“Mesleki Çalışma” Uygulamalarına İlişkin Okul Öncesi Öğretmenlerinin Metaforik Algıları / Regarding “Professional Work” Practices Preschool Teachers' Metaphorical Perceptions

Yıl 2022, Cilt: 6 Sayı: 11, 1 - 11, 30.04.2022

Ümit Doğan

Öz

Bu araştırma okul öncesi öğretmenlerinin, mesleki çalışma uygulamalarına ilişkin algılarını ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden olgu bilim desenine göre yürütülmüştür. Araştırmanın verileri 2020-2021 yılında Sakarya ili Merkez ilçelerinde görev yapan 52 okul öncesi öğretmenin ‘’Mesleki çalışma ….gibidir. Çünkü….’’ ifadelerini tamamlamasıyla elde edilmiş ve elde edilen veriler içerik analize göre yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler “Mesleki Çalışma” kavramı için 52 geçerli metafor üretmiştir. Üretilen bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri ve benzetme yönleri dikkate alınarak kategorileştirilmiştir. Bu işlem sonucunda “Mesleki Çalışma” kavramı için beş kategori elde edilmiştir. Bu kavramsal kategoriler: ‘’Ceza Unsuru Olarak Mesleki Çalışmalar, Gereksiz Ve Yetersiz Unsur Olarak Mesleki Çalışmalar, Zorunluluk Unsuru Olarak Mesleki Çalışmalar, Yönlendirici Unsur Olarak Mesleki Çalışmalar’’ başlıkları altında toplanmıştır. Çıkan sonuçlara göre de yapılan çıkarımlar ve tartışmalar makalede paylaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Mesleki çalışma, okul öncesi, metafor

Regarding “Professional Work” Practices Preschool Teachers' Metaphorical Perceptions

Öz

This research was carried out to reveal the perceptions of preschool teachers about their professional work practices. The research was carried out according to the phenomenology design, one of the qualitative research designs. The data of the research were collected from 52 preschool teachers working in the central districts of Sakarya province in 2020-2021. The data obtained were interpreted according to content analysis. According to the findings, teachers produced 52 valid metaphors for the concept of "Professional Work". These produced metaphors were then categorized by considering their common features and analogy aspects. As a result of this process, four categories were obtained for the concept of "Professional Work". These conceptual categories are grouped under the headings: "Professional Activities as a Penalty Element, Occupational Studies as an Unnecessary and Insufficient Element, Occupational Studies as a Mandatory Element, Professional Activities as a Guiding Element". Inferences and discussions made according to the results are shared in the article.

Anahtar Kelimeler

Professional work, preschool, metaphor

Kaynakça

• Aydın, B. (2007). İlköğretim öğrencileri açısından yönetici imajı. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler, 1, 583 - 588, Tokat.
• Başaran, İ.E. (2000). Yönetimde insan ilişkileri. Ankara: Gül Yayın Evi.
• Bektaş, M. ve Karadağ, B. (2013). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yardımlaşma değerine yönelik geliştirdikleri metaforların incelenmesi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(8), 271-286.
• Carol, T. (2001). Appreciating good teaching, a conversation with lee shulman. Educational Leadership, February 2001, 58(5), 6-12.
• Counts, J. H. (1998). The personal and organizational factors influencing middle career elementary teachers who are identified as successfull. Ann Arbor: UMI.
• Cranston, N. C. (2002). School-based management, leaders and leadership: change and challenges for principal. International Studies in Educational Administration, 30(1), 2-12. Girmen, P. (2007). İlköğretim öğrencilerinin konuşma ve yazma sürecinde metaforlar¬dan yararlanma durumları. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eği¬tim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Hacıoğlu, F. ve Alkan, C. (1997). Öğretmenlik uygulamaları. Ankara: Alkım Yayınevi.
• Hamarat F. (2002). İlköğretim okulu yöneticilerinin aday öğretmenleri işbaşında yetiştirmedeki rolü ve yetiştirme uygulamaları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, Ankara Üniversitesi.
• Higgins D'Alessandro, A. (2002). The necessity of teacher development. New Directions for Child & Adolescent Development, 98 (75), 10.
• Ivey, T.A., & Richardson, R. (2007). Professional relationships within school walls: Data report 2007. PRISE White Paper No. 2007-4, Texas A&M University
• MEB (2021). Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği, Ankara.
• Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155
• Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 14(3), 459-496.
• Sabancı, A. (2008). Çağdaş okul liderliği açısından karizmatik, dönüşümcü ve vizyoner liderlik yaklaşımları. Çağdaş Eğitim Dergisi, 318, 16-25.
• Şenel, T. ve Aslan, O. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının bilim ve bilim insanı kavramlarına ilişkin metaforik algıları, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 2.
• Wang, M. C. & Haertel, D.G. (2001). Teacher relationships A digest of research from the Laboratory for Student Success. No. 309, No Child Left Behind Act of 2001 (NCLB).
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.