Yaratıcı Düşünme Becerisinin Geliştirilmesinde Ters Beyin Fırtınası Tekniğinin Etkililiği Üzerine Nitel Çalışma

Yıl 2016, Cilt: 6 Sayı: 1, 42 - 58, 24.01.2016

Serçin Karataş Gökçe Akçayır Ezgi Tosik Gün

https://doi.org/10.17943/etku.86524

Cited By: 2

Öz

21. yüzyıl becerilerinin bilgi çağı için önemi oldukça büyüktür. Bu becerilerden biri yaratıcı düşünme becerisidir. Bu araştırmada ters beyin fırtınası tekniğinin öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini ve öğrendiklerini hatırlamalarını nasıl etkilediğine dair görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Nitel bir araştırma olarak planlanan çalışmaya beşinci sınıfta öğrenim gören 15 öğrenci katılmıştır. Üç haftalık uygulamanın arkasından yaratıcı düşünme becerisinin ayrıntılılık, esneklik, orijinallik ve akıcılık alt boyutları hakkında öğrenci görüşleri toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçları orijinallik, esneklik ve ayrıntılılık boyutlarında ters beyin fırtınasının daha etkili olduğunu akıcılık boyutundaki etkisinin ise geri planda kaldığını göstermektedir. Bunun yanı sıra, bu teknik öğrencilerin hatırlamalarını da olumlu yönde etkilemektedir.

Kaynakça

• Aral, N. (1999). Sanat eğitimi-yaratıcılık etkileşimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(15).
• Aqda, M. F., Hamidi, F., ve Ghorbandordinejad, F. (2011). The impact of constructivist and cognitive distance instructional design on the learner’s creativity. Procedia Computer Science, 3, 260-265.
• Can-Yaşar, M. (2009). Anasınıfına devam eden altı yaş çocuklarının yaratıcı düşünme becerilerine drama eğitiminin etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara
• Clark, S. K., ve Libarkin, J. C. (2011). Designing a mixed-methods research instrument and scoring rubric to investigate individuals' conceptions of plate tectonics. Geological Society of America Special Papers, 474, 81-96.
• Creswell, J. M. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative approaches to research. 2nd ed. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Pearson Education
• Csikszentmihalyi, M. (1997). Flow and the psychology of discovery and invention. New York: HarperPerennial.
• Çetingöz, D. (2002). Okul öncesi eğitimi öğretmenliği öğrencilerinin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişiminin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir
• Davis, G. A. (1982). A model for teaching for creative development. Roeper Review, 5(2), 27-29.
• Drucker, P.F. (1993). Kapitalist ötesi toplum. (B. Çorakçı, Çev.) İstanbul: İnkılap.
• Ferguson, R. (2011). Meaningful learning and creativity in virtual worlds. Thinking Skills and Creativity, 6(3), 169-178.
• Florida, R. (2006). The flight of the creative class: The new global competition for talent. Liberal Education, 92(3), 22-29.
• Furnham, A., ve Yazdanpanahi, T. (1995). Personality differences and group versus individual brainstorming. Personality and Individual Differences, 19(1), 73-80.
• Graham, W. K., ve Dillon, P. C. (1974). Creative supergroups: group performance as a function of individual performance on brainstorming tasks. The Journal of Social Psychology, 93(1), 101-105.
• Gürgen, E. T., ve Bilen, S. (2005). Müzik alan derslerinin müzik öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme becerileri üzerindeki etkileri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 325-338.
• İslim, Ö. F. (2009). Bilgi ve iletişim teknolojileri dersinin SCAMPER (yönlendirilmiş beyin fırtınası) tekniğine göre işlenmesinin öğrencilerin yaratıcı problem çözme becerilerine ve akademik başarılarına etkisi. Yüksek lisans tezi., Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Kaptan, F., ve Kuşakçı, F. (2002). Fen öğretiminde beyin fırtınası tekniğinin öğrenci yaratıcılığına etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresine Sunulmuş Bildiri.
• Kim, K. H. (2006). Can we trust creativity tests? A review of the torrance tests of creative thinking (TTCT). Creativity Research Journal, 18(1), 3-14.
• Kocabaş, A., ve Selçioğlu, E. (2006). İlköğretim okulları 4. ve 5. sınıflarında müzik dersinin gerçekleşme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 59-69.
• Liveri, A., Xanthacou, Y., ve Kaila, M. (2012). The google SketchUp software as a tool to promote creativity in education in Greece. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 1110-1117.
• Lisewski, B., ve Settle, C. (1996). Integrating multimedia resource-based learning into the curriculum. Editör S. Brown ve B. Smith, Resource-Based Learning (pp. 109-119). London: KoganPage.
• Loveless, A.M. (1999). A digital big breakfast: The glebe school project. Editör J. Sefton-Green, Young people, creativity and new technology: The challenge of digital arts (pp. 32-41). London: Routledge.
• Howkins, J. (2002). The creative economy: How people make money from ideas. UK: Penguin.
• Jackson, L. A., Witt, E. A., Games, A. I., Fitzgerald, H. E., vonEye, A., ve Zhao, Y. (2012). Information technology use and creativity: Findings from the children and technology project. Computers in Human Behavior, 28(2), 370-376.
• Markusen, A., Wassall, G. H., DeNatale, D., ve Cohen, R. (2008). Defining the creative economy: Industry and occupational approaches. Economic Development Quarterly, 22(1), 24-45.
• Meadow, A.,Parnes, S. J., ve Reese, H. (1959). Influence of brainstorming instructions and problem sequence on a creative problem solving test. Journal of Applied Psychology, 43(6), 413-416.
• Michael, W. B. (1999). Guilford’s view. Editör M.A. Runco ve S.R. Pritzker, Encyclopedia of creativity, Vol II (pp. 785-797). USA: Academic Press.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. USA: Sage Publications.
• Özden, Y. (2005). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Özerbaş, M. A. (2011). Yaratıcı düşünme öğrenme ortamının akademik başarı ve bilgilerin kalıcılığa etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 675-705.
• Piffer, D. (2012). Can creativity be measured? An attempt to clarify the notion of creativity and general directions for future research. Thinking Skills and Creativity, 7(3), 258-64.
• Saxena, S.P., ve Khandelwal, B.P. (1994) Creativity and Science Education. http://www.education.nic.in/cd50years/q/6J/BJ/6JBJ0401.htm adresinden 18 Aralık 2014 tarihinde alınmıştır.
• Shively, C. H. (2011). Grow creativity!. Learning & Leading with Technology, 38(7), 10-15.
• Taleb, A., Hamza, H., ve Wefky, E. (2013). The effect of using brainstorming strategy on developing creative thinking skills for sixth grade students in science teaching. Fourth International Conference on e-Learning "Best Practices in Management, Design and Development of e-Courses: Standards of Excellence and Creativity" Kongresine Sunulmuş Bildiri.
• Taylor, D. W., Berry, P. C., ve Block, C. H. (1958). Does group participation when using brainstorming facilitate or inhibit creative thinking? Administrative Science Quarterly, 3(1), 23-47.
• Torrance, E. P. (1966). The Torrance tests of creative thinking-norms-technical manual research edition-verbal tests, forms A and B-figural tests, forms A and B. Princeton NJ: Personnel Press.
• Torrance, E., ve Goff, K. (1989). A quiet revolution. The Journal of Creative Behavior, 23(2), 136-145.
• Torrance, E. P. (1998). The Torrance tests of creative thinking norms-technical manual figural (streamlined) forms A & B. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service.
• Turan, Z., ve Göktaş, Y. (2015) Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Journal of Higher Education and Science, 5(2), 156-164.
• Voogt, J., & Roblin, N.P. (2010). 21st century skills. Discussion paper. Enschede: University of Twente, Faculty of behavioral Sciences, Department of Curriculum Design and Educational Innovation.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, V., ve İsrael, E. (2002). Yaratıcılığı geliştirmede bir yol: SCAMPER. Yaşadıkça Eğitim, 74-75, 53-55.
• Yılmaz, H., ve Sünbül, A. M. (2002). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Konya: Çizgi Kitabevi.