. (2009). İlköğretim programlarında çevre eğitimi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 30(30), 5-29.
Aktaş, F. (2019). İlköğretim programlarının sürdürülebilir kalkınma hedefleri açısından, çevre eğitimi ve iklim değişikliği boyutunda incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Alım, M. (2006). Avrupa Birliği üyelik sürecinde Türkiye’de çevre ve ilköğretimde çevre eğitimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 599-616.
Altan, M. Z., & Yıldırım, T. (2022). Bütüncül eğitim, bütüncül gelişim, bütüncül insan. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 68–77.
Baierl, T. M., Kaiser, F. G., & Bogner, F. X. (2024). The role of attitude toward nature in learning about environmental issues. Frontiers in Psychology, 15, 1-10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.147.1026
Bekmurodovna, Y. D., & Bakhodirovich, E. D. (2023). Problems in the era of globalization and innovative solutions to them. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal, 11(4), 329-331.
Berchin, I. I., de Aguiar Dutra, A. R., & Guerra, J. B. S. O. de A. (2021). How do higher education institutions promote sustainable development? A literature review. Sustainable Development, 29(6), 1204-1222. https://doi.org/10.1002/sd.2219
Bramwell-Lalor, S., Ferguson, T., & Ison, M. (2024). The Jamaican national standards curriculum: A content analysis of its readiness to support climate change education. International Research in Geographical and Environmental Education, 33(4), 337–352. https://doi.org/10.1080/103 82.046.2024.2336710

Çetin, O. (2018). Çevre eğitimi yaklaşımları. R. Sever ve E. Yalçınkaya (Ed.), Çevre Eğitimi içinde (s. 164-193). Pegem Akademi Yayıncılık.
Dağlı, A., & Yazıcı, M. (2022). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının öğrencilerin çevre bilinci ve çevresel duyarlılık kazanımına etkisi. Anadolu University Journal of Education Faculty, 6(2), 109-144. https://doi.org/10.34056/aujef.960845
Damopolii, I., Nunaki, J. H., Jeni, J., Rampheri, M. B., & Ambusaidi, A. K. (2024). An integration of local wisdom into a problembased student book to empower students’ conservation attitudes. Participatory Educational Research, 11(1), 158-177. https://doi.org/10.17275/per.24.10.11.1
Demir, E., &Yalçın, H. (2014). Türkiye’de çevre eğitimi. Türk Bilimsel Derlemeler Dergisi, 7(2), 7-18.
Deniz, S., & İzci, E. (2023). The views of classroom teachers on the instruction of current issues. SAGE Open, 13(4), 1-14. https://doi.org/10.1177/21582440231219305
Desi, N., Sabri, M., Karim, A., Gonibala, R., & Wekke, I. S. (2021). Environmental conservation education: Theory, model, and practice. Psychology and Education Journal, 58(3), 1149-1162.
Doğru, M., & Demirbaş, İ. (2020). Ortaokul öğrencilerinin elektrik ve yenilenebilir enerji kaynakları hakkındaki düşüncüleri arasındaki bağlantının incelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 15(6), 4151-4167. https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.45576
Doğru, M. S., & Yüzbaşıoğlu, F. (2023). Examining students‟ thoughts on climate change in the context ofbasic concept. Research on Education and Psychology (REP), 7(Special Issue 2), 300-313. https://doi.org/10.54535/rep.1340429
Erdoğan, M. (2021). İlköğretim öğrencilerin çevreye yönelik tutumlarının belirlenmesi üzerine bir araştırma: Çanakkale örneği. Üçüncü Sektör Sosyal Ekonomi Dergisi, 56(1), 249-271. https://doi.org/10.15659/3.sektor-sosyal-ekonomi.21.02.1519
Grillia, N., & Daskolia, M. (2024). ‘Why am I involved in environmental education?’ Using narrative inquiry to explore the identity and practice of teachers committed to environmental education. Environmental Education Research, 31(1), 29-45. https://doi.org/10.1080 /13504.622.2024.2309582
Gülersoy, A. E., Dülger, İ., Dursun, E., Ay, D., & Duyal, D. (2020). Nasıl bir çevre eğitimi? Çağdaş yaklaşımlar çerçevesinde bazı öneriler. Turkish Studies, 15(5), 2357-2398. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.44074
Gülersoy, A. E., Yener, H., Turgut, T., Özşahin, D. M., & Açıkgöz, D. A. (2021). Kaos çağında ideal bir çevre eğitimi politikası için bazı öneriler. Turkish Studies, 16(5), 1495-1552. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.52102
Gürkan, S. (2019). Küresel çevre sorunları ve Türkiye’de çevre eğitiminin durumu. The Journal of Social Sciences, 6(43), 525-537. http://dx.doi.org/10.29228/SOBIDER.37027
Güven, E., & Hamalosmanoğlu, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf çevre eğitiminin disiplinler arası yaklaşım açısından incelenmesi. Journal of European Education, 2(2), 24-30. http://www.eujournal.org/index.php/JEE/article/view/182/168
Hungerford, H. R., & Peyton, R. B. (1994). Procedures for developing an environmental education curriculum. A discussion guide for UNESCO training seminars on environmental education. Environmental Educational Series 22.
Hungerford, H. R., Volk, T. L., & Ramsey, J. M. (1994). A prototype environmental education curriculum for the middle school. A discussion guide for UNESCO training seminars on environmental education. Environmental Education Series 29.
Kanat, T. (2020). Orman okulu uygulamalarının okul öncesi dönem çocukları üzerindeki etkilerinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
Karabacak, K. (2015). Öğretim ilkeleri. S. Güven ve M. A. Özerbaş (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri içinde (s. 149-178). Pegem Akademi.
Karadaban, A., Kaplan, C., Özek, Ö., Çaksu, C., Aküzüm, F., & Aydın, M. (2023). Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelenmesi. International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 9(67), 2666- 2670. http://dx.doi.org/10.29228/smryj. 67567
Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayınları.
Kaygısız, G. M. (2020). İlköğretim fen ve okul öncesi eğitim programlarındaki kazanımların çevre eğitimi açısından incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 5(1), 29-47. https://doi.org/10.37754/664852.2020.513
Khakimakhon, M. (2023). Actualization of environmental problems in the conditions of globalization and the need for scientific and philosophical approaches to them. Yangı Oʻzbekiston Pedagogları Axborotnoması, 1(6), 185-188.
Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 170-189. https://izlik.org/JA54BW95FL
Kızılay, E., &Şentürk, M. L. (2021). Ortaokul fen bilimleri dersi öğretim programının çevre eğitiminin amaçları çerçevesinde incelenmesi. Journal of Individual Differences in Education, 3(2), 60-73. https://doi.org/10.47156/jide.1021729
Kiziroğlu, İ (2023). Çevre eğitimi ve çevre bilinci. Tabiat ve İnsan Dergisi, 2(193), 5-17.
Kocakır, E. (2024). Sosyal bilgiler dersi öğretim programları ve ders kitaplarının (1968-2022) çevre eğitimi açısından incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
Koto, B. (2020). İlkokul programındaki çevre eğitiminin UNESCO ve UNEP ilkelerine göre değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
Köçer, N. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe dersi öğretim programı ve 5. sınıf Türkçe ders kitabının kültür okuryazarlığı bağlamında incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 14(1), 161–171. https://doi.org/10.7884/teke.1589388
Li, Y., Zhao, Y., Huang, Q., Deng, J., Deng, X., & Li, J. (2024). Empathy with nature promotes pro-environmental attitudes in preschool children. PsyCh Journal, 13(4), 598-607. https://doi.org/10.1002/pchj.735
Maartensson, H., & Loi, N. M. (2022). Exploring the relationships between risk perception, behavioural willingness, and constructive hope in pro-environmental behaviour. Environmental Education Research, 28(4), 600-613. https://doi.org/10.1080/13504622.2021.2015295
Marpa, E. P. (2020). Navigating environmental education practices to promote environmental awareness and education. International Journal on Studies in Education, 2(1), 45-57. https://doi.org/10.46328/ijonse.8
Miles, M. B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks.
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024a). Fen bilimleri dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programfen345678Onayli.pdf
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf
Merriam, SB (2009). Nitel araştırma: Tasarım ve uygulama kılavuzu. Jossey-Bass.
Nkoana, E. M. (2020). Exploring the effects of an environmental education course on the awareness and perceptions of climate change risks among seventh and eighth grade learners in South Africa. International Research in Geographical and Environmental Education, 29(1), 7–22. https://doi.org/10.1080/10382046.2019.1661126
Oğuz, H., & Tokcan, H. (2020). Alternatif ölçme değerlendirme etkinliklerinin sosyal bilgiler dersinde başarı ve kalıcılığa etkisi. Turkish Journal of Primary Education, 5(2), 171-182. https://izlik.org/JA96RS36ZS
Öz-Aydın, S., Ekersoy, S., & Özkan, B. (2022). Türkiye’de eğitim ve öğretim programları, çevre okuryazarlığının gerçekleştirilmesini ne kadar desteklemektedir?. Yaşadıkça Eğitim, 36(1), 66-89. http://doi.org/10.33308/26674874.2022361354
Özbuğutu, E. (2021). 2018 ilköğretim ve ortaöğretim programlarında çevre konusunun yeri. Ekev Akademi Dergisi, 25(86), 249-268.
Özdemir, M., & Gökçe, N. (2019). 6. sınıf sosyal bilgiler ders kitabının çevre eğitimi açısından incelenmesi. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 61-75.
Özdemirkol, M. (2025). Sürdürülebilir çevre eğitimi açısından Türkiye yüzyılı maarif modelinin sunduğu fırsatlar. Dicle Akademi Dergisi, 5(2), 267-280. https://doi.org/10.61964/dade.1752966
Özel, D., & Çetinkaya Yıldız, E. (2020). Kapsayıcı eğitim ve ekolojik model. Journal of Inclusive Education in Research and Practice, 1(2), 16-28.
Özkan, H. H. (2010). Öğrenme öğretme modelleri açısından modüler öğretim. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(2), 117-128.
Pirchio, S., Passiatore, Y., Panno, A., Cipparone, M., & Carrus, G. (2021). The effects of contact with nature during outdoor environmental education on students’ wellbeing, connectedness to nature and pro-sociality. Frontiers in Psychology, 12, 1-9. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2021.648458
Rousell, D., & Cutter-Mackenzie-Knowles, A. (2020). A systematic review of climate change education: Giving children and young people a ‘voice’ and a ‘hand’ in redressing climate change. Children’s Geographies, 18(2), 191-208. https://doi.org/10.1080/14733.285.2019.16 14532
Rushton, E. A. C., Dunlop, L., & Atkinson, L. (2024). Fostering teacher agency in school-based climate change education in England, UK. Curriculum Journal, 36(1), 36-51. https://doi.org/10.1002/curj.253
Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227-250. http://doi.org/10.33400/kuje.843306
Salazar, C., Leiva, M., Jaime, M., & González, N. (2022). Environmental educational programs in Chile: Do the characteristics of local governments affect school participation? Environmental Education Research, 28(12), 1755-1776. https://doi.org/10.1080/13504.622.2 022.2064974
Sever, R., & Yalçınkaya, E. (2018). Çevre eğitimine genel bir bakış ve temel kavramlar. R. Sever ve E. Yalçınkaya (Ed.), Çevre Eğitimi içinde (s. 1-18). Pegem Akademi.
Short, P. (2010). Responsible environmental action: Its role and status ın environmental education and environmental quality. The Journal of Environmental Education, 41(1), 7-21. https://doi.org/10.1080/00958960903206781
Trott, C. D. (2020). Children’s constructive climate change engagement: Empowering awareness, agency, and action. Environmental Education Research, 26(4), 532-554. https://doi.org/10.1080/13504.622.2019.1675594
Tufaner, İ., Tufaner, Ç., & Dere, T., (2020). Yükseköğretimde çevre eğitiminin yeri ve önemi. İklim Değişikliği ve Çevre, 5(1) 13–17.
Turan, S., & Koç, A. (2021). Fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretim programlarının çevre eğitimi açısından değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 178-195. https://dx.doi.org/10.30855/gjes.2021.07.02.004
United Nations [UN]. (2015). Sustaınable development goals. https://www.un.org/sustainabledevelopment/wpcontent/uploads/2023/09/E_SDG_Guidelines_Sep20238.pdf
Uzun, P., Avcı, E., İğrek, S., & Yıldız, B. (2021). Nitel araştırmalarda geçerlik ve güvenirlik stratejileri değerlendirme çerçevesi. A. Kızılkaya Namlı (Ed.), Eğitim ve Bilim içinde (1. baskı, s. 7-23). Efe Akademi Yayınları.
Yadav, S. K., Banerjee, A., Jhariya, M. K., Meena, R. S., Raj, A., Khan, N., Kumar, S., & Sheoran, S. (2022). Environmental education for sustainable development. M. K. Jhariya, R. S. Meena, A. Banerjee, S. N. Meena (Ed.), In Natural resources conservation and advances for sustainability (pp. 415-431). Elsevier.
Yücel, D. (2024). Çevre okuryazarlığının farklı ülkelerin fen programlarında karşılaştırmalı incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Zaizay, A. G., Aslanova, F., & Kiraz, A. (2024). Effect of environmental education on the knowledge and attitude of some West African students in Northern Cyprus towards environmental health. International Journal of Environmental Health Research, 35(2), 477-494. https://doi.org/10.1080/09603.123.2024.2361433
Zelezny, L. C., & Schultz, P. W. (2000). Promoting environmentalism. Journal of Social Issues, 56(3), 365–371. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00172
Zhang, T., Shaikh, Z. A., Yumashev, A. V., & Chlad, M. (2020). Applied model of e-learning in the framework of education for sustainable development. Sustainability, 12(16), 1-15. https://doi.org/10.3390/su12166420

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitimde Program Geliştirme, Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Serkan Deniz ^*
0000-0001-7573-5704
Türkiye

Mehmet Akif Arduç
0000-0002-1026-2843
Türkiye

Erken Görünüm Tarihi

29 Eylül 2026

Yayımlanma Tarihi

30 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

12 Şubat 2026

Kabul Tarihi

20 Ağustos 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 69

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1887486

IZ

https://izlik.org/JA96HT42YR

APA

Deniz, S., & Arduç, M. A. (2026). 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 69, 314-341. https://doi.org/10.53444/deubefd.1887486

AMA

1.Deniz S, Arduç MA. 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026;(69):314-341. doi:10.53444/deubefd.1887486

Chicago

Deniz, Serkan, ve Mehmet Akif Arduç. 2026. “2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 69: 314-41. https://doi.org/10.53444/deubefd.1887486.

EndNote

Deniz S, Arduç MA (01 Eylül 2026) 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 69 314–341.

IEEE

[1]S. Deniz ve M. A. Arduç, “2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi”, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 69, ss. 314–341, Eyl. 2026, doi: 10.53444/deubefd.1887486.

ISNAD

Deniz, Serkan - Arduç, Mehmet Akif. “2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 69 (01 Eylül 2026): 314-341. https://doi.org/10.53444/deubefd.1887486.

JAMA

1.Deniz S, Arduç MA. 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026;:314–341.

MLA

Deniz, Serkan, ve Mehmet Akif Arduç. “2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 69, Eylül 2026, ss. 314-41, doi:10.53444/deubefd.1887486.

Vancouver

1.Serkan Deniz, Mehmet Akif Arduç. 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 01 Eylül 2026;(69):314-41. doi:10.53444/deubefd.1887486

Öz

Öz

An Examination of the 2024 Science Course Curriculum from an Environmental Education Perspective

Öz

Anahtar Kelimeler

2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın Çevre Eğitimi Açısından İncelenmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Erken Görünüm Tarihi

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster