7. Sınıf Öğrencilerinin Cebire Yönelik Gerçek Yaşam Durumlarını Matematiksel İfadelere Dönüştürme Sürecindeki Matematiksel Dil Becerileri
Öz
Bu çalışma ile 7. sınıf öğrencilerinin cebir alanında
tasarlanan bir hikaye içerisindeki gerçek yaşam durumunu matematiksel ifadeye
dönüştürme sürecindeki matematiksel dil becerilerini incelemek amaçlanmıştır.
Öğrencilerin matematiksel dil becerileri Lesh (1981) tarafından geliştirilen
çoklu temsil geçiş modeli kuramsal çerçevesi ışığında incelenmiştir. Araştırma
2015-2016 öğretim yılında Türkiye’nin batı bölgesinde yer alan bir ilde 7.
sınıfta öğrenim gören 80 ortaokul öğrencisi ile yürütülmüştür. Ayrıca bu
öğrenciler arasından seçilen başarı düzeyleri düşük, orta ve yüksek düzeyde
olan üç öğrenci ile klinik görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sürecinde
araştırmacılar tarafından cebir öğrenme alanına ait bir hikaye tasarlanmış ve
öğrencilere bu hikaye içerisinde 8 adet soru yöneltilmiştir. Araştırma
sonucunda öğrencilerin hikaye içerisinde verilen durumu matematiksel olarak
açıklamakta zorlandıkları ve sözel olarak ifade etme eğiliminde oldukları
görülmüştür. Klinik görüşme gerçekleştirilen matematik başarı düzeyi yüksek
olan öğrencinin ifadeleri açıklarken doğru sözel, yazılı ve sembolik dil
kullandığı gözlemlenmiştir. Matematik başarı düzeyi düşük olan öğrencinin ise
gerçek yaşam durumlarını açıklarken ve sembolik ifadeleri oluştururken
zorlandığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler
References
- Akarsu, E. (2013). 7. sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanında matematiksel dil kullanımlarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Akarsu, E., Yılmaz, S. (2015). Studying the ability of 7th grade students to define the circle and its elements in the context of mathematical language. Acta Didactica Napocensia, 8(3), 11-21.
- Akkan,Y., Baki, A., Çakıroğlu, Ü. (2012). 5-8. sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerinin problem çözme bağlamında incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 01-13.
- Akyıldız, P. (2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının lineer cebir dersine yönelik tutumları ve alan dili becerilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Aydın, S., Yeşilyurt, M. (2007). Matematik öğretiminde kullanılan dile ilişkin öğrenci görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(22), 90-100.
- Bağdat, O., Anapa Saban, P. (2014). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin cebirsel düşünme becerilerinin solo taksonomisi ile incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 26, 473-496.
- Capraro, M. M., Joffrion, H. (2006). Algebraic equations: Can middle-school students meaningfully translate from words to mathematical symbols?. Reading Psychology, 27 (2), 147-164.
- Chard, D. (2003). Vocabulary strategies for the mathematics classroom. Erişim Tarihi:18.02.2017, http://www.eduplace.com/state/pdf/author/chard_hmm05.pdf.
- Clement, J. (1981). Cognitive microanalysis: An approach to analyzing intuitive mathematical reasoning processes. S., Wagner, W., Geeslin,(Eds.), Modeling mathematical cognitive development, ERIC clearinghouse for science, mathematics, and enviromental education (pp. 53-89), Ohio: ERIC.
- Clement, J. (2000). Analysis of clinical interview: foundations and model viability. A. E.Kelly, R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education. (pp. 547-589). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.