Almanca Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Kaygı, Dil Öğrenme Stratejileri Kullanımları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişki

Öz

Yabancı dil öğrenimini etkileyen içsel faktörlerden biri de kaygıdır. Kaygı; genel manada, kötü bir şey olacağı endişesiyle yaşanan belirsizlik, huzursuzluk, sıkıntı kaynaklı duygu durumu olarak tanımlanmaktadır. Yabancı dil kaygısı ise araştırmacılar tarafından genel kaygının duruma özel türü olarak tanımlanır. Kaygının olumsuz etkilerine karşın dil öğrenme stratejileri, yabancı dil yeterliliğinin artırılmasında olumlu bir rol oynamaktadır. Dil öğrenme stratejileri, öğrenme sürecini organize eden farklı öğrenme teknikleri ile öğrencilerin kendi öğrenmelerini tasarlamalarını, öğrenme materyalini seçmelerini ve bağımsız olarak öğrenme sürecini düzenlemelerini sağlamaktadır. Bu çalışmada 2017-2018 öğretim yılında Almanca öğretmenliği hazırlık sınıflarında öğrenim gören 41 öğrencinin kullandıkları dil öğrenme stratejileri düzeyleri ve yabancı dil kaygıları tespit edilerek bu değişkenlerin akademik başarıyla ilişkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Öğrencilerin dil öğrenme stratejilerini tespit etmek amacıyla Oxford (1990) tarafından geliştirilen “Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri” (SILL), dil öğrenim süreçlerinde yaşadıkları kaygı oranları belirlemek için ise “Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği” (FLCAS) kullanılmıştır. Öğrencilerin akademik başarılarının belirlenmesinde 2017-2018 eğitim yılı sonunda elde ettikleri not ortalamaları kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre kaygı düzeyi düşük öğrencilerin yıl sonu başarı ortalamaları (M=78.1) kaygı düzeyi orta seviyedeki (M=68.96) ve yüksek seviyedeki (M=63.6) öğrencilerin başarı ortalamalarından daha yüksektir. Dil öğrenme stratejileri kullanımlarına bakıldığında, yüksek düzeyde strateji kullanan öğrencilerin başarı ortalamalarının (M=75.1), düşük (M=69.3) ve orta seviyede (M=67.5) strateji kullanan öğrencilerin ortalamalarından daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bu verilere göre düşük kaygılı öğrenciler ve yüksek strateji kullanan öğrenciler diğer öğrencilerden daha başarılıdır. Ayrıca, yüksek düzeyde dil öğrenme stratejisi kullanan öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyelerinin düşük olduğu belirlenmiştir. Bu açıdan, öğrencilerin dil öğrenme stratejilerinin öğretilmesi ve yüksek düzeyde kullanmasının sağlanması, dil öğrenme kaygısını azaltıcı sınıf içi aktivitelerin kullanılması, Almanca öğrenme sürecine olumlu katkılar yapacak, öğrencilerin başarısını artıracaktır.

Anahtar Kelimeler

• Almanca,Dil Öğrenme Stratejileri,Kaygı,Başarı,Yabancı Dil

The Relationship between Anxiety, use of language learning strategies and academic achievements of german preparatory class students

Öz

One of the internal factors affecting foreign language learning is anxiety. Anxiety; in general, is defined as the uncertainty, restlessness and distress caused by the fear that something bad will happen. Foreign language anxiety is defined by the researchers as the case-specific type of general anxiety. The high level of anxiety in a foreign language affects negatively the language acquisition and reduces the learning success. Despite the negative effects of anxiety, language learning strategies play a positive role in increasing language skills. Language learning strategies include different learning techniques that organize the learning process. These learning strategies enable foreign language learners to shape their own acquisition process, select the learning material and organize the learning process independently. The aim of this study is to investigate and determine the relationship between the level of language acquisition strategies, which are used by 41 German preparation class students and their foreign language anxieties and how these changes show equivalences with academic success. To this end, two questionnaires (SILL and FLCAS) were used: the “Strategy Inventory of Language Learning (SILL)” developed by Oxford (1990) to determine the subjects’ language learning strategies, and the “Foreign Language Class Anxiety Scale” (FLCAS) to measure student anxiety levels’ grade. Year-end grades were used to determine the academic achievement of students in the 2017-2018 academic year. According to the results, the academic performance average for students with low anxiety level (M = 78.1) was higher than for students with medium anxiety level (M = 68.9) and with high Anxiety Level (M = 63.6). Regarding the usage of learning strategies, it was found that students who use high level strategies (M = 75.1) are more successful than students who use lower language learning strategies. In addition, it is determined that students using high level language learning strategies had a low level of anxiety in foreign language. In this respect, it is important that students learn and use language learning strategies at a high level. The use of classroom activities to reduce language learning anxiety will contribute positively to the German acquisition process and increase students’ success.

Anahtar Kelimeler

• German,Language Learning Strategies,Anxiety,Success,Foreign Language

Kaynakça

1. Balcı, Özgül/ Üğüten, Selma Durak (2017): “Üniversite Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Kullandıkları Dil Öğrenme Stratejileri”, içinde: Journal of Turkish Language and Literature, 3(2), S.41-54.
2. Batumlu, Zeynep Didar/ Erden, Münire (2007): “Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu Hazırlık Öğrencilerinin Yabancı Dil Kaygıları İle İngilizce Basarıları Arasındaki İlişki”, içinde: Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), S.24-38.
3. Bekleyen, Nilüfer (2005): “Öğretmen Adayları Tarafından Kullanılan Dil Öğrenme Stratejileri”, içinde: Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,14(2), S.113-122.
4. Büyüköztürk, Şener (2016): Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum (22. Baskı). Ankara: Pegem.
5. Chamot, Ana Uhl/ Kupper, Lisa (1989): “Learning Strategies in Foreign Language Instruction”, in: Foreign Language Annals, 22, S. 13-24.
6. Chamot, Ana Uhl/ O’Malley, J. Michael (1996): “Implementing The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA)”, in: Oxford, R. (Ed.), Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives. University of Hawaii Press, Manoa, S.167–174.
7. Cheng, Yuh-Show/ Horwitz, Elaine K./ Schallert, Diane L. (1999): “Language Anxiety: Differentiating Writing and Speakingcomponents”, in: Language Learning, 49(3), S.417-449.
8. Deb, Sibnath/ Chatterjee, Pooja/ Walsh, Kerryann M. (2010): “Anxiety Among High School Students in India: Comparisons Across Gender, School Type, Social Strata and Perceptions of Quality Time with Parents”, in: Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 10, S.18-31.

9. Del Ángel, Martha Catalina/ Gallardo, Katherina Edith (2014): “Language Learning Strategies and Academic Success: A Mexican Perspective”, in: Universitas Psychologica, 13(2). doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-2.llsa
10. Duman, Bilal/ Göral, Güldehan Neşe/ Bilgin, Hilal (2017): “Üniversite Öğrencilerinin Sınıf Ortamında Yabancı Dil Konuşma Kaygısı Üzerine Nitel Bir Çalışma”, içinde: Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), S.13-27.
11. Ehrman, Madeline E./ Leaver, Betty Lou/ Oxford, Rebecca L. (2003): “A Brief Overview of Individual Differences in Second Language Learning”, in: System, 31(3), S.313-330.
12. Ewald, Jennifer D. (2007): “Foreign Language Learning Anxiety in Upper-Level Classes: Involving Students As Researchers”, in: Foreign Language Annals, 40(1), S.122-142.
13. Fischer, Sylvia (2005): “Sprechmotivation und Sprechangst im DaF-Unterricht”, in: German as a Foreign Language, 3, S.31-45.
14. Genç, Hanife Nalan (2016): “Yabancı Dil Olarak Fransızca’nın Öğreniminde Kaygı ile Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişki”, içinde: International Journal of Social Science, 42, S.1-25.
15. Gregersen, Tammy/ Horwitz, Elaine K. (2002): “Language learning and perfectionism: Anxious and non‐anxious language learners’ reactions to their own oral performance”, in: The Modern Language Journal, 86, S.562-570.
16. Hewitt, Elaine/ Stephenson, Jean (2012): “Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance: A Replication of Phillips's MLJ Study”, in: The Modern Language Journal, 96(2), S.170-189.
17. Horwitz, Elaine K./ Horwitz, Michael B./ Cope, Joann (1986): “Foreign Language Classroom Anxiety”, in: The Modern Language Journal, 70(2), S.125-132.
18. Horwitz, Elaine K. (1986): “Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign-Language Anxiety Scale”, in: Tesol Quarterly, 20(3), S.559-562. Horwitz, Elaine K./ Young, Dolly J. (1991): Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
19. Janfaza, Abusaied/ Rezaei, Yousof/ Soori, Afshin (2014): “The Relationship Between the Male and Female Language Performance and the Level of Anxiety Among Iranian EFL Students”, in: Journal of Advances in Linguistics, 4 (3), S.397-401.
20. Karasar, Niyazi (2007): Bilimsel Araştırma Yöntemleri (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
21. Liu, Meihua/ Jackson, Jane (2008): “An Exploration of Chinese EFL Learners’ Unwillingness to Communicate and Foreign Language Anxiety”, in: The Modern Language Journal, 92, S.71–86.
22. MacIntyre, Peter D./ Noels, Kimberly A./ Clément, Richart (1997): “Biases in Self‐Ratings of Second Language Proficiency: The Role of Language Anxiety”, in: Language Learning, 47, S.265–287.
23. Naiman, Neil/ Fröhlich, Maria/ Stern, Hans/ Todesco, Angie (1978): The Good Language Learner. Toronto: Ontorio Institute For Studies in Education. ISBN: 1-85359-313-3. Nerlicki, Krzysztof (2011): “Soziale Angst – Kommunikationsangst - Sprechangst beim Fremdsprachen lernen. Einige Bemerkungen zum Problem, warum manche Lernenden nicht gern sprechen”, in: Grucza, Franciszek; Zimniak Pawel und Grzegorz Pawłowski (Hg.): “Die deutsche Sprache, Kultur und Literatur in polnisch-deutscher Interaktion”, Zielona Góra, ISBN 978-83-60729-28-1, S.149-167.
24. Nunan, David (1997): “Does Learner Strategy Training Make A Difference?”, in: Lenguas Modernas, 24, S.123-142.
25. Oxford, Rebecca L. (1990): Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, Boston: Heinle & Heinle.
26. Oxford, Rebecca L. (1999): Anxiety and The Language Learner: New Insights, in: Jane, A. (Ed.), Affect in Language Learning, Cambridge University Press, S.58-67.
27. Rifat, Mehmet (1998): XX. Yüzyılda Dilbilim ve Göstergebilim Kuramları, İstanbul: Yapı Kredi Yayınları. ISBN:978-975-363-635-0
28. Rogers, Jenny (1989): Adults Learning, Great Britain: Open University Press.
29. Saydı, Tilda Navaro (2007): Yabancı Dil Öğrenmede Başarı Şifreleri: Öğrenme Stratejileri, İstanbul: Bileşim Yayınları.
30. Sellers, Vanisa D. (2000): “Anxiety and Reading Comprehension in Spanish as a Foreign Language”, in: Foreign Language Annals, 33, S.512-521.
31. Spielberger, Charles D./ Gorsuch, Richard L./ Lushene, Robert E. (1970): Manual for the State-Trait Anxiety Inventory, Palo Alto: Consulting Psychologists Press.
32. Stern, Hans Heinrich (1975): “What Can we Learn From the Good Language Learner?”, in: Canadian Modern Language Review, 31, S.304-318.
33. Ünal, Çiğdem/ Ayırır, İrem/ Arıoğul, Sibel (2011): “İngilizce, Almanca ve Fransızca Öğrenen Üniversite Öğrencilerinde Yabancı Dil Öğrenme Stratejilerinin Kullanımı”, içinde: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, S.473-484.
34. Wilson, Jean T. S. (2006): Anxiety in Learning English as a Foreign Language; Its Associations with Students Variables, with Overall Proficiency, and with Performance in an Oral Test, (Unpublished doctoral dissertation), The University of Granada, Granada, Spain.
35. Wong-Fillmore, Lily (1979): Individual Differences in Second Language Acqusition. In Fillmore Charles. J/ Wang, William S. Y./ Kempler Daniel (Eds.), Individual differences in language ability and language behaviour. New York: Academic press, S.203-228, eBook ISBN: 9781483263205
36. Yılmaz, Didem/ Sakarya Maden, Sevinç (2016): “Dil Öğrenim Sürecinde Almanca Öğretmen Adaylarının Kaygı Tutumlarına İlişkin Bir Araştırma”, içinde: Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 6(2), S.201-211.