Eğitim Sisteminde Sınıf Büyüklüğünün Planlama Açısından Değerlendirmesi: Ankara Örneği

Yıl 2019, Cilt: 39 Sayı: 3, 1581 - 1599, 24.12.2019

Temel Çalık , Hasan Tabak , Burcu Yavuz Tabak

Öz

Bu çalışmanın amacı, eğitimde yaşanan değişimler
ışığında var olan durumun incelenerek geleceğe yönelik rasyonel planlama
yapılmasına aracılık etmek ve bu doğrultuda teorik geçerliliği olan değişkenler
gözetilerek eğitim-öğretimin daha etkin yönetilmesine ilişkin değerlendirmeler
sunmaktır. Bu bağlamda araştırmada Ankara ili (1) okulöncesi, (2) temel eğitim,
(3) ortaöğretim eğitim kademelerine göre; (a) Okul (b) öğrenci (c) öğretmen (d)
derslik (e) dersliğe düşen öğrenci sayısı ve (f) öğretmene düşen öğrenci
sayılarını ortaya koyarak eğitim-öğretim planlamalarının tartışılmıştır.
Çalışma 2013-2014 eğitim yılı Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü veri
kaynaklarından elde edilmiş betimsel araştırmadır. Ankara iline ait bulguları
incelendiğinde, öncelikle okul öncesi eğitim kademesinde bir öğretmene düşen
öğrenci sayısı 13 iken, bir dersliğe başına düşen ortalama öğrenci sayısı
20’dir. Temel eğitim kademesinde öğretmen sayılarına bakıldığında bir öğretmene
düşen öğrenci sayısı 17 iken, bir dersliğe başına düşen ortalama öğrenci sayısı
31’dir. Son olarak ise ortaöğretim eğitim kademesinde bir öğretmene düşen
öğrenci sayısı 13 iken, bir dersliğe başına düşen ortalama öğrenci sayısı 30
olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Eğitim Planlaması, Sınıf Büyüklüğü, Eğitim Sistemi

Evaluation of the in terms of Planning Class Size in Education System: Evidence from Ankara

Öz

The aim of this study is to mediate
the rational planning of the future by examining the situation that exists in
the light of the changes in education and to present the evaluations of the
more effective management of education by considering the theoretical validity
variables in this direction. In this context, the province of Ankara is divided
into (1) preschool education, (2) basic education, (3) secondary education
levels; (a) school (b) student (c) teacher (d) classroom (e) the number of
students in the classroom and (f) the number of students who fall into the
classroom. The study is a descriptive study obtained from data sources of
Ankara Provincial Directorate of National Education for the 2013-2014 academic
year. When the findings of Ankara province are examined, the number of students
who fall into one teacher at the pre-primary education level is 13 while the
average number of students per class is 20. Looking at the number of teachers
in the basic education stage, the number of students falling into one teacher
is 17 while the average number of students per classroom is 31. Finally, while
the number of students falling into a secondary school education is 13, the
average number of students per classroom is 30.

Anahtar Kelimeler

Educational Planning, Class Size, Education System

Kaynakça

• Adams, D. K. (2002). Education and national development: Priorities, policies, and planning. Manila Philippine: Asian Development Bank.
• Bakioğlu, A., & Polat, N. (2002). Kalabalık sınıfların etkileri bir ön araştırma çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7, 147-156.
• Balestra, S., & Backes-Gellner, U. (2017). Heterogeneous effects of pupil-to-teacher ratio policies–A look at class size reduction and teacher aide (No. 0130). University of Zurich, Department of Business Administration (IBW).
• Blatchford, P., Baines, E., Kutnick, P., & Martin, C. (2001). Classroom contexts: Connections between class size and within class grouping. British Journal of Educational Psychology, 71(2), 283-302.
• Blatchford, P., Bassett, P., Goldstein, H., & Martin, C. (2003). Are class size differences related to pupils' educational progress and classroom processes? findings from the institute of education class size study of children aged 5–7 years. British Educational Research Journal, 29(5), 709-730.
• Bonesrønning, H. (2003). Class size effects on student achievement in Norway: Patterns and explanations. Southern Economic Journal, 952-965.
• Buluç, B. (1997). İlköğretim ikinci kademe okullarda eğitimde fırsat ve imkân eşitliği. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 3(1), 11-22.
• Çalık, T. (2003). Eğitimde stratejik planlama ve okulların stratejik planlama açısından nitel değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 251-268.
• Ding, W., & Lehrer, S. F. (2011). Experimental estimates of the impacts of class size on test scores: robustness and heterogeneity. Education Economics, 19(3), 229-252.
• Dobbelsteen, S., Levin, J., & Oosterbeek, H. (2002). The causal effect of class size on scholastic achievement: distinguishing the pure class size effect from the effect of changes in class composition. Oxford Bulletin of Economics and statistics, 64(1), 17-38.
• Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Tennessee's class size study: Findings, implications, misconceptions. Educational evaluation and policy analysis, 21(2), 97-109.
• Glass, G. V., & Smith, M. L. (1979). Meta-analysis of research on class size and achievement. Educational evaluation and policy analysis, 1(1), 2-16.
• Haddad, W. D., & Demsky, T. (1995). Education Policy-Planning Process: An Applied Framework, UNESCO/ Paris: International Institute for Educational Planning.
• Hanushek, E. A. (1999). The evidence on class size. Mayer, S. E., & Peterson, P. (eds.) Earning and learning: How schools matter in 131-168. Washington, DC: Brookings Institution.
• Hanushek, E. A., Mayer, S. E., & Peterson, P. (1999). The evidence on class size. Earning and learning: How schools matter, 131-168.
• Hoxby, M. (2000). The effects of class size on student achievements: new evidence from population variation. Quarterly Journal of Economics, 115(4), 1239-1285.
• Jepsen, C., & Rivkin, S. (2009). Class size reduction and student achievement the potential tradeoff between teacher quality and class size. Journal of human resources, 44(1), 223-250.
• Karip, E., & Köksal, K. (1996). Etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 2(2), 245-257.
• Konstantopoulos, S. (2008). Do small classes reduce the achievement gap between low and high achievers? Evidence from Project STAR. The Elementary School Journal, 108(4), 275-291.
• Krueger, A. B. (2003). Economic considerations and class size. The Economic Journal, 113(485), F34-F63.
• Krueger, A. B., & Whitmore, D. M. (2001). The effect of attending a small class in the early grades on college‐test taking and middle school test results: Evidence from Project STAR. The Economic Journal, 111(468), 1-28.
• Mosteller F. (1995). The Tennessee study of class size in the early school grades. The Future of Children. 5(2), 113-127.
• Öğülmüş, S. & Özdemir, S. (1995). Sınıf ve okul büyüklüğünün öğrenciler üzerindeki etkisi, Eğitim Yönetimi, 2, 261-271.
• Özsoy, G., Kuruyer, H. G., Özsoy, S., & Tabak, H. (2013). Öğrenme ve Öğrenmeye Katılım Hakkında Sınıf Öğretmenleri Ne Düşünüyorlar?, 35, 199-214.
• Pedder, D. (2006). Are small classes better? Understanding relationships between class size, classroom processes and pupils' learning. Oxford Review of Education, 32(2), 213-234.
• Robinson, G. E. (1990). Synthesis of Research on the Effects of Class Size. Educational leadership, 47(7), 80-90.
• Shapson, S. M., Wright, E. N., Eason, G., & Fitzgerald, J. (1980). An experimental study of the effects of class size. American Educational Research Journal, 17(2), 141-152.
• Şirin, H. (2005). Öğrencilerin sosyal sorumluluklarının geliştirilmesinde öğretmenlerin rolü. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), ?.
• Wößmann, L., & West, M. (2006). Class-size effects in school systems around the world: Evidence from between-grade variation in TIMSS. European Economic Review, 50(3), 695-736.