Investigating Mathematics Teacher Candidates’ Perceptions and Views about Connections between Mathematics and the Real World*

Yıl 2018, , 266 - 283, 30.12.2018

Makbule Gözde Didiş Kabar

https://doi.org/10.17679/inuefd.341702

Cited By: 3

Öz

Making school
mathematics relevant to the students’ lives is one of the teacher’s
responsibilities. The aim of the present study was to investigate
middle-school mathematics teacher candidates’ perceptions and views about
connections between mathematics and the real world. The participants of the
study were 152 mathematics teacher candidates from the mathematics teacher
education program at a state university. The data were collected through an
open-ended questionnaire. In line with the aim of the study, a qualitative
research method was used. The findings of this study showed that the
perceptions of teacher candidates regarding mathematics’ real-world
connections were limited. Most of the teacher candidates, regardless of class
level, expressed that “shopping” is a real context in which mathematics is used.
In addition, they also indicated “rate-ratio” and “angles” as mathematical
topics/concepts that they (can) encounter frequently in daily life. On the
other hand, the data showed that teacher candidates think that the use of
real-world problems in mathematics lessons is likely to provide students with
various benefits, especially in the cognitive sense. The findings of the study
suggest that mathematics teacher training programs should offer different
practices for each grade level to enrich the perceptions of mathematics
teachers in terms of real-world connections.

Anahtar Kelimeler

Mathematics, real-world connections, mathematics teacher candidates

Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiğin Günlük Hayat ile İlişkisi Hakkındaki Algı ve Görüşlerinin İncelenmesi*

Öz

Okul matematiğini öğrencilerin yaşamı ile
ilişkili hale getirmek öğretmenlerin sorumluluklarından bir tanesidir. Bu
çalışmanın amacı ortaokul matematik öğretmen adaylarının matematiğin gerçek
yaşam ile ilişkilerine yönelik algı ve görüşlerini incelenmektir. Bu çalışma
bir devlet üniversitesinin Matematik Öğretmenliği Programında öğrenim gören 152
ortaokul matematik öğretmen adayıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri
açık uçlu bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmanın amacı kapsamında,
araştırma yöntemi olarak nitel araştırma modeli benimsenmiştir. Çalışmanın
bulguları öğretmen adaylarının matematiğin günlük hayatta kullanımı ile ilgili
algılarının sınırlı olduğunu göstermiştir. Öğretmen adaylarının birçoğu
matematiğin kullanıldığı gerçek yaşam bağlamı olarak  “alışveriş” bağlamını, gerçek yaşamda
karşılarına çıkan/çıkabilecek matematik konuları olarak ise “oran-orantı” ve
“açı” konularını ifade etmişlerdir. Diğer taraftan, çalışmanın bulguları
öğretmen adaylarının gerçek yaşam problemlerini/bağlamlarını matematik
derslerinde kullanmanın öğrencilere bilişsel anlamda çeşitli yararlar
sağlayacağı görüşünde olduklarını göstermiştir. Bu çalışma öğretmen adaylarının
matematiğin gerçek yaşam ile ilişkileri konusunda algılarının zenginleşmesine
yardımcı olacak şekilde matematik öğretmen yetiştirme programlarının her sınıf
seviyesinde farklı uygulamalara yer verilmesini önermektedir.

Anahtar Kelimeler

Matematik, günlük hayat ilişkileri, matematik öğretmen adayları

Kaynakça

• Alacacı, C. (2016). Gerçekçi matematik eğitimi. E. Bingölbali, S.Arslan, & İ. Ö. Zembat (Edt.), Matematik eğitiminde teoriler (ss.341-352). Ankara: Pegem Akademi.
• Albert, L., & Antos, J. (2000). Daily journals connect mathematics to real life. Mathematics Teaching in the Middle School, 5, 526-531.
• Bukova-Güzel, E., Tekin-Dede, A., Hıdıroğlu, N. Ç., Kula-Ünver, S., & Özaltun-Çelik, A. (2016). Matematik eğitiminde matematiksel modelleme: araştırmacılar, eğitimciler ve öğrenciler için. Ankara: Pegem Akademi.
• Daley, G., & Valdѐs, R. (2006). Value added analysis and classroom observation as measures of teacher performance: A preliminary report (Publication No. 311). Los Angeles: Los Angeles Unified School District; Program Evaluation and Research Branch; Planning, Assessment and Research Division.
• Doruk, B. K., & Umay, A. (2011). Matematiği günlük yaşama transfer etmede matematiksel modellemenin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 124-135.
• Edwards, A., & Ruthven, K. (2003). Young people’s perceptions of the mathematics involved in everyday activities. Educational Research, 45(3), 249-260.
• English, L. D. (2003). Reconciling theory, research, and practice: A models and modelling perspective. Educational Studies in Mathematics, 54(2-3), 225-248.
• English, L. D., & Watters, J. (2005). Mathematical modelling with 9-year-olds. In H. L. Chick, & J. L. Vincent (Eds.), Proceeding 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 297-304). Australia: University of Melbourne.
• Erbaş, A. K., Çetinkaya, B., Alacacı, C., Çakıroğlu, E., Aydoğan Yenmez, A., Şen Zeytun, A., . . . Şahin, Z. (2016). Lise matematik konuları için günlük hayattan modelleme soruları. Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
• Fink, D., & Stock, C. (2008). Math class and the real World. Phi Delta Kappan, 89(5), i.
• Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomonology of mathematical structures. Dordrecht, The Nedherlands: D. Reidel Publishing Company.
• Gainsburg, J. (2008). Real-worlds connections in secondary mathematics classrooms. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(3), 199–219.
• Karakoç, G., & Alacacı, C. (2015). Real world connections in high school mathematics curriculum and teaching. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(1), 31-46.
• Lerman, S. (1998, June). Mathematics has lost its anorak: School students’ views of mathematics. Paper presented at the ESRC Seminar, ‘The Production of a Public Understanding of Mathematics’, University of Birmingham.
• Lesh, R., & Doerr, H. (2003). Foundation of a models and modeling perspective on mathematics teaching and learning. In R. A. Lesh & H. Doerr (Eds.), Beyond constructivism: A models and modeling perspective on mathematics teaching, learning, and problem solving (pp. 9–34). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Masingila, J. (2002). Examining students’ perceptions of their everyday mathematics practice. Journal for Research in Mathematics Education, Monographs, 1, 30–391.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Ortaokul matematik dersi öğretim programı (5, 6,7 ve 8. sınıflar). Ankara: MEB-Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1,2,3,5,6,7 ve 8. sınıflar). Ankara: MEB-Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Mosvold, R. (2008). Real-Life connections in Japan and the Netherlands: National teaching patterns and cultural beliefs. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 1-18. http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/mosvold.pdf.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). The principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
• Northcote, M., & Marshall, L. (2016). What mathematics calculations do adults do in their everyday lives?: Part 1 of a report on the Everyday Mathematics Project [online]. Australian Primary Mathematics Classroom, 21(2), 8-17.
• Perlmutter, J., Bloom, L., Rose, T., & Rogers, A. (1997). Who uses math? Primary children's perceptions of the uses of mathematics. Journal of Research in Childhood Education, 12(1), 58–70.
• Sparrow, L. (2008). Real and relevant mathematics: is it realistic in the classroom?. Australian Primary Mathematics Classroom, 13(2), 4–8.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.